高 蕙

引言

課程思政作為立德樹人背景下的全新育人形式，強(qiáng)調(diào)全員參與、全過程參與、全課程參與，要推進(jìn)學(xué)科教學(xué)同思政教育的同向同行，以協(xié)同效應(yīng)助力全面育人目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成。因此，對于高中英語閱讀教學(xué)活動的實施和開展，要大力推進(jìn)課程思政教學(xué)的一體化建設(shè)，在促進(jìn)教學(xué)效能顯著提升的同時，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)的同步提升，在更好地激發(fā)英語教學(xué)活力的同時，使得學(xué)生樹立更為健全的價值觀念，讓英語教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)同步達(dá)成（徐曉艷 2021）。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中實施課程思政的必要性

就課程思政而言，作為立德樹人教育背景下的全新教學(xué)理念，推進(jìn)課程思政和高中英語閱讀教學(xué)融合，能夠在堅守英語課程教學(xué)政治底線的同時，促進(jìn)英語學(xué)科育人作用的發(fā)揮，為學(xué)生的自我成長和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生思政素養(yǎng)，迎接文化沖擊

高中英語作為高中生的必修課程，不僅僅承擔(dān)著語言教學(xué)任務(wù)，更肩負(fù)著育人的重要責(zé)任。隨著全球一體化進(jìn)程不斷加快，以及信息傳播渠道的拓展，學(xué)生能夠接觸到的信息種類繁多，并且受各種外來文化的沖擊，導(dǎo)致思想逐漸發(fā)生偏移，存在較嚴(yán)重的崇洋媚外的心理，愛國意識淡薄，民族文化自信心不強(qiáng)。通過借助英語這一傳播媒介和載體，將課程思政內(nèi)容有機(jī)融入，能夠充分發(fā)揮英語作為語言學(xué)科的人文性特征，從思想上、精神上予以學(xué)生正向引導(dǎo)，促進(jìn)他們思想道德修養(yǎng)提升的同時，能夠使其精神世界更為充盈，以此促進(jìn)其思政素養(yǎng)的增強(qiáng)，在培養(yǎng)其愛國意識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其民族文化自信的不斷提升，從而使其以更加堅定的文化底氣迎接外來文化的沖擊（黃翠華 2022）。

（二）有助于推進(jìn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成

隨著我國對外開放程度的不斷加深，對于現(xiàn)代化人才的要求也在不斷提升，不僅需要掌握英語基本的語言技能，還需要立足西方文化發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過在高中英語閱讀教學(xué)中有機(jī)融入課程思政，能夠在深入挖掘閱讀語篇中思政元素的同時，將人文情懷、道德教育、時政專題及愛國情懷等融入其中，實現(xiàn)知識點(diǎn)和思政元素的深入結(jié)合，在有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的同時，培養(yǎng)其尊重、理解不同文化的意識和觀念，為日后的國際交往和合作打下基礎(chǔ)。課程思政元素在課程中的融合能夠使學(xué)生以批判性思維看待各種問題，促進(jìn)其人文素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的同步提升，在更好地激發(fā)英語教學(xué)活力的同時，順利達(dá)成英語全面育人課程教學(xué)目標(biāo)（劉霞 2022）。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中融入課程思政存在的問題

（一）教師自身思政素養(yǎng)有待提升

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)。只有正確、科學(xué)地認(rèn)識，行動上才能自覺。教師對于課程思政的認(rèn)知及態(tài)度會直接決定該培養(yǎng)行為的發(fā)生。就課程思政與學(xué)科教學(xué)活動的融合而言，需要教師樹立正確、客觀的思政教育教學(xué)理念，同時具備一定的課程思政素養(yǎng)，以此來推進(jìn)教學(xué)活動的有效實施。但是，在實際教學(xué)活動中，由于教師深受應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)為高中的主要任務(wù)是提升成績，忽視了英語學(xué)科中思政元素融入對于學(xué)生成長和發(fā)展的積極作用，也沒有充分認(rèn)識到英語思政教育對學(xué)生的重要性。加之，教師對思政教育的認(rèn)知不夠客觀和全面，認(rèn)為思政教育內(nèi)容在提升學(xué)生成績方面并沒有太大的作用，反而會影響他們的學(xué)習(xí)（劉紅秀2022）。

