劉小蘋(píng)

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)概述

讀后續(xù)寫(xiě)順應(yīng)了高中英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，融讀與寫(xiě)于一體，把英語(yǔ)的寫(xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，大大加速了以寫(xiě)促學(xué)的效果。讀后續(xù)寫(xiě)是提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的有效途徑。其通常是為學(xué)生提供一篇350詞左右的閱讀素材，讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀原文后，依據(jù)所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所提示的關(guān)鍵詞，根據(jù)原文故事脈絡(luò)、故事角色以及原文時(shí)態(tài)續(xù)寫(xiě)完成一篇150詞左右的邏輯合理、情節(jié)連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文。學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，需要在模仿閱讀材料語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加入自己的思考與創(chuàng)新，進(jìn)行與原文結(jié)構(gòu)相一致、風(fēng)格相承的寫(xiě)作。在續(xù)寫(xiě)輸出的過(guò)程中，考生需要準(zhǔn)確地理解文章的故事情節(jié)，分析出篇章的脈絡(luò)并發(fā)揮合理想象，用符合原文的語(yǔ)言風(fēng)格完成續(xù)寫(xiě)部分的內(nèi)容。這種題型的特點(diǎn)是形式新、規(guī)定新、講法新、學(xué)法新。對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)思路、邏輯能力的考查更加深入，英語(yǔ)的綜合能力成了考查對(duì)象。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.語(yǔ)篇理解能力較弱，英語(yǔ)閱讀理解能力不足

對(duì)有些高中生而言，可能在閱讀理解方面存在一定的困難，尤其是對(duì)于長(zhǎng)篇文章或者較為復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生可能會(huì)感到迷茫。這會(huì)直接影響他們對(duì)原文材料的理解和續(xù)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。閱讀理解能力是理解和消化閱讀材料內(nèi)容的能力，涉及對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)、邏輯關(guān)系以及作者意圖等多方面的理解；讀后續(xù)寫(xiě)能力則是根據(jù)所讀材料進(jìn)行寫(xiě)作的能力，要求學(xué)生能夠抓住文章的重點(diǎn)，理解其中觀(guān)點(diǎn)，并能合理地組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。一些學(xué)生由于閱讀理解能力較弱，很難抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)，對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解也很有限；同時(shí)，這類(lèi)學(xué)生無(wú)法理解文章中的邏輯關(guān)系及作者的寫(xiě)作意圖。由于無(wú)法讀懂原文材料，這些學(xué)生在考試中，試卷要么留白，要么胡亂抄寫(xiě)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不理想。

2.缺乏寫(xiě)作技巧，忽視讀寫(xiě)邏輯，脫離原文

一些學(xué)生則是材料看懂了，卻表達(dá)不出來(lái)。對(duì)于續(xù)寫(xiě)部分，學(xué)生需要具備一定的寫(xiě)作技巧，如句子結(jié)構(gòu)、段落組織、邏輯關(guān)系等。然而，有些學(xué)生這方面的技巧還不夠熟練，對(duì)于如何表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和理清思路可能還存在一定的困難。有些學(xué)生沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于英語(yǔ)綜合能力提升的重要性。很多學(xué)生認(rèn)為“閱讀歸閱讀，寫(xiě)作歸寫(xiě)作”，忽視讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)，續(xù)寫(xiě)的文本與原文的關(guān)聯(lián)度不高，從而出現(xiàn)情節(jié)構(gòu)思與原文不一致、續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不夠充實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)不夠靈活的問(wèn)題。

3.缺乏寫(xiě)作創(chuàng)新性，積極性不高

高中英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在給定素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行與原文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)一致的寫(xiě)作。這要求學(xué)生有一定的創(chuàng)造力和思維的靈活性，能夠展開(kāi)想象并且具備獨(dú)立思考的能力。然而，有些學(xué)生可能缺乏創(chuàng)造力，無(wú)法展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的想法。大部分高中生都是在高中階段才接觸到英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的。面對(duì)陌生的題型，很多學(xué)生不知所措，存有畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。高中生每天需要學(xué)習(xí)很多學(xué)科知識(shí)，留給英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)間更是少之又少。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，無(wú)形之中容易產(chǎn)生挫敗感。另外，教師教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)模式固化，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練讀后續(xù)寫(xiě)的積極性不高。

（二）教師方面

1.讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)資源不足，教學(xué)評(píng)估與指導(dǎo)困難

