鄧學(xué)瓊

引言

在課程改革逐步深入的背景下，英語教學(xué)不再是單純的語言知識傳遞，更要培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題、分析問題和解決問題的關(guān)鍵能力，錘煉他們創(chuàng)造幸福生活的必備品格?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2022）。閱讀教學(xué)是語言、文化和思維交互作用的過程，是知識輸入的主要渠道，對提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。然而，目前初中英語閱讀教學(xué)仍是固化的傳統(tǒng)模式，許多教師仍是“穿新鞋走老路”，缺乏文本意識、目標(biāo)意識和整體意識等（符麗雪 2020）。因此，在教學(xué)過程中，過分關(guān)注語言的形式和技巧的訓(xùn)練，忽視引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題意義、賞析不同體裁的語言特點(diǎn)和挖掘文本背后的內(nèi)涵價值等。在這種僵化的教學(xué)模式下，英語閱讀課逐漸演變成文本翻譯課或者單詞語法講授課，長此以往，學(xué)生的閱讀興趣難以激發(fā)，高階思維需求難以滿足，學(xué)科核心素養(yǎng)也難以落地。

有效開展閱讀教學(xué)是英語課程改革的需要，也是全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的需要。那么，應(yīng)該如何設(shè)計科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地呢？英語學(xué)習(xí)活動觀在課程改革的歷史背景下應(yīng)運(yùn)而生并與時俱進(jìn)，日益豐富。英語學(xué)習(xí)

活動觀強(qiáng)調(diào)通過自主、合作、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”相結(jié)合，堅持語言學(xué)習(xí)的“工具性和人文性”相統(tǒng)一，堅持“知識學(xué)習(xí)和學(xué)科育人”相交融，為我國新時代的英語教育提供了新的思路和方向。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠構(gòu)建多邊互動的高效課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力，促進(jìn)他們主動思考和積極參與課堂，培養(yǎng)其思維能力，從而落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵和意義

英語學(xué)習(xí)活動觀指以主題為引領(lǐng)，通過綜合、關(guān)聯(lián)、實(shí)踐等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中更好地發(fā)展語言知識、培養(yǎng)語言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)散多元思維、判斷價值取向和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（教育部 2022）。強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)，英語學(xué)習(xí)活動以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重全面學(xué)習(xí)和深度整合，充分體現(xiàn)學(xué)生在活動中獲取認(rèn)知、發(fā)展能力和形成情感態(tài)度價值觀的本質(zhì)特征。通常，英語學(xué)習(xí)活動可以分為三個階段，它們分別是學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。從文本輸入到初階輸出，再到高階輸出，這種邏輯的進(jìn)階能夠有效融合語言、文化和思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)科育人的目的。

提出英語學(xué)習(xí)活動觀不僅有力地整合了課程內(nèi)容，實(shí)施了深度教學(xué)，落實(shí)了課程總目標(biāo)，還為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高英語教與學(xué)效果提供了可行的途徑（教育部 2022）。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計思路

在初中英語閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，需要教師分三步走，具體如下：第一步是深入鉆研閱讀語篇，準(zhǔn)確把握語篇的主題意義、具體內(nèi)容及隱含的內(nèi)涵價值，做到“讀懂文本”；第二步是制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，需要基于文本理解和具體學(xué)情，做到“目標(biāo)引領(lǐng)”；第三步是在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計不同層次的活動，從而形成有主題意義、有邏輯遞進(jìn)、有循環(huán)上升的活動鏈，使得每個活動都緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，互為促進(jìn)，達(dá)到“知識內(nèi)化為素養(yǎng)”的效果。下面，以牛津廣州版初中《英語》九年級（上）Unit 5 Surprises at the studio 為例，探究以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的初中英語閱讀教學(xué)的思路和方法。

（一）深入解讀文本

文本解讀是落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。教師的文本解讀水平直接影響教學(xué)設(shè)計效果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展、情感參與及學(xué)習(xí)成效。那么，如何解讀文本呢？教師可以通過對文本主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和作者觀點(diǎn)的深入解讀，逐層遞進(jìn)地理解和把握文本的主題意義，挖掘和解釋文本的結(jié)構(gòu)化知識，并探究各個環(huán)節(jié)為主題意義服務(wù)的作用，最終形成深入而獨(dú)特的觀點(diǎn)（張秋會、王薔 2016）。教師可以通過對What（主題和內(nèi)容）、Why（主題和作者）及How（文體與語言）三個層面的內(nèi)容進(jìn)行整合解讀，從而更深入地理解文本的主題和內(nèi)容、深層含義、價值取向和作者所采用的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，以便有效而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)主題意義。這種解讀方法的基礎(chǔ)是對文本進(jìn)行深入的分析和理解。總體來說，為了更好地設(shè)計和實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應(yīng)從以下三個層面深入解讀文本。

