王效文

單詞是英語閱讀、語法以及寫作的重要基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)中的重要部分。如果詞匯積累量不足，那么就無法順利地用英語表述。因此，加強(qiáng)對(duì)詞匯的高效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和記憶非常重要。教師要遵循當(dāng)前初中英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重視幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量，掌握學(xué)習(xí)、理解和記憶英語詞匯的科學(xué)方法，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力。

一、初中英語單詞教學(xué)存在的不足

（一）教師在教學(xué)方面的不足

1.缺乏對(duì)單詞教學(xué)的重視

部分英語教師自身對(duì)系統(tǒng)規(guī)范的單詞教學(xué)缺乏足夠的重視，再加上課時(shí)的限制，使得教師無法保證單詞教學(xué)時(shí)間的合理以及教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)。在課堂上，教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的閱讀理解和語言能力發(fā)展以及對(duì)于語法知識(shí)的理解應(yīng)用。對(duì)于單詞，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解了詞義、詞性，不能結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平展開有針對(duì)性的講解，以及給學(xué)生傳授有用的理解記憶單詞的技巧，在很大程度上制約了學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.單詞教學(xué)方法偏重傳統(tǒng)

目前大部分教師課堂教學(xué)模式依然傳統(tǒng)，主要是板書和講解，即便不少教師在教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)信息工具的開發(fā)利用，但總體而言，開發(fā)和應(yīng)用不夠深入，無法更好地發(fā)揮信息化單詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上依然側(cè)重于死記硬背。雖然有一定的效果，但學(xué)習(xí)效率很難得到提高，學(xué)生也無法形成對(duì)不同詞匯關(guān)系的全面認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起完善的詞匯結(jié)構(gòu)體系。這樣死板的教與學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，加劇學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

3.單詞教學(xué)內(nèi)容比較局限

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多時(shí)候教師在組織學(xué)生展開英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，只局限于教材上的單詞，雖然偶爾也會(huì)給學(xué)生拓展一些課外單詞，但整體的拓展量較少，許多學(xué)生英語單詞的儲(chǔ)備量不足。一部分學(xué)生雖然能夠掌握一定數(shù)量的英語單詞，但是由于缺乏教師的指導(dǎo)，無法深入挖掘這些單詞背后的文化內(nèi)涵，對(duì)于單詞的理解不夠深刻和全面。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足

1.學(xué)生單詞儲(chǔ)備不足

學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面也存在不少問題，最明顯的就是現(xiàn)在很多學(xué)生的英語詞匯量不足。多數(shù)學(xué)生是通過學(xué)習(xí)教材積累英語詞匯，很少有學(xué)生主動(dòng)展開課后拓展，收集一些教材中沒有的英語單詞。盡管有些學(xué)生可以通過課外閱讀或者是日常生活來拓展詞匯量，但是并沒有就單詞的含義、語法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入了解，沒有養(yǎng)成良好的及時(shí)積累單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生單詞拼寫困難

英語對(duì)于不少學(xué)生來講是一門比較難掌握的課程。英語中同樣有很多形似或者是意思相近的詞匯，缺乏足夠單詞儲(chǔ)備量的學(xué)生一看到這些詞匯，認(rèn)知和記憶就會(huì)產(chǎn)生混亂。比如“kite”和“cat”，兩者的意思不同，但是讀音卻很類似，學(xué)生有時(shí)候就會(huì)聽錯(cuò)。cat的讀音是[k覸t]，[覸]是單元音，沒有/蚤/的音，速度比[藜i]快，kite的讀音為[k藜it]，[藜i]是雙元音，有/a/音，也有/i/音，連貫滑動(dòng)，發(fā)音會(huì)更加飽滿，比較慢且圓潤。如果教師沒有認(rèn)真地給學(xué)生講解這些單詞發(fā)音的細(xì)微差別，那么學(xué)生就可能聽錯(cuò)，聽錯(cuò)就會(huì)寫錯(cuò)。所以要讓學(xué)生明確單詞發(fā)音的區(qū)別，顯然依靠死記硬背是不行的。

3.學(xué)生對(duì)單詞的記憶不深

初中階段往往是學(xué)生記憶力和智力發(fā)展最快的時(shí)期，如果教師善加引導(dǎo)，學(xué)生的記憶能力就會(huì)更強(qiáng)。教學(xué)中教師要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過死記硬背來記住一些單詞內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以很快地完成這一要求；但是再過一段時(shí)間，教師提問時(shí)，學(xué)生很有可能一問三不知。這主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠當(dāng)堂記住一些單詞，但是如果在后面的學(xué)習(xí)中沒有及時(shí)地復(fù)習(xí)和鞏固，加上對(duì)單詞的理解不深刻，經(jīng)過一段時(shí)間，就會(huì)忘掉原來所學(xué)過的內(nèi)容。

二、初中英語單詞記憶方法和強(qiáng)化策略

（一）正確識(shí)記單詞，加深發(fā)音記憶

英語和漢語一樣，本質(zhì)上都是一種文字，因此發(fā)音是學(xué)好英語的關(guān)鍵。學(xué)生在記憶單詞的過程中，能夠從發(fā)音著手，正確識(shí)記、拼讀單詞，加深對(duì)單詞發(fā)音的記憶，就能夠準(zhǔn)確把握英語單詞。教師在教學(xué)英語單詞的過程中，經(jīng)常遇到學(xué)生讀相似單詞時(shí)發(fā)音混亂的情況，這些單詞音標(biāo)有著明顯的差別，所以教學(xué)時(shí)就需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)音標(biāo)。比如，字母組合au發(fā)音有/蘅：/和/a：/，autumn就是前一個(gè)音標(biāo)，laugh就是后一個(gè)音標(biāo)。教師認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)不同的發(fā)音，讓學(xué)生深入了解、正確讀記，就能準(zhǔn)確發(fā)音，避免記憶混亂。

