周振英

引言

英語教學的目的在于讓學生掌握一門語言，從而更好地與世界溝通。從這個角度來看，英語考試有優(yōu)化的必要。與中高考相比，雖然小學考試評價沒那么受關注，但是對教學和兒童的終身發(fā)展同樣具有重大影響，絕不能忽視（陳力 2016）。課程改革當中，對于考試評價提出了明確的要求，即“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”。小學生普遍比較活潑，如果考試能夠以“活”來契合他們的認知特點，那么一定會受到他們的歡迎。而當考試受到學生的歡迎時，他們不僅會期待自己考出好成績，而且會因為考試產生更強的學習動力。這樣，英語考試與英語學習之間就形成了相互促進的關系，這種關系對于傳統(tǒng)考試來說是一個質的突破，值得每一個小學英語教師認真嘗試。下面，基于譯林牛津版小學英語教材，探究如何讓小學英語考試“活”起來。

一、小學英語考試“活”起來的意義

讓小學英語考試“活”起來，無論是對于教師的教而言，還是對于學生的學而言，都有著重要的意義。

在“以生為本”的背景下，教師的教強調必須具有學生視角，其實對于考試而言，也應當有學生視角。如果不能將教學與考試統(tǒng)一于學生視角之下，那么教學與考試必然是分裂的，用傳統(tǒng)考試模式評價教師的教，最終結果常常是打擊教師的創(chuàng)新意識，逼迫他們走回原路（陳麗曼 2021）。反之，如果能夠用優(yōu)化了的考試引導日常教學，那么教與評之間的關系就更加和諧，課程改革的推進也會更加順利。

對于小學英語學科來說，站在學生的角度，自然希望考試的形式與內容不是冷冰冰的。如果說學生在聽到或面對考試時心里只有一個念頭——如何考出好的分數(shù)，那么很難對他們的學習起到積極的引導作用（更多的時候是打擊）。所以，在小學英語考試中追求“活”起來，首先意味著考試與學生的學習及成長之間存在契合關系，其次意味著應以學生的考試感受及后續(xù)的引導作用作為評價考試是否真的“活”起來的依據(jù)。關于這一點，下面會在“小學英語考試‘活’起來的表征”當中詳細闡述，這里先不贅述。

對于教師而言，追求考試內容與考試形式“活”起來，可以促使他們更好地研究學生的學習需要，研究通過怎樣的方式更好地考查學生所掌握的英語知識。這是一個創(chuàng)新的過程，而既然是創(chuàng)新，就意味著要打破陳規(guī)，以學生的學習需要與促進他們更好地積累英語語言知識、形成語用能力、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)作為評價考試“活”的重要依據(jù)。其中，打破常規(guī)是最關鍵的一點，因為只有突破傳統(tǒng)，在保持“考”的實質的同時，用更靈活的形式考查學生的英語學習收獲，才能保證英語考試真正“活”起來。

值得一提的是，作為小學英語教師，不能一聽到考試就想到一份試卷加上較長的考試時間，隨之而來的是閱卷及公布考試分數(shù)。既然要讓考試“活”起來，那就應當讓考試的形式變得更加靈活和開放，讓學生不僅成為考試的被動參與者，而且成為考試的主動介入者；考試的形式不必拘泥于固定的時間，考試的內容也不必拘泥于完整的題型。

二、小學英語考試“活”起來的表征

追求小學英語考試“活”起來，一定是一個創(chuàng)新的過程，而既然是創(chuàng)新，就意味著“活”的英語考試應有自身獨特的表征。關于這一點，在探究過程中不斷進行分析與總結，隨后得出結論：“活”起來的小學英語考試，可以從考試對象選擇、考試時間長短、考試內容覆蓋面、考試命題者、考試批閱形式、考試結果運用等角度進行表征。