1.What（主題和內(nèi)容）

本單元的話題是“電視節(jié)目和娛樂產(chǎn)業(yè)”，Surprises at the studio（《演播室的意外》）是單元的主閱讀篇章，主題語境是人與自我——做人與做事。文章講述了安吉拉（Angela）和丹尼斯（Denise）去演播室現(xiàn)場觀看旅游知識競賽節(jié)目，突然一位選手暈倒離場，安吉拉臨時補(bǔ)位參加比賽，她準(zhǔn)確地回答了所有的問題，獲得了冠軍及贏得了巴黎雙人旅行的機(jī)會。故事如標(biāo)題所示，充滿了“意外”（surprises），且含有豐富的語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫，十分具有可讀性。

2.Why（主題和作者）

主題主要有兩點(diǎn)：一是作者通過敘述演播室參賽選手暈倒離場，攝影師、導(dǎo)演、化妝師、主持人等的反應(yīng)，體現(xiàn)了職業(yè)人面對突發(fā)事件的專業(yè)素養(yǎng)，使得讀者明白面對意外，要保持沉著冷靜并靈活應(yīng)變。二是文章講述了一個臨時從觀眾席中替補(bǔ)上場的普通女孩安吉拉在一檔電視節(jié)目中獲得大獎的故事。安吉拉贏得比賽既出乎意料，又在情理之中。意料之外的事件有三：一名參賽選手突然暈倒離場；安吉拉成為替補(bǔ)選手；安吉拉最后贏得冠軍。情理之中則是：安吉拉本身渴望參加比賽；安吉拉勇敢抓住替補(bǔ)的機(jī)會；安吉拉能輕而易舉贏得比賽源于她平時的知識儲備。通過深入解讀，讀者深刻領(lǐng)悟：意外的驚喜背后往往是日積月累的努力和善于抓住機(jī)會的勇氣，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的斗志，努力創(chuàng)造生活的驚喜。畢業(yè)班級的學(xué)生在閱讀這篇文章后能夠深刻理解中考就如這檔知識競賽節(jié)目，沒有日積月累哪來最后的一鳴驚人，這對他們今后的學(xué)習(xí)與生活將會產(chǎn)生重大的影響。

3.How（文體和語言）

文本屬于記敘文的故事類，以敘事為主，情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)局。行文主要從第三人稱的視角進(jìn)行記敘，情節(jié)跌宕起伏，生動形象，引人入勝。在時態(tài)方面，文本使用一般過去時介紹了故事的情節(jié)發(fā)展；使用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時展現(xiàn)了人物對話。

文本寫作特點(diǎn)：第一，采取順敘的方法，事情發(fā)展的脈絡(luò)清晰明了。主要有兩條線索，明線是以時間為線索，暗線是以意外為線索。第二，動作描寫豐 富 ：passed out、fell across、helped ... off、rushed forward 等，生動形象，富有畫面感，描繪了緊張、激動的節(jié)目錄制現(xiàn)場。第三，敘述與對話相結(jié)合：文章多處使用對話，反映了人物性格、品質(zhì)和心理狀態(tài)，使得敘述生動且有趣，內(nèi)容具體且充實(shí)。第四，長短句錯落有致，富有美感。文章中既有短句如“Angela raised her hand.”“The quiz show began.”等，又有長句如“Although Angela was not prepared，she seemed relaxed and did really well.”“She answered the questions with no problems and was soon ahead of the other two contestants.”等。

（二）全面分析學(xué)情

已知：學(xué)生在七、八年級時已經(jīng)接觸了不少記敘文，熟悉記敘文的語篇特點(diǎn)及行文結(jié)構(gòu)。九年級（上）Unit 2 Two geniuses 詳細(xì)介紹了短篇小說的五個要素：開端、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)局。因此，學(xué)生具備運(yùn)用這五個要素對文本進(jìn)行分析的知識基礎(chǔ)。文章設(shè)置的情境是發(fā)生在電視節(jié)目錄制現(xiàn)場的驚喜，貼近學(xué)生的日常生活，能夠激發(fā)他們閱讀的興趣和欲望。

不確定/未知：從文章的內(nèi)容來看，故事涉及的人物比較多，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生不一定能夠迅速分析出文本的具體內(nèi)容；文章部分語言有特定的情境，如“Five minutes to go”“You’re on”等，學(xué)生不一定能夠理解其意思，從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握故事；文章運(yùn)用了大量的動詞過去式，學(xué)生未必能夠用英語復(fù)述故事。從文章的形式來看，學(xué)生能夠說出記敘文的文體，但是不一定能夠運(yùn)用五要素分析故事情節(jié)，把握整體脈絡(luò)。從文章的主題意義來看，學(xué)生可能覺得安吉拉很幸運(yùn)，但未必能體會到文本背后隱含的內(nèi)涵價值。

