羌洋熠

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）作為現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確提出了當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的總目標(biāo)：以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、文化、能力等多維度發(fā)展，使其通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸成長(zhǎng)為集中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化交流能力于一體的高素質(zhì)人才。同時(shí)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，基于英語(yǔ)學(xué)科的總目標(biāo)，從英語(yǔ)學(xué)科的視角，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡釋?zhuān)ㄓ帙i蘭 2023）。文化意識(shí)素養(yǎng)要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)立足語(yǔ)言和文化的內(nèi)在聯(lián)系，深挖教材中蘊(yùn)含的文化元素，并依托科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，理解文化內(nèi)涵，明確中西方文化差異，并形成正確的文化價(jià)值取向，以及跨文化交際和中國(guó)文化的傳播能力等，真正成長(zhǎng)為具備文明素養(yǎng)和高度責(zé)任感的人才。縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，依然停留在“重語(yǔ)言技能，輕文化意識(shí)”的階段，過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的工具性，忽視了其人文性，難以滿(mǎn)足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（張曦 2023）。有鑒于此，跳出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，聚焦文化意識(shí)重新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，已經(jīng)成為一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性

現(xiàn)行譯林版高中英語(yǔ)教材涉及的范圍非常廣泛，語(yǔ)篇的題材種類(lèi)也非常多樣，涉及生活、科技、藝術(shù)、歷史、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)話(huà)題、個(gè)人成長(zhǎng)等方面，極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，這些素材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的重要載體。因此，高中英語(yǔ)教師要深挖教材中蘊(yùn)含的文化元素，充分利用多種教學(xué)手段，促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為文化滲透、文化交流的平臺(tái)，以便于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成一定的文化意識(shí)。

將文化意識(shí)科學(xué)地融入高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，具有十分重要的價(jià)值：

首先，有助于強(qiáng)化學(xué)生的跨文化思辨素養(yǎng)。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再局限于語(yǔ)篇閱讀、知識(shí)理解，而是以閱讀語(yǔ)篇為載體，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化思辨素養(yǎng)，使他們?cè)陂喿x思考中逐漸提升自身的人文素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地滲透文化意識(shí)，可促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、理解不同的文明和文化，并在去粗存精、去偽存真的過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)乃急嬷饾u形成正確的價(jià)值取向。同時(shí)，學(xué)生在這一閱讀過(guò)程中提升了語(yǔ)篇閱讀的深度，并在文化思辨中加深了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解（張曦 2023）。

其次，有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力。英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)決定其育人方向，即充分發(fā)揮該學(xué)科的工具性和人文性，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)與不同世界觀、價(jià)值觀的人群進(jìn)行交流。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)文化意識(shí)的滲透，可促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)西方文化、中國(guó)文化等形成全面、深刻的認(rèn)知，不僅擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而且在中西方文化對(duì)比中逐漸掌握與不同價(jià)值觀、世界觀人群的交流技巧，真正提升跨文化交流素養(yǎng)。

最后，有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的文化認(rèn)知。立德樹(shù)人倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)聚焦現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。同時(shí)，高中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中極易受到外界環(huán)境的影響，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的價(jià)值取向。有鑒于此，基于文化意識(shí)的要求強(qiáng)化閱讀教學(xué)，可促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)乃急婊顒?dòng)感悟中西方文化差異，并由此形成正確的文化價(jià)值取向，自覺(jué)承擔(dān)起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任（余鵬蘭 2023）。

二、文化意識(shí)培養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

文化意識(shí)是一個(gè)比較抽象的概念，是在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起來(lái)的一種認(rèn)知習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用語(yǔ)篇閱讀這一載體，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀分析中升華對(duì)文化的理解，并使其形成正確的認(rèn)知。

