江蘇省昆山市石浦中心幼兒園 吳 玙

一、融入信息技術(shù)，培養(yǎng)觀察能力

幼兒園教育是人生重要的啟蒙階段，這一階段需要對其能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，其中就包括觀察能力。幼兒教師要注重在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的觀察能力，盡量引導(dǎo)幼兒用眼睛去觀察和感受這個(gè)世界，然后將觀察到的事物在繪本上畫出來。

例如，在講解《田野的風(fēng)景》這一幅作品時(shí)，教師可以上網(wǎng)找到另外一幅和這幅畫相似的圖案，或者自己用軟件創(chuàng)作一幅畫，并通過計(jì)算機(jī)將兩幅畫拼接到一起，讓幼兒一邊觀看，一邊尋找出兩幅畫不同的地方?；蛘呓處熤苯油ㄟ^信息技術(shù)搜索相關(guān)的小游戲，如“大家來找茬”，專門尋找一些適合幼兒階段的色彩豐富的比較圖，讓幼兒一起來找出兩幅畫的不同。幼兒在看到畫之后，首先映入眼簾的是兩幅一模一樣的畫，但仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，兩幅畫各有不同。幼兒可以先從畫的色彩入手，如A畫的顏色會更深一些，而B畫的顏色會更加暗淡，之后再從畫的細(xì)節(jié)去觀察它們之間的不同。幼兒每找到一處不同，教師就通過計(jì)算機(jī)點(diǎn)擊鼓掌，給他們加油打氣。直到幼兒將兩幅畫的不同全部找出，同樣教師也可以讓幼兒分組比賽，看哪一個(gè)組找出的不同最多、最快，最后獲勝的一組給予獎勵，不斷培養(yǎng)其觀察能力。在這樣的美術(shù)教育中，教師結(jié)合信息技術(shù)，以“找不同”的形式，既鍛煉了幼兒的觀察能力，也讓美術(shù)教育更精彩。

二、融入信息技術(shù)，激活創(chuàng)造思維

幼兒階段是幼兒思維發(fā)展和啟蒙的關(guān)鍵階段，而幼兒園美術(shù)教育是思維啟蒙的關(guān)鍵內(nèi)容之一，能讓幼兒開啟創(chuàng)造性思維的模式。因此在美術(shù)教育活動中，教師要盡量結(jié)合可以利用的資源，充分激活幼兒的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)是如今較為先進(jìn)的技術(shù)，將其和幼兒美術(shù)教育活動相融合，通過信息技術(shù)將美術(shù)元素更加生動直觀地呈現(xiàn)給幼兒，能改善幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓他們獲得更加真實(shí)的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再不斷引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，就可以最大限度地激活他們的創(chuàng)造性思維。同時(shí)教師在向幼兒展示美術(shù)作品的同時(shí)，還可以結(jié)合信息技術(shù)功能，將圖片定格、縮小、放大等，讓幼兒能全方位觀察到作品的不同側(cè)面，通過動靜結(jié)合的形式，充分體現(xiàn)美術(shù)作品的魅力。這樣幼兒在觀看完這些圖片之后，思維方面會帶來更多靈感，進(jìn)而能更積極主動地去進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在對幼兒進(jìn)行手工剪紙教育活動時(shí)，為了讓幼兒更加清晰直觀地感受到中國剪紙文化的魅力以及剪紙作品的豐富多彩，教師可以先上網(wǎng)搜尋一些有關(guān)剪紙的圖案，并將其運(yùn)用于幼兒美術(shù)教育活動中。在真正的教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)，將這些美術(shù)作品進(jìn)行放大、縮小等，讓幼兒觀看得更加清晰，并且幼兒觀看的時(shí)候，教師要在旁邊詢問他們是否有看不明白的地方，比如教師問：“這一組元宵節(jié)燈籠的剪紙，小朋友們都看明白了嗎？”這時(shí)幼兒會根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行回答，如一名幼兒回答：“老師，這個(gè)燈籠底部的須須我沒有看清楚。”然后教師可以調(diào)節(jié)相應(yīng)的須須圖片并將其放大，幼兒也會看得更加清晰。同時(shí)教師也可以組織幼兒進(jìn)行一場“我來剪一剪”的美術(shù)活動，事先準(zhǔn)備好制作剪紙作品需要的工具，然后讓幼兒根據(jù)自己的想法來進(jìn)行剪紙作品創(chuàng)作，同時(shí)教師可以通過信息技術(shù)，向幼兒播放一些有關(guān)剪紙的講解視頻，也可以播放不同剪紙作品的圖案，并讓幼兒根據(jù)這些圖案進(jìn)行二次創(chuàng)造。幼兒在觀看了相應(yīng)的作品之后，腦海中會產(chǎn)生關(guān)于作品的聯(lián)想，然后開始創(chuàng)作自己的作品。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師還要以專業(yè)的美術(shù)知識，向幼兒講解有關(guān)剪紙色彩搭配的問題，同時(shí)幼兒也可以學(xué)著自己動手在計(jì)算機(jī)上點(diǎn)擊觀看自己喜歡的色彩和剪紙作品。在這樣的美術(shù)教育活動中，教師巧妙結(jié)合信息技術(shù)，將美術(shù)和信息技術(shù)結(jié)合，不僅讓幼兒開闊了眼界，還能通過互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩的圖片激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，喚醒他們的創(chuàng)造性思維，整個(gè)美術(shù)教育活動也顯得更加精彩紛呈。

