黃椏艽

引言

文化自信即一個(gè)政黨、國(guó)家與民族對(duì)自身文化價(jià)值的高度肯定、認(rèn)同及踐行，對(duì)文化生命力持有堅(jiān)定的信心。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)科知識(shí)的特殊性，部分教師在文化意識(shí)培養(yǎng)方面偏重西方文化的輸入，認(rèn)為中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系不大，從而忽視中國(guó)文化。這是一種片面的看法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以立德樹(shù)人為基本導(dǎo)向，注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成包容性的文化態(tài)度，使其形成更高格局的文化自信，并自覺(jué)珍惜、愛(ài)護(hù)、傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升個(gè)人文化素養(yǎng)。

一、深入發(fā)掘教材內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉文化元素

在新一輪教育改革背景下，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容發(fā)生了重大變化，新增設(shè)了有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，且所占比例有所增大，為培養(yǎng)學(xué)生的文化自信提供了諸多便利。因此，高中英語(yǔ)教師在平常的備課環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，從中發(fā)掘與提煉出有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，并以此為依托適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和探討其中的文化信息，為培養(yǎng)他們的文化自信提供精神食糧（寧俐、宮能玲 2022）。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 1 Food matters 主要探討食物問(wèn)題，教材中出現(xiàn)了很多知名的中外美食如tiramisu（提拉米蘇）、classic fish and chips（經(jīng)典炸魚(yú)與炸薯?xiàng)l）、salted duck （咸鴨蛋）、sichuan hot pot （四川火鍋）、dumplings（餃子）等，是融入傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)，可作為培養(yǎng)學(xué)生文化自信的關(guān)鍵要素。在教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單介紹這些美食的文化背景，如“餃子有水餃、蒸餃、煎餃等類(lèi)別，屬于中國(guó)古老傳統(tǒng)面食之一，相傳是中國(guó)東漢時(shí)期南陽(yáng)醫(yī)圣張仲景所發(fā)明的，距今已有一千八百多年的歷史。當(dāng)時(shí)餃子是藥用，張仲景使用面皮把一些驅(qū)寒的藥草包裹住，以此用來(lái)治療病人耳朵上面長(zhǎng)的凍瘡。吃餃子也是中國(guó)人在春節(jié)時(shí)特有的民俗傳統(tǒng)之一，主要存在于北方，是盼團(tuán)圓的意思，取平安團(tuán)圓之意，也含有希望早日歸來(lái)之意。此外，在立冬、冬至等重要的日子均食用餃子”等，讓學(xué)生深入了解中國(guó)的飲食文化，體會(huì)傳統(tǒng)文化的博大精深，從而培養(yǎng)其文化自信。

二、設(shè)計(jì)文化教育活動(dòng)，激起學(xué)生文化意識(shí)

在現(xiàn)代教育觀視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于以往的單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，不僅要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的工具性特征，還要突出人文性特征，注重傳統(tǒng)文化的融入，借此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師可以圍繞所授內(nèi)容精心設(shè)計(jì)文化教育活動(dòng)，為英語(yǔ)課堂注入更多活力，喚起學(xué)生主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化的熱情與意識(shí)，使其對(duì)所領(lǐng)悟到的文化進(jìn)行自主表達(dá)，并極力發(fā)揮學(xué)科育人功能，以便在培養(yǎng)他們文化自信的同時(shí)，提升其跨文化交際能力。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 4 Exploring poetry 的中心話題是“探索詩(shī)歌”，其中Extended reading 板塊的文章是Li Bai and his romantic poetry，主要介紹我國(guó)唐代著名詩(shī)人李白及其浪漫主義詩(shī)歌。教師先指導(dǎo)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，據(jù)此復(fù)述課文，并歸納李白詩(shī)歌浪漫主義風(fēng)格形成的原因，列出浪漫風(fēng)格的特點(diǎn)，通過(guò)欣賞李白的詩(shī)歌進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他的浪漫風(fēng)格。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)詩(shī)歌演講類(lèi)的文化教育活動(dòng)，以課文中的A Night Stay at a Mountain Temple（《夜宿山寺》）與Autumn Frost（《秋浦歌》）為發(fā)起點(diǎn)，使其了解更多有關(guān)我國(guó)古詩(shī)詞的英文翻譯，如Spring Morning 是《春曉》，A Tranquil Night 是《靜夜思》，Spring View 是《春望》，并提供相應(yīng)的英文翻譯，帶領(lǐng)他們閱讀鑒賞，以英文形式欣賞中國(guó)古詩(shī)詞，使其在感受與領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞魅力的同時(shí)增強(qiáng)文化自信。另外，教師還讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么使用英語(yǔ)貼切表述中國(guó)古詩(shī)詞內(nèi)容，訓(xùn)練他們的跨文化交際能力。