（一）剖析語(yǔ)篇，深入挖掘文化元素

教材是開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要依據(jù)。就現(xiàn)行譯林版高中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含大量的文化素材，是教師培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的最佳切入點(diǎn)。因此，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就必須對(duì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，挖掘、提取語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化元素，以便他們?cè)陂喿x探究中逐漸形成強(qiáng)烈的文化意識(shí)（王亮亮2023）。

例如，在譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens 閱讀語(yǔ)篇 Strangers under the same roof的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行了深層次分析：語(yǔ)篇體裁屬于議論文，以“青少年”為論述對(duì)象，聚焦“青少年和家長(zhǎng)之間的矛盾”進(jìn)行了論述與闡釋。同時(shí)，教師在語(yǔ)篇分析中發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含西方家庭文化因素。有鑒于此，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)以此切入，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞西方家庭文化現(xiàn)象進(jìn)行分析，包括強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性，更加關(guān)注個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和自由發(fā)展，尊重每一個(gè)人的隱私，親子關(guān)系更為平等，很少出現(xiàn)三代同堂的情況。如此一來(lái)，大量文化元素的融入使學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)其蘊(yùn)含的文化有初步感知，逐漸形成一定的文化意識(shí)（張曦 2023）。

（二）基于導(dǎo)入滲透文化，輔助閱讀理解

現(xiàn)行譯林版高中英語(yǔ)教材中所收錄的語(yǔ)篇具備篇幅長(zhǎng)、難度大等特點(diǎn)，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了極大的困難。同時(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中常常存在一定的畏難心理。為了激活學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助他們快速進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀，教師可從文化的視角出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入活動(dòng)，使其在文化的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入語(yǔ)篇的探究學(xué)習(xí)。

例如，在譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and customs 的語(yǔ)篇閱讀中，教師在制訂閱讀導(dǎo)入方案時(shí)對(duì)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析：在Alex around the world 這一閱讀語(yǔ)篇中，共涉及Alex Zhang 分享其在印度參加婚禮的情況，以及他參加巴西里約的狂歡節(jié)的盛況兩個(gè)部分。經(jīng)分析不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容都緊緊圍繞“文化”展開(kāi)，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀感知不同文化的魅力。有鑒于此，教師在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入時(shí)要從文化切入，先利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以視頻和圖片呈現(xiàn)的方式將兩個(gè)地區(qū)的民俗文化直觀地展示在學(xué)生面前。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：“Can you identify which two countries are in the video?What are these people doing?”由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可結(jié)合視頻，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。接著，為了引領(lǐng)學(xué)生更好地參與閱讀學(xué)習(xí)，教師針對(duì)他們的回答再次提出問(wèn)題 ：“What kind of culture do these two different festivals represent?”這樣，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，逐漸進(jìn)入節(jié)日背后文化的探究學(xué)習(xí)，為更好地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（王亮亮 2023）。

（三）基于問(wèn)題引領(lǐng)，加強(qiáng)文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文化意識(shí)培養(yǎng)屬于隱性?xún)?nèi)容，部分學(xué)生在日常語(yǔ)篇閱讀中很難順利完成這一目標(biāo)。有鑒于此，高中英語(yǔ)教師在組織和開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要挖掘閱讀語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化元素，還要借助問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生在明確的方向引領(lǐng)下，逐步完成語(yǔ)篇文化的深層次探究。

例如，在譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的閱讀語(yǔ)篇Teen faints after skipping meals 教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，教師在組織語(yǔ)篇閱讀教學(xué)前要對(duì)其進(jìn)行深層次剖析，明確語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容。接著，教師聚焦本單元的主題“飲食與健康”，以語(yǔ)篇內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“How do Britain and the United States view dietary habits? What foods do you mainly eat in your daily diet? What are your dietary habits? What are the differences between Chinese and Western culinary cultures?”這四個(gè)問(wèn)題聚焦單元中心話(huà)題，緊貼語(yǔ)篇內(nèi)容，并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，可最大限度地喚醒他們的探究欲望。之后，教師又為學(xué)生提供了一定的時(shí)間和空間，引領(lǐng)他們搜集、整理中西方飲食文化差異。教師以閱讀語(yǔ)篇為載體，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在深層次閱讀和探究中形成了強(qiáng)烈的文化意識(shí)。