（三）合理制訂教學(xué)目標(biāo)

本課作為本單元的第一堂課，定位為通過閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣、引出單元主題、豐富話題知識，具體目標(biāo)分為六個：

1.通過讀圖、看文章標(biāo)題及教師的設(shè)問，感知本堂課的閱讀主題，推測閱讀文章內(nèi)容及文章的體裁。

2.熟練運(yùn)用略讀和找讀等閱讀微技能，獲取并梳理故事的基本要素和情節(jié)發(fā)展（時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果），概括整合故事內(nèi)容。

3.再次閱讀，小組討論，描述并闡釋文章中surprises 指的是什么，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

4.通過語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)分析判斷安吉拉和丹尼斯的性格特征，并反觀自己如果遇到類似的情境會怎么做。

5.在閱讀理解的基礎(chǔ)上，深入思考并論證安吉拉能夠在演播室創(chuàng)造驚喜的原因；評價安吉拉，并發(fā)表獨(dú)立見解。

6.運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容，展開合理的想象，完成讀后續(xù)說任務(wù)：扮演記者采訪安吉拉和丹尼斯關(guān)于賽前的情況、比賽的過程或賽后的感想或計劃，加深對文本內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，本堂閱讀課的教學(xué)過程具體如下：

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

第一步，熱身活動：展示圖片、播放視頻片段、提問與回答（感知與注意）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，說出不同類型的電視節(jié)目，接著展示圖片，補(bǔ)充他們沒有提及的電視節(jié)目，并提問：“Do you know what kinds of TV programs they are?”

2.教師播放Slumdog Millionaire 的片段，并設(shè)置問題鏈：“What kind of TV programme is it in the movie? What roles are there in the programme?Besides these roles，who else do we need to film a TV program? What makes the main character successful in a quiz show?”

【設(shè)計說明】展示圖片旨在激活學(xué)生關(guān)于電視節(jié)目的背景知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引出知識競賽節(jié)目的話題。播放Slumdog Millionaire 的目的：一是通過視頻讓學(xué)生直觀感知知識競賽節(jié)目的具體情況，同時理解拍攝電視節(jié)目所需要的工作人員；二是電影主人公跟文中安吉拉有相似之處，都是在知識競賽節(jié)目中出乎意料地獲得冠軍，可以幫助學(xué)生更好地理解文本背后隱藏的內(nèi)涵價值；三是學(xué)生以知識競賽的形式完成全部的課堂活動，真實(shí)體驗(yàn)知識競賽各環(huán)節(jié)及緊張激動的氛圍，如此課堂生動活潑，能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

互動形式：T-Ss（教師與多名學(xué)生互動）

第二步，預(yù)測：讀圖、讀題、回答問題（感知與注意）

教師展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：“Where are the people in the picture and what are they doing there?What is the name of the programme?What type of the programme? What surprises may happen at a studio? How do they feel and what may they do?What kind of passage may it be?”

鋼軌波浪型磨耗是指線路在投入運(yùn)營后，出現(xiàn)在鋼軌接觸表面的類似波浪形的不均勻磨損。鋼軌波浪形磨耗形成之后，列車行駛其上必將激勵起車輛、軌道系統(tǒng)的振動, 而且這種振動是隨著軌道不平順的加劇而加劇的。車輛、軌道系統(tǒng)的劇烈振動不僅引起行李移位，使旅客舒適度降低，而且還會加速動車組車輪和軌道結(jié)構(gòu)的破壞。隨著我國高速鐵路運(yùn)營里程的增加和車次的增多，鐵路現(xiàn)場鋼軌波磨分布變得更加廣泛，問題日益嚴(yán)重。對已經(jīng)開通的高速鐵路波磨成因等問題進(jìn)行研究，不僅對整治已有高速鐵路出現(xiàn)的波磨問題起到積極作用，而且對新開通和尚未開通的線路，也能起到很好的預(yù)測和防護(hù)作用。

【設(shè)計說明】學(xué)生通過觀察圖片可以預(yù)測文本內(nèi)容，拉近與文本的距離，為理解文本奠定基礎(chǔ)。通過設(shè)置問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考，激活其思維，激發(fā)其閱讀興趣。

互動形式：T-Ss（教師與多名學(xué)生互動）

第三步，略讀與掃讀：閱讀、概括故事情節(jié)，閱讀、填寫表格（獲取與梳理、概括與整合）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生略讀，獲取故事的人物、時間、地點(diǎn)及事件；再通過掃讀，梳理事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展及結(jié)果等細(xì)節(jié)信息（見下表）。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生概括故事的情節(jié)發(fā)展，并繪制圖表展示開端、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)局。