（二）聯(lián)想單詞釋義，豐富單詞儲(chǔ)備

英語單詞中，有很多含義相同或者含義類似的單詞，教師可以利用英語單詞的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生聯(lián)想不同英語單詞相近的釋義，或者說就同一個(gè)漢語名詞的英語翻譯來讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和歸納，從而讓學(xué)生同時(shí)記住多個(gè)單詞，豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量。例如，釋義為“觀點(diǎn)”的單詞就有opinion、perspective、standpoint。學(xué)生在借助這些單詞的共同釋義的同時(shí)，還需要教師幫助學(xué)生分辨出這些單詞應(yīng)用時(shí)的差別，opinion側(cè)重于表示人主觀的觀點(diǎn)，perspective包含物、事實(shí)等客觀存在的觀點(diǎn)，standpoint則更正式，表示學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

（三）借助單詞詞綴，加深單詞印象

學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶并不是毫無規(guī)律可循的，因?yàn)橛⒄Z中有很多單詞實(shí)際上都是在原本單詞基礎(chǔ)上的引申和發(fā)展的。一些單詞加上詞綴，就有可能就從名詞變成了形容詞或者副詞。學(xué)生對(duì)于這些單詞釋義的理解，可以從原來單詞釋義的基礎(chǔ)上，就其詞性進(jìn)行猜測(cè)。這樣學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量會(huì)更加豐富，而且對(duì)于單詞的印象也會(huì)更加深刻。例如，international和global等單詞都有后綴al，unbeliev原able，unforgivable，unable等單詞都有前綴un和后綴able。此外，常見的單詞后綴還有-age、-ance、-ant、-ee等。只要教師能夠?qū)⒊Ｒ姷膯卧~前綴和后綴整理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生加深記憶，就可以自主學(xué)習(xí)和記憶更多的單詞。

（四）巧用信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)趣味

現(xiàn)在信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于英語課堂，經(jīng)?？梢钥吹浇處熢诮虒W(xué)過程中使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)工作，而且相比起教師以往單一的說教和板書，合理使用信息技術(shù)，能夠呈現(xiàn)更加豐富和形象的知識(shí)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的開發(fā)和利用，根據(jù)具體的單詞內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的視覺體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，講到Christmas這個(gè)單詞時(shí)，由于這個(gè)單詞蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，教師可以先給學(xué)生播放有關(guān)西方圣誕節(jié)的視頻，配以原聲英文字幕，創(chuàng)設(shè)出有趣的文化情境，讓學(xué)生可以了解圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生就可以對(duì)Christmas這個(gè)單詞的釋義和其文化內(nèi)涵有充分的把握，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象更加深刻。

（五）借用思維導(dǎo)圖，銜接不同單詞

思維導(dǎo)圖也是一種非?？茖W(xué)的，能夠促進(jìn)學(xué)生記憶力發(fā)展、加深學(xué)生記憶的學(xué)習(xí)工具，并且思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更廣的記憶網(wǎng)絡(luò)。英語教師可以在講解單詞內(nèi)容時(shí)，合理借用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生銜接不同單詞，讓學(xué)生既能夠加深對(duì)單詞的記憶和印象，又可以掌握一種對(duì)學(xué)生其他學(xué)科也有幫助的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在講到與方位有關(guān)的單詞時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生建立空間意義上的位置網(wǎng)絡(luò)，比如構(gòu)建十字圖，上下左右分別表示為up、down、left and right，也可以表示為east、south、north、west，前后可以表示為front and back。

（六）注重讀寫結(jié)合，引導(dǎo)正確表達(dá)

當(dāng)英語教師在幫助學(xué)生記憶英語單詞時(shí)，不能只是指導(dǎo)學(xué)生干巴巴地拼讀單詞，而應(yīng)該讓學(xué)生通過書寫來加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。教師要實(shí)施讀寫結(jié)合的策略，通過讓學(xué)生心手合一，強(qiáng)化學(xué)生的書寫訓(xùn)練，從而讓學(xué)生形成記憶。在引導(dǎo)學(xué)生書寫英語單詞時(shí)，教師也可以融入一些有趣的元素，而不只是讓學(xué)生干巴巴地跟隨教師的要求進(jìn)行拼寫。教師可以結(jié)合游戲，比如給出color這個(gè)單詞，要求學(xué)生隨機(jī)寫出表示顏色的5個(gè)單詞，如red、green、black等。給出fruit這個(gè)單詞，學(xué)生隨即寫出5個(gè)表示水果的單詞，通過這樣的方式考查和拓展學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量。再比如，教師還可以讀單詞，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫下單詞，看一看誰寫得對(duì)。教師還可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生每天收集10個(gè)新單詞，將其寫在自己所準(zhǔn)備的單詞本上。

通過應(yīng)用上述單詞記憶和強(qiáng)化教學(xué)策略，教師可以改變以往單詞教學(xué)中存在的主要問題，激發(fā)學(xué)生識(shí)記和掌握英語單詞的動(dòng)力，提高學(xué)生英語單詞記憶效果。