（二）教學(xué)中缺乏對思政元素的挖掘

就高中英語閱讀教學(xué)與課程思政的融合而言，教師理念是影響思政教學(xué)開展的因素之一，教學(xué)內(nèi)容的選擇也直接影響思政教學(xué)開展的質(zhì)量。然而，在高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師對教材中的思政元素并沒有展開深入挖掘。高中英語教材中的思政元素非常豐富，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化、社會主義核心價值觀等。就傳統(tǒng)文化而言，教材編寫者從國情出發(fā)，考慮到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，如古代四大發(fā)明和現(xiàn)代科技發(fā)展，鄭和下西洋和如今“一帶一路”中我國所展現(xiàn)的人道主義精神等，都是展開愛國主義教育、樹立文化自信的優(yōu)秀思政資源。但是，在實際的閱讀教學(xué)活動中，教師并沒有對其中的內(nèi)容展開深入挖掘，只是機(jī)械地對閱讀材料內(nèi)容展開解讀，導(dǎo)致思政教育目標(biāo)和英語課程教學(xué)目標(biāo)分離，不利于二者的融合發(fā)展。也正因為如此，思政育人價值在高中英語閱讀教學(xué)中無法得到有力彰顯和體現(xiàn)（李秀英、寇金南、關(guān)曉薇，等 2021）。

（三）教學(xué)中思政育人環(huán)節(jié)缺失

在高中英語閱讀教學(xué)活動中，由于教師過于關(guān)注學(xué)生成績的提升，往往缺乏對課程思政元素的重視和關(guān)注，沒有在課堂中設(shè)置思政教育環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起。加之，在課堂教學(xué)活動中，教師依然采取傳統(tǒng)“灌輸式”、講解式的方式展開，導(dǎo)致學(xué)生只能被動跟著教師的思路走，自我思考的機(jī)會較少，既不利于思政元素的融入和實現(xiàn)，又致使思政內(nèi)涵無法在學(xué)生心中厚植。

三、高中英語閱讀教學(xué)課程思政與課堂活動的融合策略

（一）明晰教育目標(biāo)，抓住思政契機(jī)

在開展高中英語閱讀教學(xué)活動時，要想推進(jìn)思政教學(xué)和課堂教學(xué)的融合發(fā)展，發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的提升，助力良好精神品質(zhì)的形成，教師在閱讀教學(xué)活動開始前就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂中的思政教育契機(jī)，以此實現(xiàn)知識點(diǎn)和思政元素的深入結(jié)合，并且在各個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)（王雅晨2023）。

例如，譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 主要圍繞“節(jié)日與風(fēng)俗”展開，在教學(xué)時，教師通過多元化、豐富的語篇類型的展示，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對不同國家的文化和習(xí)俗有所了解，在開闊他們英語學(xué)習(xí)視野的同時，引領(lǐng)其形成跨文化意識，在深化文化內(nèi)涵理解的同時，實現(xiàn)對于優(yōu)秀文化的傳承及發(fā)展。與此同時，學(xué)生能在多元文化的比較中促進(jìn)文化自信的不斷增強(qiáng)，跨文化溝通能力的不斷提升，最終實現(xiàn)對于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展?；诖耍诮虒W(xué)中，教師借助多媒體的演示功能為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓他們在觀看墨西哥亡靈節(jié)、瑞典仲夏節(jié)及清邁天燈節(jié)的過程中展開思考：“上述節(jié)日和我國哪些傳統(tǒng)節(jié)日相似？”在有效吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的同時，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。接著，教師結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，從語篇內(nèi)容的理解、過去將來時的使用、學(xué)生文化包容性的培養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵等角度推進(jìn)思政閱讀教學(xué)的開展。在這一過程中，教師將學(xué)生分成不同的小組，從聽、說、讀、寫、看等方面合力完成一篇關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日推廣的文章及傳統(tǒng)節(jié)日介紹的PPT。通過教學(xué)目標(biāo)的有效引領(lǐng)，能夠使閱讀中的思政元素得到深入挖掘，從而使學(xué)生對中西方文化的差異有更直觀的感受，樹立傳統(tǒng)文化的傳承意識，堅定中華民族文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感。