【設(shè)計說明】鍛煉學(xué)生略讀及掃讀的能力，指導(dǎo)他們梳理故事情節(jié)和基本要素，了解文章結(jié)構(gòu)，概括整合故事，為后續(xù)的深入理解文本作鋪墊。在這個環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，其次通過小組合作檢查答案，最后模擬知識競賽節(jié)目Who wants to be millionaires?進(jìn)行小組搶答。采取比賽的形式貫穿課堂是為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動

第四步，深度閱讀：闡釋surprises 的含義、分析人物的性格特征（描述與闡釋、分析與判斷）

1. 教師引導(dǎo)學(xué)生思考題目Surprises at the studio 的意義，能否換一個題目，以及為什么surprises 使用復(fù)數(shù)，有多少個surprises，分別指代什么。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組合作探究，描述文本中展示的意外，從而進(jìn)一步理解文本意義。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)分析判斷人物安吉拉和丹尼斯的性格特征。

【設(shè)計說明】記敘文的標(biāo)題通常包含文章的主旨大意。學(xué)生通過再次閱讀，理解作者為什么說surprises，而這些surprises 是貫穿全文的線索，能幫助他們深入文本進(jìn)行初階輸出。記敘文的人物性格鮮明，安吉拉和丹尼斯的性格截然相反，不同的性格會有不同的選擇，進(jìn)而也會有不同的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，重新審視自我和他人，認(rèn)識到性格沒有好壞之分，每個人都要竭盡全力發(fā)掘潛能；同時勇敢嘗試具有舉足輕重的意義，體現(xiàn)了英語閱讀課立德樹人的育人目標(biāo)。

互動形式：whole class/S ind、Ss-Ss、T-Ss（學(xué)生先獨(dú)立完成、生生互動、師生互動）。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

第五步，深度閱讀：挖掘文本內(nèi)涵（推理與論證）

教師設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后隱藏的內(nèi)涵和價值：

What makes surprises in lives?

Why can some people such as Angela and Jamal become successful in a quiz show?

Is it by nature or by nurture?

Are they successful overnight?

【設(shè)計說明】通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活處處有驚喜，但是驚喜的背后往往是日積月累的努力和善于抓住機(jī)會的勇氣；所謂一夜成名，往往是厚積薄發(fā)的結(jié)果，機(jī)會永遠(yuǎn)留給有準(zhǔn)備的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置引發(fā)學(xué)生深入思考，使其辯證地看待付出與驚喜的關(guān)系，從而引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

互動形式：Ss-Ss、T-Ss（生生互動、師生互動）。

第六步，創(chuàng)設(shè)情境：分析解決問題（想象與創(chuàng)造）

教師創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你是一名記者，你想采訪安吉拉和丹尼斯什么內(nèi)容呢？可以是賽前的情況，也可以是賽中的具體情節(jié)，還可以是賽后的感想或計劃等。以小組為單位，先討論要提什么問題，然后進(jìn)行角色扮演。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生基于對故事內(nèi)容和人物性格特征的理解，展開合理的想象，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以角色扮演的形式，大膽編寫對話并演繹出來。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提問的內(nèi)容不一樣，答案也不是唯一的。他們可以運(yùn)用語言技能，將多元思維整合起來，以富有創(chuàng)意的方式解決陌生環(huán)境下的問題，并能夠理性地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力，并推動能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（張秋會、王薔、蔣京麗 2019）。

互動形式：Ss-Ss、T-Ss（生生互動、師生互動）。

結(jié)語

新時代的英語閱讀教學(xué)不能局限于單純的知識傳遞，更應(yīng)該注重綜合能力的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動觀是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠促進(jìn)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。然而，實(shí)踐中也要注意以下問題：第一，教師設(shè)計活動的水平直接和自身的專業(yè)知識及視野呈正相關(guān)。如果教師專業(yè)素養(yǎng)不高，那么就難以設(shè)計出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂活動。教師只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，掌握解讀文本的策略，優(yōu)化課堂活動設(shè)計，才能幫助學(xué)生更好地理解文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)知識的增長、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的升華。第二，教師要給學(xué)生充足的時間和空間閱讀與思考，不能將自己對文本的解讀強(qiáng)加于學(xué)生，而是引導(dǎo)他們從字面（read within the lines）到字間（read between the lines），再到字外（read beyond the lines）進(jìn)行文本解讀，同時要善于創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)，鼓勵其推理論證、批判評價甚至是創(chuàng)新創(chuàng)造等。第三，教師應(yīng)深刻理解英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵，設(shè)計活動時應(yīng)有明確中心、分層次和邏輯性，使得活動能夠貼合文本主題意義，從基于文本的信息輸入開始，逐步深入文本并進(jìn)行初階輸出，最終實(shí)現(xiàn)超越文本的高階輸出，同時有效整合語言、文化和思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。