三、提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，批判接受傳統(tǒng)文化

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師除了組織他們圍繞教材中的文化話題展開(kāi)交流與討論，切入現(xiàn)實(shí)分享個(gè)人想法與抒發(fā)思想情感，還要適當(dāng)?shù)胤潘烧n堂限制，營(yíng)造良好的生態(tài)課堂，提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，對(duì)個(gè)人所了解到的文化信息展開(kāi)批判性分析和審視，使其學(xué)會(huì)批判地接受中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文化自信（石戈2022）。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and customs 的中心話題是“節(jié)日與習(xí)俗”，其中 Reading 板塊的 Alex around the World 主要介紹印度婚禮與巴西的里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)，Extended reading 板塊的 A precious family dinner介紹我國(guó)傳統(tǒng)的除夕年夜飯習(xí)俗，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單了解迥異的中西方傳統(tǒng)文化。為滿足更高格局的文化自信培養(yǎng)的需求，教師將這兩個(gè)板塊的課文整合起來(lái)，以文化內(nèi)涵為切入點(diǎn)設(shè)置系列蘊(yùn)含高階思維的話題，如“What are the similarities and differences between Chinese and western traditional festival cultures? Traditional festivals are becoming more and more commercialized，what do you think?”等，提倡學(xué)生進(jìn)行批判性思考，著重討論中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的異同之處，發(fā)表對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日越來(lái)越商業(yè)化這一現(xiàn)象的看法，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知自由交流與討論，辯證提出觀點(diǎn)，使其思維發(fā)生深度摩擦與碰撞，最終能夠客觀、理性地看待外國(guó)文化及傳統(tǒng)節(jié)日商業(yè)化問(wèn)題，培養(yǎng)他們的文化自信。

四、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生文化體驗(yàn)

文化自信的培養(yǎng)不是一蹴而就的。教師須長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，為學(xué)生提供良好的文化體驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高他們的文化鑒別能力，使其文化自信得以逐步增強(qiáng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，將一些特定的文化現(xiàn)象以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，顯著增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)沖擊，使其獲得良好的文化體驗(yàn)，進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，助推其文化自信的形成。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 主要探討“運(yùn)動(dòng)與健康之間的關(guān)系”，其中 Extended reading 板塊的文章Finding a balance：my tai chi experience 主要講述一位中國(guó)高中生學(xué)習(xí)太極的經(jīng)歷，先簡(jiǎn)單介紹太極的歷史，再重點(diǎn)描述這位高中生對(duì)待太極的心理變化，以及作者探尋到的太極背后所蘊(yùn)藏的中國(guó)文化。教師先利用多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)太極運(yùn)動(dòng)的小視頻，圍繞“太極”主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鋪墊知識(shí)背景，讓學(xué)生欣賞太極視頻的同時(shí)感受生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，激活已有背景知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容充滿興趣，并引導(dǎo)他們思考和討論 favorite sport、information about tai chi 等話題，從語(yǔ)境中激活與tai chi 相關(guān)的生活經(jīng)歷和詞匯。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)太極文化的滲透方面，搭配一些有關(guān)太極運(yùn)動(dòng)的視頻、電影或電視劇片段，并簡(jiǎn)單介紹太極運(yùn)動(dòng)的起源、健身功效等，使他們進(jìn)一步了解中國(guó)的傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

五、注重中西文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

由于英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，有著自身特殊的文化體系，與中華傳統(tǒng)文化有著明顯的差異。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，教師須開(kāi)闊視野，不僅利用我國(guó)固有的傳統(tǒng)文化，還要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的特殊功效，即介紹與引入以英語(yǔ)文化為代表的地方文化，帶領(lǐng)學(xué)生比較中西文化的異同，使其感受文化差異，促進(jìn)其文化鑒賞能力得到鍛煉與提升，并慢慢形成文化自信。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Getting along with others 的核心話題是“與人相處”，即“友誼”，其中Extended reading 通過(guò)培根（Bacon）的Of Friendship 對(duì)友誼進(jìn)行討論，主要介紹西方人的友誼觀念，Project 板塊介紹我國(guó)唐代兩位著名詩(shī)人李白和杜甫之間的友誼故事。教師將兩個(gè)板塊的內(nèi)容整合，并補(bǔ)充一些中國(guó)古代名人的友誼故事，使學(xué)生了解不同方式表達(dá)出的友誼內(nèi)涵，促使他們形成正確的友誼觀。之后，教師著重引領(lǐng)學(xué)生分析與比較中西方友誼觀之間的異同之處：中國(guó)人大多希望良好的友誼可以永遠(yuǎn)保持下去，直到一生；西方人在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)有很多好朋友，但是這種友誼往往在特定情況和條件下維系與產(chǎn)生，如果情況發(fā)生變化，關(guān)系同樣會(huì)隨之而變，更多表現(xiàn)為獨(dú)立性，并非依賴(lài)性，不喜歡一方過(guò)多依賴(lài)另一方。