從考試對象選擇角度來看，既可以是全體的，又可以是面向部分學生的，這不取決于教師的主觀臆想，而取決于學生的學習實際。教師可以在課堂教學觀察的基礎上判斷應面向哪些學生選擇以考試的形式進行評價，這樣可以讓接受考試的主體與教學目標實現(xiàn)之間的匹配關系更精準。例如，在學習完譯林牛津版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello 的Story time 內容之后，對于部分沒有掌握好“師生之間問好”的學生而言，采用原文對話語句填空的方式進行考查，如設計如下考試內容：Good______，Miss Li.Good______Mike.______，Mike.______，Mike.當然，此時學生初學英語，還不可能用書寫的方式接受考查，而可以兩兩合作，采用一問一答（會了的學生問，原先不會的學生答）的形式，看被考者能否一次性答對。測試的學生要對被考者作出評價，評價的維度應是多元的，如是否背得快，是否背得準，都是評價的依據(jù)。此處作出評價至關重要，因為被考者得到反饋性的評價，所以考試的意味就濃了起來。事實證明，這種考試方式保證了被測對象的精準，能夠讓學生得到更好的評價。

從考試時間長短角度來看，要結合考試內容確定，同時要考慮學生所處的學段。對于剛開始學習英語的三年級學生，考試時間宜短不宜長，短小精悍的考試更能讓他們樂于參與。如上述例子，讓熟練的學生提問，不熟練的學生回答（有時還可以采用一名學生接受多名學生提問的方式），能夠對自己沒有迅速掌握的內容形成有意義的重復，從而更快地積累英語語言知識。

從考試內容覆蓋面角度來看，“活”的英語考試可以是面向一個單元的，也可以是面向某一部分詞匯或者語法的，這取決于教師在教學過程中的教學觀察及對教學重點的確定。上述例子中，很重要的目的是讓學生在初學英語時就能夠認識到積累和運用的重要性。要通過考試強化學生的這一意識，就不能追求考試過于正式化，形式靈活、時間短暫反而是最好的選擇。

從考試命題者角度來看，“活”的英語考試，命題者不完全屬于教師。通過多年的實踐經驗認識到，小學生的學習世界是豐富的，教師的經驗再豐富，也無法洞察他們學習世界的全部。由于小學生學習規(guī)律存在相對一致性，很多時候他們更清晰地知道應考哪些內容，教師應將命題權利交給學生，讓他們想方設法考出自認為比較重要的內容。教師多次遇到學生將課本中的插圖臨摹下來，然后在旁邊給出對話框，讓備考的對象在對話框中填寫相應的內容。在教師看來，這只是一個簡單的填空，但是無論對于被測者還是提問者而言，都是實實在在的考試，而且他們非常喜歡這種形式，有時候還會加上自己的創(chuàng)意，參與度極高，使考試引導學生學習的效果可以得到充分體現(xiàn)。

同樣，考試的批閱可以交給學生，考試結果的運用也可以是學生。這依賴于教師的放手程度，依賴于教師對學生能力的判斷，而這是讓小學英語考試“活”起來的策略。

三、小學英語考試“活”起來的策略

要追求小學英語考試“活”起來，必須認識到這是相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試而言的，只有有了這一認識，才能在統(tǒng)一考試的基礎上加以突破。上面已經對小學英語考試“活”起來的表征進行了闡述，在具體實施時可以對照相關的表征進行努力（潘志琴 2021）。要讓小學英語考試真正從內到外“活”起來，關鍵在于立足于學生的學習基礎與學習需要，通過化整為零、小步快走、以生為本的策略進行。分述如下：

策略一：立足于學生的學習基礎與學習需要。也就是說，教師要準確判斷不同層次的學生已經掌握了哪些內容，沒有掌握哪些內容，應通過怎樣的方式方法考查。

策略二：化整為零、小步快走、以生為本。在組織考試時，可以采用指向性更明確的專題式考試，通過釋放學生學習能力與學習欲望的方法，讓他們參與考試評價，即學生可以是被測者，也可以是測試者。這里重點基于考試內容進行闡述。需要說明的是，之所以選擇考試內容而忽視考試的組織形式及評價主體等，并不是因為這些因素不重要，而是想強調一旦考試內容靈活，那么其他的相關要素都能比較自然地發(fā)生，所以說考試內容的組織是讓小學英語考試“活”起來的關鍵抓手。

