周振英

引言

英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握一門語言，從而更好地與世界溝通。從這個角度來看，英語考試有優(yōu)化的必要。與中高考相比，雖然小學(xué)考試評價沒那么受關(guān)注，但是對教學(xué)和兒童的終身發(fā)展同樣具有重大影響，絕不能忽視（陳力 2016）。課程改革當(dāng)中，對于考試評價提出了明確的要求，即“建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系”。小學(xué)生普遍比較活潑，如果考試能夠以“活”來契合他們的認(rèn)知特點，那么一定會受到他們的歡迎。而當(dāng)考試受到學(xué)生的歡迎時，他們不僅會期待自己考出好成績，而且會因為考試產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力。這樣，英語考試與英語學(xué)習(xí)之間就形成了相互促進(jìn)的關(guān)系，這種關(guān)系對于傳統(tǒng)考試來說是一個質(zhì)的突破，值得每一個小學(xué)英語教師認(rèn)真嘗試。下面，基于譯林牛津版小學(xué)英語教材，探究如何讓小學(xué)英語考試“活”起來。

一、小學(xué)英語考試“活”起來的意義

讓小學(xué)英語考試“活”起來，無論是對于教師的教而言，還是對于學(xué)生的學(xué)而言，都有著重要的意義。

在“以生為本”的背景下，教師的教強調(diào)必須具有學(xué)生視角，其實對于考試而言，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生視角。如果不能將教學(xué)與考試統(tǒng)一于學(xué)生視角之下，那么教學(xué)與考試必然是分裂的，用傳統(tǒng)考試模式評價教師的教，最終結(jié)果常常是打擊教師的創(chuàng)新意識，逼迫他們走回原路（陳麗曼 2021）。反之，如果能夠用優(yōu)化了的考試引導(dǎo)日常教學(xué)，那么教與評之間的關(guān)系就更加和諧，課程改革的推進(jìn)也會更加順利。

對于小學(xué)英語學(xué)科來說，站在學(xué)生的角度，自然希望考試的形式與內(nèi)容不是冷冰冰的。如果說學(xué)生在聽到或面對考試時心里只有一個念頭——如何考出好的分?jǐn)?shù)，那么很難對他們的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用（更多的時候是打擊）。所以，在小學(xué)英語考試中追求“活”起來，首先意味著考試與學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長之間存在契合關(guān)系，其次意味著應(yīng)以學(xué)生的考試感受及后續(xù)的引導(dǎo)作用作為評價考試是否真的“活”起來的依據(jù)。關(guān)于這一點，下面會在“小學(xué)英語考試‘活’起來的表征”當(dāng)中詳細(xì)闡述，這里先不贅述。

對于教師而言，追求考試內(nèi)容與考試形式“活”起來，可以促使他們更好地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究通過怎樣的方式更好地考查學(xué)生所掌握的英語知識。這是一個創(chuàng)新的過程，而既然是創(chuàng)新，就意味著要打破陳規(guī)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與促進(jìn)他們更好地積累英語語言知識、形成語用能力、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為評價考試“活”的重要依據(jù)。其中，打破常規(guī)是最關(guān)鍵的一點，因為只有突破傳統(tǒng)，在保持“考”的實質(zhì)的同時，用更靈活的形式考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)收獲，才能保證英語考試真正“活”起來。

值得一提的是，作為小學(xué)英語教師，不能一聽到考試就想到一份試卷加上較長的考試時間，隨之而來的是閱卷及公布考試分?jǐn)?shù)。既然要讓考試“活”起來，那就應(yīng)當(dāng)讓考試的形式變得更加靈活和開放，讓學(xué)生不僅成為考試的被動參與者，而且成為考試的主動介入者；考試的形式不必拘泥于固定的時間，考試的內(nèi)容也不必拘泥于完整的題型。

二、小學(xué)英語考試“活”起來的表征

追求小學(xué)英語考試“活”起來，一定是一個創(chuàng)新的過程，而既然是創(chuàng)新，就意味著“活”的英語考試應(yīng)有自身獨特的表征。關(guān)于這一點，在探究過程中不斷進(jìn)行分析與總結(jié)，隨后得出結(jié)論：“活”起來的小學(xué)英語考試，可以從考試對象選擇、考試時間長短、考試內(nèi)容覆蓋面、考試命題者、考試批閱形式、考試結(jié)果運用等角度進(jìn)行表征。