（二）結(jié)合語篇內(nèi)容，融入思政元素

語篇是思想文化傳播的載體。在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生對其中的語篇內(nèi)容展開深入研讀和分析，還要從橫向的角度聯(lián)系各個語篇的文化內(nèi)容，實現(xiàn)語篇知識內(nèi)容的遷移和運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠從更全面、更立體的角度實現(xiàn)對語篇內(nèi)容、思政內(nèi)容的深化理解。與此同時，對于教師而言，要認(rèn)識到不應(yīng)將語篇中的內(nèi)容割裂講解，而應(yīng)從整體、系統(tǒng)的角度分析語篇內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文本當(dāng)中情感的深入挖掘。除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元閱讀內(nèi)容，整合與其聯(lián)系比較緊密的語篇進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對比中實現(xiàn)對其中情感的深入理解。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 相關(guān)內(nèi)容時，教師借助整合教學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生對單元中不同模塊的語篇進(jìn)行對比閱讀，從而使其能夠在對比中西方傳統(tǒng)節(jié)日、文化的基礎(chǔ)上，對文化傳承、文化認(rèn)同的價值和意義有更深入的理解。本單元的語篇內(nèi)容不僅對中西方傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行了介紹，而且涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生文化包容性的內(nèi)容，是思政教學(xué)的有效資源，對于學(xué)生傳統(tǒng)文化傳播和發(fā)展意識的形成有著積極的作用和價值。本單元Reading 板塊涉及的內(nèi)容是旅行作家亞歷克斯（Alex）所寫的旅行日記，對印度傳統(tǒng)婚禮習(xí)俗及巴西狂歡節(jié)進(jìn)行了記錄。在語篇當(dāng)中，作者通過前后對比的方式，清楚地展現(xiàn)了兩種文化的不同，能夠在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與語篇閱讀積極性和主動性的同時，激發(fā)其探知外來優(yōu)秀文化的好奇心，在促進(jìn)其跨文化意識形成的同時，助推思政教育的落實。在語篇閱讀結(jié)束后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生對Extended reading板塊的內(nèi)容展開閱讀。該內(nèi)容描寫了作者與親人歡度春節(jié)的情境。上述內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，能夠在喚醒學(xué)生熟悉感的同時，傳遞家國情懷，從而使他們對傳統(tǒng)文化、民族意識有更深入的理解和認(rèn)知，引領(lǐng)其在語篇對比閱讀中深化對英語思政教育內(nèi)涵的理解，讓高中英語閱讀教學(xué)更具有深度。

（三）挖掘英語思政資源，深化素養(yǎng)發(fā)展

作為一門兼具人文性、工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，英語學(xué)科是學(xué)生文化、德育培養(yǎng)的載體，在促進(jìn)他們能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的過程中有積極的作用和價值。為了進(jìn)一步擴(kuò)大思政育人的輻射范圍，教師要對英語學(xué)科中的思政元素展開深入挖掘，在引導(dǎo)和號召學(xué)生積極參與的過程中，拓展課堂思政的融入路徑。同時，教師要認(rèn)識到思政教育的內(nèi)涵在時代發(fā)展中是不斷變化的，要腳踏實地挖掘英語閱讀當(dāng)中的思政教學(xué)資源，在豐富和充盈課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，讓思政教育在課堂中牢牢扎根，在學(xué)生內(nèi)心深深厚植。

例如，在開展譯林版高中《英語》必修二Unit 4 Protecting our heritage sites 閱讀教學(xué)活動時，教師掙脫應(yīng)試教育思想的桎梏，對其中人文內(nèi)涵、地理素養(yǎng)等多元化的思政素材展開挖掘，將思想道德的種子埋藏在學(xué)生心間，充分發(fā)揮其育人、培根、鑄魂的價值。本單元中的內(nèi)容是關(guān)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)，作為思政教育中的優(yōu)秀素材，能夠在促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)知深化發(fā)展的同時，提升其文化素養(yǎng)。但是，不可否認(rèn)的是，該單元中關(guān)于文化遺產(chǎn)的主題和內(nèi)容比較宏大，涉及的范圍也比較廣泛，高中生由于自身閱歷有限，對文化遺產(chǎn)保護(hù)的理解比較片面，在閱讀時無法深入感知其中的思政教育價值?；诖?，教師在備課時，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對性篩選一些和中國文化、中國外交相關(guān)的英語文章及文化資產(chǎn)的相關(guān)資料，如安塞腰鼓、敦煌壁畫，以及身邊常見的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，像剪紙、皮影戲等，并將上述素材適當(dāng)進(jìn)行加工，制作成高質(zhì)量的課件，讓學(xué)生對文化遺產(chǎn)有更直觀的認(rèn)識，從而引領(lǐng)其在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中更深入、全面地認(rèn)識我國傳統(tǒng)文化的博大精深，真正發(fā)揮英語教學(xué)文化載體的作用，在更好弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的同時，讓愛國情懷、民族自豪感在學(xué)生心中厚植，使其在傳統(tǒng)文化的影響下樹立更健全、完善的價值觀，在助力德育目標(biāo)有機(jī)達(dá)成，促進(jìn)其思想道德修養(yǎng)提升的同時，進(jìn)一步豐富和充盈其精神世界。

結(jié)語

在立德樹人根本教育任務(wù)的引領(lǐng)下，對于高中英語閱讀教學(xué)活動的實施和開展而言，教師需要更多地關(guān)注和重視課程思政教學(xué)理念，從多個角度推進(jìn)閱讀教學(xué)活動與課程思政理念的融合，在充盈和豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時，深化學(xué)生對思政內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，在深化學(xué)生人文情感發(fā)展的同時，讓高中英語教學(xué)更具深度。從抓住思政契機(jī)、融入思政元素、挖掘英語思政資源等角度論述英語閱讀教學(xué)活動的開展路徑，期望能夠使學(xué)生具備良好的思想觀念，增強(qiáng)他們對思政文化、傳統(tǒng)文化的感知度，在樹立民族自信心的同時，樹立傳承文化的意識，為民族未來美好新篇章的譜寫助力。