（四）合作探究，在思維碰撞中升華文化意識(shí)

學(xué)生在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)天賦等方面存在顯著差異性。同時(shí)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中所關(guān)注的方向和內(nèi)容有所不同，對(duì)中西方文化的了解程度也有所不同。有鑒于此，高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，應(yīng)整合語(yǔ)篇內(nèi)容，為他們?cè)O(shè)計(jì)合作探究點(diǎn)，使其在合作探究的過(guò)程中通過(guò)分享、交流等方式，逐漸對(duì)文化形成全面、客觀的認(rèn)知，從而促進(jìn)其文化意識(shí)的升華（張光春、邱林芳2022）。

例如，在譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的閱讀語(yǔ)篇 A beginner’s guide to exercise 教學(xué)中，教師為了發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，聚焦單元主題“運(yùn)動(dòng)與健康”，并基于語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)了合作探究的任務(wù)：“What are the opinions of European countries and the United States on the issue of fitness? What are the sports training methods in European and American countries?What are the differences in fitness methods between European and American countries and China? Why? Is it because people have different physical qualities，or is it because of different regional cultures?”接著，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位搜集我國(guó)和歐美國(guó)家的體育文化相關(guān)知識(shí)。之后，指導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中通過(guò)相互補(bǔ)充和完善，最終對(duì)中西方體育文化形成深刻的認(rèn)知?？梢哉f(shuō)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)閱讀語(yǔ)篇形成了深刻的認(rèn)知，而且在文化探究的過(guò)程中升華了文化意識(shí)。

（五）融入課外資源，強(qiáng)化文化意識(shí)

就現(xiàn)行的譯林版高中英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，雖然收錄的文章質(zhì)量非常高，具備極強(qiáng)的人文性和工具性，但是語(yǔ)篇涉及的文化范圍比較狹窄、內(nèi)容比較淺顯。有鑒于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，不僅要立足英語(yǔ)教材內(nèi)容，還要基于教學(xué)需求，圍繞語(yǔ)篇主題，積極引入一些課外資源，使其在拓展性的課外資源中對(duì)文化形成全面、深刻的認(rèn)知，并逐漸形成強(qiáng)烈的文化意識(shí)。

例如，在譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and customs 的閱讀語(yǔ)篇 A precious family dinner 教學(xué)中，為了升華學(xué)生的文化意識(shí)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容，并聚焦單元主題“文化”，補(bǔ)充和拓展了一些課外閱讀材料。在具體的閱讀教學(xué)中，教師立足本語(yǔ)篇的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生圍繞The Spring Festival 和 Christmas 兩個(gè)不同的節(jié)日，補(bǔ)充了相關(guān)閱讀材料，使他們從中西文化的角度，圍繞象征物、時(shí)間周期、表現(xiàn)形式等進(jìn)行對(duì)比。接著，為了更進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化他們的文化意識(shí)，教師又為其補(bǔ)充了美國(guó)的復(fù)活節(jié)、墨西哥的亡靈節(jié)等節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容。如此一來(lái)，在文化拓展和延伸的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單元主題形成深刻的認(rèn)知，并在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中逐漸形成了強(qiáng)烈的文化意識(shí)（龔佩佩 2023）。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科兼具人文性和工具性，其中蘊(yùn)含著多重育人價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以明文規(guī)定的方式，提出了文化意識(shí)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)深層次挖掘閱讀語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化元素，并科學(xué)組織語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，使學(xué)生在充滿(mǎn)文化元素的課堂導(dǎo)入、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作探究、課內(nèi)外資源融合等過(guò)程中加深對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解，并由此形成強(qiáng)烈的文化意識(shí)，真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的教學(xué)目標(biāo)。