從考試對象選擇角度來看，既可以是全體的，又可以是面向部分學(xué)生的，這不取決于教師的主觀臆想，而取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。教師可以在課堂教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上判斷應(yīng)面向哪些學(xué)生選擇以考試的形式進(jìn)行評價，這樣可以讓接受考試的主體與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)之間的匹配關(guān)系更精準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)完譯林牛津版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 1 Hello 的Story time 內(nèi)容之后，對于部分沒有掌握好“師生之間問好”的學(xué)生而言，采用原文對話語句填空的方式進(jìn)行考查，如設(shè)計如下考試內(nèi)容：Good______，Miss Li.Good______Mike.______，Mike.______，Mike.當(dāng)然，此時學(xué)生初學(xué)英語，還不可能用書寫的方式接受考查，而可以兩兩合作，采用一問一答（會了的學(xué)生問，原先不會的學(xué)生答）的形式，看被考者能否一次性答對。測試的學(xué)生要對被考者作出評價，評價的維度應(yīng)是多元的，如是否背得快，是否背得準(zhǔn)，都是評價的依據(jù)。此處作出評價至關(guān)重要，因為被考者得到反饋性的評價，所以考試的意味就濃了起來。事實證明，這種考試方式保證了被測對象的精準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生得到更好的評價。

從考試時間長短角度來看，要結(jié)合考試內(nèi)容確定，同時要考慮學(xué)生所處的學(xué)段。對于剛開始學(xué)習(xí)英語的三年級學(xué)生，考試時間宜短不宜長，短小精悍的考試更能讓他們樂于參與。如上述例子，讓熟練的學(xué)生提問，不熟練的學(xué)生回答（有時還可以采用一名學(xué)生接受多名學(xué)生提問的方式），能夠?qū)ψ约簺]有迅速掌握的內(nèi)容形成有意義的重復(fù)，從而更快地積累英語語言知識。

從考試內(nèi)容覆蓋面角度來看，“活”的英語考試可以是面向一個單元的，也可以是面向某一部分詞匯或者語法的，這取決于教師在教學(xué)過程中的教學(xué)觀察及對教學(xué)重點的確定。上述例子中，很重要的目的是讓學(xué)生在初學(xué)英語時就能夠認(rèn)識到積累和運用的重要性。要通過考試強化學(xué)生的這一意識，就不能追求考試過于正式化，形式靈活、時間短暫反而是最好的選擇。

從考試命題者角度來看，“活”的英語考試，命題者不完全屬于教師。通過多年的實踐經(jīng)驗認(rèn)識到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)世界是豐富的，教師的經(jīng)驗再豐富，也無法洞察他們學(xué)習(xí)世界的全部。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律存在相對一致性，很多時候他們更清晰地知道應(yīng)考哪些內(nèi)容，教師應(yīng)將命題權(quán)利交給學(xué)生，讓他們想方設(shè)法考出自認(rèn)為比較重要的內(nèi)容。教師多次遇到學(xué)生將課本中的插圖臨摹下來，然后在旁邊給出對話框，讓備考的對象在對話框中填寫相應(yīng)的內(nèi)容。在教師看來，這只是一個簡單的填空，但是無論對于被測者還是提問者而言，都是實實在在的考試，而且他們非常喜歡這種形式，有時候還會加上自己的創(chuàng)意，參與度極高，使考試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可以得到充分體現(xiàn)。

同樣，考試的批閱可以交給學(xué)生，考試結(jié)果的運用也可以是學(xué)生。這依賴于教師的放手程度，依賴于教師對學(xué)生能力的判斷，而這是讓小學(xué)英語考試“活”起來的策略。

三、小學(xué)英語考試“活”起來的策略

要追求小學(xué)英語考試“活”起來，必須認(rèn)識到這是相對于傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試而言的，只有有了這一認(rèn)識，才能在統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上加以突破。上面已經(jīng)對小學(xué)英語考試“活”起來的表征進(jìn)行了闡述，在具體實施時可以對照相關(guān)的表征進(jìn)行努力（潘志琴 2021）。要讓小學(xué)英語考試真正從內(nèi)到外“活”起來，關(guān)鍵在于立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需要，通過化整為零、小步快走、以生為本的策略進(jìn)行。分述如下：

策略一：立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需要。也就是說，教師要準(zhǔn)確判斷不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，沒有掌握哪些內(nèi)容，應(yīng)通過怎樣的方式方法考查。