就目前的高中英語(yǔ)新題型———讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)而言，選取科學(xué)合理的文章素材至關(guān)重要。然而，教師可能會(huì)面臨教學(xué)資源不足的困難，難以找到適合的文章和題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。另外，由于續(xù)寫(xiě)部分涉及學(xué)生的個(gè)人思考能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師在進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)時(shí)也有一定的困難。如何準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的續(xù)寫(xiě)水平，同時(shí)給予具體的指導(dǎo)和幫助，是廣大一線(xiàn)教師面臨的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)整體性不夠，時(shí)間管理困難

受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和習(xí)慣的影響，一些教師把大量的教學(xué)精力都投入到閱讀理解、單詞記憶、語(yǔ)法解析上，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練不足，缺乏必要的方法講解。部分教師認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)就是讓學(xué)生寫(xiě)作，而忽視了英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)這類(lèi)題型的考查目的，且習(xí)慣使用固定的教學(xué)模式，沒(méi)能為學(xué)生制訂合理、有效的英語(yǔ)寫(xiě)作計(jì)劃，無(wú)法有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情。實(shí)際上，學(xué)生并沒(méi)有掌握科學(xué)的續(xù)寫(xiě)方法和技巧，影響了英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的成效。

此外，高中生課程安排非常緊湊，課業(yè)壓力巨大，留給高中英語(yǔ)課堂的時(shí)間十分有限。如何合理安排時(shí)間，并保證既有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，又有足夠的時(shí)間進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，是許多教師面臨的困難。有時(shí)候教師可能無(wú)法兼顧學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面。

三、英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的策略探究

（一）科學(xué)篩選閱讀材料，打好讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)基礎(chǔ)

閱讀原文材料可以多渠道獲得，可以選自教材、試卷中的閱讀理解語(yǔ)篇，也可以從相關(guān)外語(yǔ)讀物中選取一段省去結(jié)尾的語(yǔ)篇，甚至是有一定故事情節(jié)的電影片段。篩選閱讀材料應(yīng)遵循如下幾點(diǎn)原則。

1.注重材料的趣味性和啟發(fā)性

學(xué)生感興趣的閱讀語(yǔ)篇可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其續(xù)寫(xiě)意愿。這是讀后續(xù)寫(xiě)的前提和基礎(chǔ)。教師需要從教學(xué)的啟發(fā)性原則出發(fā)，選取對(duì)學(xué)生有一定啟發(fā)作用、讓學(xué)生有想象空間的閱讀材料。

教師可以選取與教材單元話(huà)題相關(guān)的讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料，對(duì)故事的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。有情節(jié)的故事連貫性較強(qiáng)，能夠給學(xué)生留下充足的發(fā)揮空間，同時(shí)留有一定的想象空間。這能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，為續(xù)寫(xiě)提供情感上的鋪墊。

2.注重材料難度的把握

讀后續(xù)寫(xiě)閱讀素材難度的把握在教學(xué)實(shí)踐中非常重要。教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，材料內(nèi)容不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，生詞新句數(shù)量要適當(dāng)，不能影響學(xué)生的理解，否則學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大大減弱，讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寫(xiě)作微技能

教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真通讀原文素材，厘清文章結(jié)構(gòu)和故事發(fā)展的細(xì)節(jié)、線(xiàn)索。例如：梳理文章的脈絡(luò)要點(diǎn)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以wh-開(kāi)頭的問(wèn)題來(lái)掌握記敘文的主要脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)而樹(shù)立全局篇章觀(guān)念，掌握主要內(nèi)容。在厘清了文章主要脈絡(luò)和主旨大意后，學(xué)生要進(jìn)一步深挖和解讀文章關(guān)鍵信息，關(guān)注閱讀材料中的細(xì)節(jié)，分析、解讀主要人物的動(dòng)作、情緒和心理狀態(tài)等，挖掘文章中所設(shè)的伏筆，并預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理分析這些關(guān)鍵信息，思考其中的邏輯聯(lián)系，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生思考不同的關(guān)鍵詞可能引發(fā)的故事情節(jié)與人物情感，為接下來(lái)的分析與寫(xiě)作做鋪墊；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息了解故事情節(jié)并繪制人物關(guān)系圖，有利于幫助學(xué)生處理復(fù)雜的故事情節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)故事人物的關(guān)系，幫助學(xué)生理解、思考情節(jié)沖突背后潛藏的原因，并構(gòu)思故事情節(jié)的發(fā)展走向，撰寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的提綱。教師也可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、集思廣益，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與交流。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料中的優(yōu)美詞句和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)材料中的語(yǔ)言表達(dá)，包括模仿原材料中的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等字詞、句式結(jié)構(gòu)、修辭表達(dá)和人稱(chēng)時(shí)態(tài)等語(yǔ)言風(fēng)格，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的詞句表達(dá)，逐漸提升學(xué)生對(duì)閱讀材料中目標(biāo)語(yǔ)法的使用能力，滿(mǎn)足讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言協(xié)同的要求，為續(xù)寫(xiě)做好充分的語(yǔ)言鋪墊?？傊處熜枰喾矫嫠伎甲x后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性，注意從主題、語(yǔ)言、描寫(xiě)、情節(jié)構(gòu)思等多角度幫助學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)作微技能，提升其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）妙用信息化技術(shù)，整合讀寫(xiě)資源

