張加雯

同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的習(xí)慣、興趣、特性等方面存在諸多不同。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，過早地出現(xiàn)偏科；有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)融入數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生都能收獲成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，全方位地了解學(xué)生，讓學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵

差異化教學(xué)延續(xù)了“因材施教”的教育思想。這里的“材”就是差異化的學(xué)生，“教”是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可采用針對(duì)性的教育方式、教育理念，讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。教師在認(rèn)可學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，按學(xué)業(yè)成績(jī)將他們分組教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。教師采用整體的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形、動(dòng)態(tài)分層，以呵護(hù)學(xué)生的自尊，提升他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，既要考慮學(xué)優(yōu)生的水平，也要顧及中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，通過設(shè)計(jì)多類型、多層次的內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在運(yùn)用差異化教學(xué)的過程中，存在著諸多問題。首先，由于教師對(duì)差異化教學(xué)的理念沒有形成充分認(rèn)識(shí)，致使差異化教學(xué)流于形式，在融入差異化教學(xué)理念的過程中淺嘗輒止，不能彰顯差異化教學(xué)的本質(zhì)。其次，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，諸多教師教學(xué)方法單一，沒有應(yīng)用差異化教學(xué)的方法，導(dǎo)致部分學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，而學(xué)困生不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。部分教師片面地認(rèn)為，差異化教學(xué)是將學(xué)生分為三六九等，人為地將學(xué)生加以區(qū)分。

初中生在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣以及人格形成等方面存在一定的差異，教師要尊重這種客觀存在的差異，避免使用“一刀切”的教學(xué)方法，要采用差異化的教學(xué)方法，照顧到不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的自信心。

三、初中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的策略

差異化教學(xué)能縮小競(jìng)爭(zhēng)的范圍，通過同類型對(duì)象的彼此合作、共同競(jìng)爭(zhēng)，讓教學(xué)過程變得更加公平，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面的形成。差異化教學(xué)能讓每位學(xué)生分配到與自己能力水平相匹配的任務(wù)，貼近他們的現(xiàn)有認(rèn)知能力，引發(fā)他們的探究熱情，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的發(fā)展。

（一）學(xué)生個(gè)體差異化

學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異以及心理的變化、情感的波動(dòng)都是課堂教學(xué)的寶貴資源。教師要利用這些資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。差異化教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主體、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓他們的自尊心得到呵護(hù)，充分調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。教師與學(xué)生相互配合，教師因材施教，學(xué)生能盡情地展示自己，在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步，課堂教學(xué)的效果也能得到提升。

教師在首次分層時(shí)，一般根據(jù)檢測(cè)的成績(jī)由高到低分為三個(gè)層次（A、B、C三個(gè)層次）。教師在分層后，要記錄各層次學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的情況靈活調(diào)整，讓分層變得動(dòng)態(tài)化，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)不同層次的學(xué)生提問時(shí)，要運(yùn)用溫和的語言，避免傷害學(xué)生的自尊心，激勵(lì)他們通過自己的努力達(dá)成目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)差異化

教師要依托課標(biāo)分析學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，制訂出有針對(duì)性的差異化目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能獲得提升。教師面對(duì)差異化的需求，能因材施教，提出差別化的要求，讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、解決簡(jiǎn)單問題；中等生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；學(xué)優(yōu)生能自主選擇合適的方法，去解決有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能從創(chuàng)新的思路中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。差異化的設(shè)計(jì)能拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，對(duì)不同層次學(xué)生提出具體明確的要求，讓他們?cè)谕瓿勺约旱哪繕?biāo)后朝更高的目標(biāo)邁進(jìn)，從而激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。教師要?jiǎng)討B(tài)地看待學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)困生也有自己的長處，對(duì)學(xué)優(yōu)生在必要時(shí)也要進(jìn)行指導(dǎo)，只有進(jìn)行差異化教學(xué)才能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

如在教學(xué)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)《解一元一次方程》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提出問題：我們學(xué)過了哪些求解一元一次方程的方法？教師指名由C層次學(xué)生回答，促進(jìn)他們對(duì)移項(xiàng)、去括號(hào)等方法的鞏固。教師提出問題：去括號(hào)需要注意些什么？指名由B層次學(xué)生回答，以幫助他們復(fù)習(xí)去括號(hào)法則。教師提出解方程的問題：-2（x+3）=3（x-2）-5，由B層次學(xué)生板演，其他學(xué)生自主完成，再由A層次學(xué)生檢查，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)差異化

教師布置當(dāng)堂訓(xùn)練、課后作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解鞏固。教師要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生的解答情況，判斷他們是否順利地完成預(yù)定目標(biāo)。如果達(dá)成度不高，教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)題的訓(xùn)練；而如果達(dá)成度高，教師可以適當(dāng)提升難度。要鼓勵(lì)學(xué)困生去完成中等題，中等生去完成綜合題。通過難度增加、梯度進(jìn)階的問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化作業(yè)管理，不布置機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，并且要對(duì)作業(yè)的質(zhì)量把關(guān)，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行篩選，遵循有難度、有梯度的原則，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)任務(wù)。教師將作業(yè)分為基礎(chǔ)性、拓展性問題，再將拓展性問題分為不同層次的小題。這樣各層次學(xué)生就都能遇到適合自己的題型，從而滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。

教師要設(shè)計(jì)由易到難的問題，讓不同層次的學(xué)生去解決，要求他們仔細(xì)審題、認(rèn)真計(jì)算，讓他們的思維能力穩(wěn)步提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋，以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)生的參與過程、課堂回答問題以及完成作業(yè)的情況。教師要分層評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)有亮點(diǎn)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，肯定他們所取得的成績(jī)。教師要立足長遠(yuǎn)的視角，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以呵護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)困生，教師要以鼓勵(lì)為主，讓他們能發(fā)現(xiàn)自身的潛能，通過自己的努力獲得他人的認(rèn)可，感受到成功所帶來的喜悅；對(duì)于中等生，教師要通過隨機(jī)性的評(píng)價(jià)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師要以鞭策為主，讓他們通過相互競(jìng)爭(zhēng)提升學(xué)習(xí)能力。教師要為每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我。教師既要通過激勵(lì)引領(lǐng)他們達(dá)到預(yù)期的水平，還要開展針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們突破難點(diǎn)問題。

教師要采用靈活的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不僅要肯定學(xué)生取得的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所取得的進(jìn)步。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)新思維的學(xué)生，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度有變化的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們所取得的進(jìn)步；對(duì)于成績(jī)有所退步、學(xué)習(xí)興趣有所降低的學(xué)生，教師要觀察學(xué)生的變化，關(guān)注他們的心理狀態(tài)，詢問產(chǎn)生變化的原因，給予他們心理與方法上的支持。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊，避免造成學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)的策略，對(duì)他們提出分層要求、為他們?cè)O(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。