三、融入信息技術(shù)，培養(yǎng)審美能力

在幼兒園開展美術(shù)教育活動，不僅是為了拓寬幼兒的知識范圍，更重要的是為將來的美育打下良好的基礎(chǔ)。幼兒園的美術(shù)教育不僅教給幼兒一些基本的美術(shù)知識，讓幼兒掌握對色彩的感知能力，學(xué)會一些基礎(chǔ)的美術(shù)技能，更重要的是要培養(yǎng)他們的審美能力。審美能力是一個(gè)人最基本的能力，從幼兒時(shí)期開始對審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)幼兒逐漸成長，他們對世界的認(rèn)知會更加廣泛。在美術(shù)教育活動中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)在美術(shù)教育中鮮活起來，讓美術(shù)教育變得更加精彩，變成幼兒喜歡的模樣。通過信息技術(shù)的融合，能讓美術(shù)中聲、形、色等元素第一時(shí)間映入幼兒的視野，讓幼兒的感官受到強(qiáng)烈沖擊。這樣能激發(fā)他們對美的聯(lián)想，為其創(chuàng)作帶來更多靈感，同時(shí)能讓他們知道什么樣的色彩是美的，從而培養(yǎng)其審美能力。

例如，在帶領(lǐng)幼兒欣賞國畫的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)欣賞活動，讓幼兒在互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)下，接觸更多優(yōu)秀精美的國畫作品，深化他們對國畫的認(rèn)知，為其后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，當(dāng)教師講到國畫的特點(diǎn)時(shí)，可能會運(yùn)用一些形容詞，或者講一系列相關(guān)的知識，如告知幼兒水墨畫在國畫中是獨(dú)樹一幟的美麗，這種作品是經(jīng)過千年的傳承，直到今天依然有很多人熱愛，它的風(fēng)格有的清凈淡雅，有的濃墨重彩，不論如何水墨畫都具有典雅氣質(zhì)，體現(xiàn)了我國古代文人的風(fēng)骨！很顯然，幼兒對以上的介紹是不能理解的，教師講完后他們腦海中對水墨畫仍沒有具體的概念。教師如果結(jié)合信息技術(shù)，上互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些名家畫作，并在活動中向幼兒展示，幼兒在欣賞這些國畫的時(shí)候，能更加直觀地感受到水墨畫的魅力所在，進(jìn)而對水墨畫產(chǎn)生喜愛，培養(yǎng)審美能力。

四、融入信息技術(shù)，提升想象能力

任何事情的成功都離不開想象力的參與，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，愛迪生發(fā)明電，都是從想象開始的?？梢娤胂罅Σ还馐侨藗冏鍪鲁晒Φ钠鹪矗侨祟愇拿鬟M(jìn)步的基礎(chǔ)。心理學(xué)家提出，人在幼兒時(shí)期，其學(xué)習(xí)動機(jī)和渴望不會自發(fā)出現(xiàn)，而是在不斷地學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下逐漸顯現(xiàn)的，想象力是幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)的開端。因此在幼兒園美術(shù)教育活動中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為幼兒進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓他們有身臨其境之感，并通過這種感受激發(fā)他們的想象能力。這種形式下的美術(shù)教育，不再只是枯燥乏味地傳遞知識，而是更加注重幼兒的個(gè)人感受，是以幼兒為主體的。這種形式的美術(shù)教育會更能吸引幼兒注意力，呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂效果。

例如，在一次幼兒園繪畫教學(xué)中，畫作的名字為《夏日星空》，教師通過多媒體技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用軟件畫了一幅星空背景圖，并將這幅圖片通過多媒體幻燈片播放出來。幼兒看到這幅畫的時(shí)候，不由得發(fā)出贊揚(yáng)聲，表示這種畫作真的很美妙。這時(shí)候教師說：“小朋友們，咱們還可以讓這幅畫動起來哦，它還會有音樂呢，大家期待嗎？”聽了教師的話后，幼兒一邊鼓掌一邊回答道：“期待?！边@時(shí)教師繼續(xù)通過軟件，在圖畫上點(diǎn)綴起星星點(diǎn)點(diǎn)的“星星”，并通過音樂軟件為圖片配音《小星星》。在這樣的音樂渲染下，教師開始引導(dǎo)幼兒走進(jìn)《夏日星空》的情境，教師說：“小朋友們想象一下，某一個(gè)夏天的晚上，涼風(fēng)徐徐，我們坐在海邊欣賞著星空，天上繁星點(diǎn)點(diǎn)，星星眨著眼睛，這是一個(gè)寧靜而優(yōu)美的海邊夜晚。”這時(shí)幼兒已經(jīng)完全沉浸在教師編織的情境中，也在盡情發(fā)揮各自的想象力，并在教師的引導(dǎo)下，畫出了自己滿意的作品。在這樣的教學(xué)中，教師結(jié)合信息技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)近乎逼真的海邊夏夜，在情境中完成了對幼兒想象力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，在教育不斷走向現(xiàn)代化的今天，信息技術(shù)已經(jīng)和學(xué)校教育密不可分，二者的結(jié)合為教師的教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。幼兒園美術(shù)教育活動融合信息技術(shù)，在一定程度上為美術(shù)教育活動增添光彩，更加豐富了美術(shù)教育活動的內(nèi)涵。同時(shí)教師通過信息技術(shù)和美術(shù)教育的融合，能讓幼兒獲取到課本外的更多知識，豐富幼兒的知識視野，為幼兒的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，通過信息技術(shù)的融合，能讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其審美能力、觀察能力以及想象能力，最終讓美術(shù)教育活動精彩紛呈，為幼兒的成長提供助力。