下面結合上述兩個策略看一個具體的例子：在講授譯林牛津版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes 后，教師要求學生對Story time 中的內容有較流利的閱讀水平與表達或復述水平。盡管教學參考書中沒有明確提出這一要求，但教師在分析譯林牛津版小學英語教材的特點及課程標準的相關要求之后，還是給學生明確了上述要求。事實證明，在經過考試促進等努力之后，學生能夠達到這一要求，而考試在其中所發(fā)揮的促進作用是通過考試內容的“活化”實現(xiàn)的。具體的做法是對全文進行重構。

重構的方法是讓學生參與，即先讓他們結合學習過程說出文中哪些單詞曾經給自己的學習造成過困難，然后選擇每小組的組長作為命題者，小組長兩兩合作，各自負責全文的一段，于是就有了類似于日常的考試題目。這些題目以不同的方式出現(xiàn)，學生憑借經驗將這些改編的內容設計成英語試卷上的多種題型。對題型的熟悉感加上在文本解讀過程中的經驗，使得學生在面對這些題目時有更多的親切感，且能夠迅速作出判斷，從而讓自己在考試中獲得好的評價。與此同時，教師還讓學生結合學習過程回顧原文中容易出現(xiàn)的語法錯誤，然后對此進行命題，于是出現(xiàn)新的考試題目。這些題目與教師在課堂上強調的知識點有關，能夠讓學生鞏固所學知識點，并將自己所發(fā)現(xiàn)的學習重點或所犯過的錯誤進行再次認識與鞏固。

四、小學英語考試“活”起來的反思

讓小學英語考試“活”起來，符合小學生的認知特點，能夠讓考試擺脫傳統(tǒng)的模式，從而在激發(fā)他們的參與興趣，讓其真正愛上考試。通過上面的努力可以發(fā)現(xiàn)，無論是在考試命題的過程中，還是在考試形式的設計上，只要堅持化整為零、小步快走、以生為本的思路，就可以保證小學英語考試真正“活”起來，進而讓學生喜歡上考試，使考試不僅成為面向學生學習過程或結果的線性評價，更可以促進他們熱愛英語學習、培養(yǎng)英語語言運用能力。

對于小學英語考試的形式，上面所舉的例子是以填空的形式出現(xiàn)的。除了填空的形式之外，選擇題也是一種重要的形式，在編題時，可以將命題權交給學生。一個小組的學生在命一道選擇題時，所出現(xiàn)的錯誤選項是他們在學習過程中容易犯的錯誤，而當被測者看到這些題目尤其是這些選項時，很多時候會會心一笑，因為其中有他們犯過的錯誤；有時他們也會愁眉緊鎖，因為他們在思考為什么還會出現(xiàn)別的錯誤。無論是會心一笑還是愁眉緊鎖，都表明學生處于深度思考的狀態(tài)。當學生在學習或考試的過程中深度思考時，他們就一定會有收獲，從而夯實英語學習基礎。對于教師而言，每一堂課孜孜以求的不正是學生的這種深度思考狀態(tài)嗎？這也說明，形式與內容都靈活的考試，在考試時間與空間上都尊重了學生的主體地位，是真正“活”的考試，是學生英語學習的動力源泉。

結語

小學英語考試對教學有著重要的反饋和反撥作用，其重要性毋庸置疑。當下的小學英語考試一定要追求“活”，只有考試“活”起來，學生的學習才會“活”起來。在這樣的情形下，英語考試與英語學習才不是截然分開的兩部分。如果說傳統(tǒng)的英語考試會讓學生學習的動力逐步下降的話，那么“活”起來的英語考試則可以讓他們的學習動力一步步增強，當量變引起質變時，就是他們能夠真正接受英語學習、英語考試的時候。