策略二：化整為零、小步快走、以生為本。在組織考試時，可以采用指向性更明確的專題式考試，通過釋放學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)欲望的方法，讓他們參與考試評價，即學(xué)生可以是被測者，也可以是測試者。這里重點基于考試內(nèi)容進(jìn)行闡述。需要說明的是，之所以選擇考試內(nèi)容而忽視考試的組織形式及評價主體等，并不是因為這些因素不重要，而是想強調(diào)一旦考試內(nèi)容靈活，那么其他的相關(guān)要素都能比較自然地發(fā)生，所以說考試內(nèi)容的組織是讓小學(xué)英語考試“活”起來的關(guān)鍵抓手。

下面結(jié)合上述兩個策略看一個具體的例子：在講授譯林牛津版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes 后，教師要求學(xué)生對Story time 中的內(nèi)容有較流利的閱讀水平與表達(dá)或復(fù)述水平。盡管教學(xué)參考書中沒有明確提出這一要求，但教師在分析譯林牛津版小學(xué)英語教材的特點及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求之后，還是給學(xué)生明確了上述要求。事實證明，在經(jīng)過考試促進(jìn)等努力之后，學(xué)生能夠達(dá)到這一要求，而考試在其中所發(fā)揮的促進(jìn)作用是通過考試內(nèi)容的“活化”實現(xiàn)的。具體的做法是對全文進(jìn)行重構(gòu)。

重構(gòu)的方法是讓學(xué)生參與，即先讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)過程說出文中哪些單詞曾經(jīng)給自己的學(xué)習(xí)造成過困難，然后選擇每小組的組長作為命題者，小組長兩兩合作，各自負(fù)責(zé)全文的一段，于是就有了類似于日常的考試題目。這些題目以不同的方式出現(xiàn)，學(xué)生憑借經(jīng)驗將這些改編的內(nèi)容設(shè)計成英語試卷上的多種題型。對題型的熟悉感加上在文本解讀過程中的經(jīng)驗，使得學(xué)生在面對這些題目時有更多的親切感，且能夠迅速作出判斷，從而讓自己在考試中獲得好的評價。與此同時，教師還讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程回顧原文中容易出現(xiàn)的語法錯誤，然后對此進(jìn)行命題，于是出現(xiàn)新的考試題目。這些題目與教師在課堂上強調(diào)的知識點有關(guān)，能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，并將自己所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)重點或所犯過的錯誤進(jìn)行再次認(rèn)識與鞏固。

四、小學(xué)英語考試“活”起來的反思

讓小學(xué)英語考試“活”起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠讓考試擺脫傳統(tǒng)的模式，從而在激發(fā)他們的參與興趣，讓其真正愛上考試。通過上面的努力可以發(fā)現(xiàn)，無論是在考試命題的過程中，還是在考試形式的設(shè)計上，只要堅持化整為零、小步快走、以生為本的思路，就可以保證小學(xué)英語考試真正“活”起來，進(jìn)而讓學(xué)生喜歡上考試，使考試不僅成為面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的線性評價，更可以促進(jìn)他們熱愛英語學(xué)習(xí)、培養(yǎng)英語語言運用能力。

對于小學(xué)英語考試的形式，上面所舉的例子是以填空的形式出現(xiàn)的。除了填空的形式之外，選擇題也是一種重要的形式，在編題時，可以將命題權(quán)交給學(xué)生。一個小組的學(xué)生在命一道選擇題時，所出現(xiàn)的錯誤選項是他們在學(xué)習(xí)過程中容易犯的錯誤，而當(dāng)被測者看到這些題目尤其是這些選項時，很多時候會會心一笑，因為其中有他們犯過的錯誤；有時他們也會愁眉緊鎖，因為他們在思考為什么還會出現(xiàn)別的錯誤。無論是會心一笑還是愁眉緊鎖，都表明學(xué)生處于深度思考的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試的過程中深度思考時，他們就一定會有收獲，從而夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于教師而言，每一堂課孜孜以求的不正是學(xué)生的這種深度思考狀態(tài)嗎？這也說明，形式與內(nèi)容都靈活的考試，在考試時間與空間上都尊重了學(xué)生的主體地位，是真正“活”的考試，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力源泉。

結(jié)語

小學(xué)英語考試對教學(xué)有著重要的反饋和反撥作用，其重要性毋庸置疑。當(dāng)下的小學(xué)英語考試一定要追求“活”，只有考試“活”起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會“活”起來。在這樣的情形下，英語考試與英語學(xué)習(xí)才不是截然分開的兩部分。如果說傳統(tǒng)的英語考試會讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動力逐步下降的話，那么“活”起來的英語考試則可以讓他們的學(xué)習(xí)動力一步步增強，當(dāng)量變引起質(zhì)變時，就是他們能夠真正接受英語學(xué)習(xí)、英語考試的時候。