六、借助閱讀問(wèn)題導(dǎo)向，深化學(xué)生文化認(rèn)知

閱讀作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵的重要途徑，還是進(jìn)行文化教學(xué)的有效渠道。教師須充分利用閱讀教學(xué)的契機(jī)與優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的跨文化交際意識(shí)及能力，使其慢慢樹(shù)立文化自信。為進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果，教師在閱讀課堂上可以發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向功效，圍繞具體閱讀文本精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析與研究文化現(xiàn)象，在問(wèn)答活動(dòng)中開(kāi)拓他們的英語(yǔ)思維，深化其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，使其文化自信得以顯著增強(qiáng)（方芳、李倫軍2021）。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 的中心話題是對(duì)“美”的重新思考與認(rèn)識(shí)，其中Extended reading 板塊的課文是 Don’t judge a book by its cover，主要分析當(dāng)下青少年對(duì)待外貌態(tài)度消極的原因，提出克服這一消極態(tài)度的舉措，并鼓勵(lì)他們改變這一不健康的評(píng)價(jià)自己的方式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題：“Does appearance matter?What is the most important?”讓學(xué)生討論外貌是否重要，最重要的是什么，并講述古代一些容貌普通但是偉大的人，如著名教育學(xué)家孔子，三國(guó)時(shí)期著名軍事家、政治家、詩(shī)人曹操，唐代詩(shī)人皮日休等，使其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可自身的內(nèi)在價(jià)值，意識(shí)到健康的內(nèi)心美才是最重要的，深化他們的文化認(rèn)知。

七、全面融入傳統(tǒng)文化，完善文化自信體系

文化自信的培養(yǎng)是在立德樹(shù)人背景下提出的，要想更好地完成這一教育任務(wù)，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間與課內(nèi)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師須全方位融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極開(kāi)展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重課堂內(nèi)外聯(lián)系，不斷完善文化自信的培養(yǎng)體系。因此，高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為基本前提，圍繞同一文化主題設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供密切聯(lián)系生活與社會(huì)的機(jī)會(huì)，如調(diào)查或者探尋現(xiàn)實(shí)世界中存在的文化現(xiàn)象，使其通過(guò)生活與網(wǎng)絡(luò)渠道了解多樣的文化，從而培養(yǎng)其文化自信。

例如，牛津譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to school 的主題語(yǔ)境是“人與自我之校園生活”，教材中安排有多種類(lèi)型的語(yǔ)篇文本，主要目的是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活新環(huán)境，激發(fā)他們的潛能，使其勇于挑戰(zhàn)自己。在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信時(shí)，教師除了利用教材中有關(guān)中國(guó)校園及教育方面的文化要素，還合理利用課外資源，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、雜志、報(bào)紙等繼續(xù)了解我國(guó)的傳統(tǒng)教育文化，并加以歸納和整理，使其通過(guò)對(duì)課外資源的了解開(kāi)闊視野、豐富傳統(tǒng)文化認(rèn)知，在了解更多中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中增強(qiáng)文化自信。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立一種“大英語(yǔ)觀”，不能只停留在語(yǔ)言知識(shí)講授與技能訓(xùn)練層面，而是要突出文化的融入。教師除了介紹與英語(yǔ)學(xué)科有關(guān)的西方文化外，還要加大對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入力度，基于多個(gè)方面與多種方法增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的沖擊，為英語(yǔ)課堂注入更多生機(jī)與活力，真正做到工具性與人文性的完美統(tǒng)一，從而帶給他們良好的文化體驗(yàn)，使其樹(shù)立文化自信并端正文化觀，深層次了解母語(yǔ)內(nèi)涵和本土文化，在中西文化碰撞中進(jìn)行互動(dòng)，為終身發(fā)展和繼續(xù)深造扎實(shí)文化根基。