隨著全球信息化進(jìn)程的加速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷取得進(jìn)步，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，有效推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程智能化，為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了高效率的新型教學(xué)模式，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)狀況。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)語(yǔ)篇的選擇方面，要注意內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以及選用學(xué)生感興趣的話(huà)題和內(nèi)容。教師也可以利用智慧課堂配備的平板推送圖片及影視作品等學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)輔助寫(xiě)作教學(xué)，讓枯燥的文字變得立體生動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感知，激發(fā)用文字表達(dá)的欲望，把原文情節(jié)續(xù)寫(xiě)下去。教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建讀后續(xù)寫(xiě)資源庫(kù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫(xiě)范文資源，讓學(xué)生從中獲取有益的寫(xiě)作方法、積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。教師還可以開(kāi)展線(xiàn)上讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和強(qiáng)大的編輯功能對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，使學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的熱情。

（四）開(kāi)展小組討論，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流

在課堂上，小組討論活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，有利于深度理解文本，提高寫(xiě)作水平。學(xué)生在小組討論活動(dòng)中互動(dòng)交流，共同解讀文章的細(xì)節(jié)、主題、觀(guān)點(diǎn)等，小組討論在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文章內(nèi)容、續(xù)寫(xiě)情節(jié)、寫(xiě)作質(zhì)量等展開(kāi)深入探討，互相啟發(fā)、支持和協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和交流。小組討論在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中具有重要性和必要性。它能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)協(xié)作精神、增強(qiáng)篇章閱讀理解能力并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，提高綜合素質(zhì)能力。

（五）以分層教學(xué)模式訓(xùn)練專(zhuān)題寫(xiě)作，提升綜合能力

學(xué)生的讀寫(xiě)水平是存在個(gè)體差異性的，教師可以采取分層教學(xué)模式，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題訓(xùn)練幫學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平。例如：對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以篩選出一些內(nèi)容有趣，難度符合“i+1”原則的閱讀材料；對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以提供有一定難度的材料。專(zhuān)題寫(xiě)作還包括翻譯練習(xí)、小說(shuō)片段模仿、修辭手法訓(xùn)練、巧用點(diǎn)題等技能的訓(xùn)練。分層教學(xué)不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)也可以讓教師在實(shí)際教學(xué)中有所側(cè)重。對(duì)于普通學(xué)業(yè)水平的學(xué)生給予更多的引導(dǎo)和幫助；對(duì)于較高學(xué)業(yè)水平的學(xué)生則給予更多的思考和探索空間，讓不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都得到相應(yīng)提升。

（六）創(chuàng)新評(píng)價(jià)與反饋方式

評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以提高學(xué)生與文本的協(xié)同度，活躍課堂氛圍。教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、師生一對(duì)一評(píng)價(jià)、師生一對(duì)多評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和同伴互評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自我調(diào)控能力。為了有效評(píng)價(jià)與反饋學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品，在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中，通過(guò)交流和分享，互相學(xué)習(xí)和借鑒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧和思維方式。針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可以通過(guò)與學(xué)生的一對(duì)一交流，了解其寫(xiě)作的困惑和需求，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服困難，提高寫(xiě)作能力。教師應(yīng)制訂明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品并給予具體的指導(dǎo)和反饋，從而幫助學(xué)生不斷提升自己的寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中或多或少存在一些不足。在新課程背景下，教師要科學(xué)篩選閱讀材料，滲透寫(xiě)作新技能；妙用信息化技術(shù)，整合讀寫(xiě)資源；開(kāi)展小組討論，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流；以分層教學(xué)模式訓(xùn)練專(zhuān)題寫(xiě)作，提升綜合能力；創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)與寫(xiě)作方式，提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。