山東省青島市青西新區(qū)寶山小學(xué) 楊金平

一、保證小學(xué)語文教學(xué)效果的重要性

小學(xué)生只有具備良好的語文學(xué)習(xí)能力，其閱讀理解能力與題目分析能力才能有所進(jìn)步，其在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)才能更加順利。語文是一門具有較強(qiáng)工具性質(zhì)的學(xué)科，特別是在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語言能力對學(xué)生有著不可替代的關(guān)鍵作用。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如果一個人在學(xué)生時代有著較好的語言學(xué)習(xí)能力，其在成年后通常會具備更強(qiáng)的邏輯思維能力與較高的情商，其全局意識與人際交往能力也會更強(qiáng)，更容易受到身邊人的認(rèn)可與肯定，其更能在社會中彰顯自身價值。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)理念仍有完善空間

當(dāng)前我國正大力推行新課程改革，但是部分小學(xué)語文教師沒有做到以發(fā)展的眼光看待問題，尚未適應(yīng)當(dāng)前階段的教育形式，沒有跟隨時代發(fā)展腳步完善自身教學(xué)理念，仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況與發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)模式。這種情況就會導(dǎo)致語文課堂充斥著枯燥沉悶的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激活，其注意力難以實現(xiàn)長時間集中，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果自然無法得到保障。與此同時，這樣的教學(xué)模式也限制了學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主性與思維拓展能力，為學(xué)生的成長發(fā)展帶來負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方法仍有創(chuàng)新空間

部分小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教育理念影響較深，仍采用“教師在講臺上專心講課，學(xué)生在課桌前認(rèn)真聽講”的傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動，認(rèn)為自己只要講好教材中的知識點，就能幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)理論知識，實現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)。這種較為落后的教學(xué)方法會導(dǎo)致語文課堂缺乏必要的開放性與互動性，無法保證學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這種情況下教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上營造活躍歡快的教學(xué)氛圍，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

（三）沒有尊重學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)成為開展教學(xué)活動的最高指導(dǎo)理念與核心宗旨。但是部分教師沒有做到這一點，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，沒有將自身放置在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者這一正確位置，而是將自己放在了教學(xué)活動主導(dǎo)者、支配者的位置，這顯然是不符合當(dāng)前階段學(xué)情的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況放低姿態(tài)，通過適宜的溝通交流走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生需求為其營造和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍，保證教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性與針對性，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為其后續(xù)個人成長發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、解決小學(xué)語文教學(xué)問題的對策

（一）教師完善自身教學(xué)理念與模式

小學(xué)語文教師需要不斷完善自身教學(xué)理念與教學(xué)模式，提高自身教學(xué)研究能力與教學(xué)設(shè)計水平，切實了解學(xué)情，選擇與學(xué)情相適配的教學(xué)模式，以此起到“對癥下藥”的作用，為教學(xué)效果提供保障。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)生發(fā)展需求制作調(diào)查問卷，并在教學(xué)活動開展之前分發(fā)給學(xué)生，也可以與每一位學(xué)生進(jìn)行平等交流，以此了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、個人興趣愛好、希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容、希望教師使用的教學(xué)方法、自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題等信息。之后教師需要結(jié)合學(xué)生的情況制訂兼具針對性與實效性的教學(xué)方案，以此滿足不同類型學(xué)生的個性化需求。小學(xué)階段學(xué)生特別是低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力與閱讀理解能力較弱，在閱讀教材內(nèi)容和表述語言文字時經(jīng)常會出現(xiàn)表述進(jìn)程緩慢、詞不達(dá)意的情況。這種情況就阻礙了其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這時教師需要以“逐層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，激活學(xué)生對閱讀和表達(dá)的興趣。

以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，教師可以合理運(yùn)用問題引導(dǎo)方法開展教學(xué)活動，激活學(xué)生的閱讀與表達(dá)興趣。教師需要深化自身對教材內(nèi)容的理解，將文章分為數(shù)個部分，在每個部分為學(xué)生設(shè)置問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，等到學(xué)生找出問題并表述出來后，再讓學(xué)生自行探尋下一個問題的答案。這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，激活學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力與文字表述能力。

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前階段我國信息技術(shù)水平發(fā)展迅速，不同種類的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)施已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。因此教師需要深化自身對信息技術(shù)的認(rèn)識與理解，提高自身對多媒體教學(xué)設(shè)備的掌握程度，依托其創(chuàng)新教學(xué)方法，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生下載與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的動畫短片或影像資料，將其作為教學(xué)材料通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生觀看，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生快速集中注意力，強(qiáng)化課堂的開放性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識相關(guān)理論知識。

眾所周知，敢于質(zhì)疑且具備獨(dú)立思考能力的人，其個人學(xué)習(xí)道路會更加平坦，腦海中也能儲存更多的知識。因此教師需要鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，敢于并善于提出質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中遇到問題應(yīng)當(dāng)及時分享出來，以此幫助學(xué)生打牢語文知識的地基。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較為旺盛，容易對新鮮事物產(chǎn)生探究欲望。教師可以利用學(xué)生的這一特征開展教學(xué)活動，可以依托多媒體教學(xué)設(shè)備將原本枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為趣味橫生的影像資料，帶領(lǐng)學(xué)生就影像資料內(nèi)容進(jìn)行理解與分析，并引導(dǎo)提出與內(nèi)容相關(guān)的問題，與學(xué)生共同討論探究問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑精神。在這一過程中，教師需要對敢于提出問題的學(xué)生和積極探究問題答案學(xué)生予以肯定與鼓勵，以此起到示范作用，激活學(xué)生的質(zhì)疑心理與探究欲望，同時也能幫助學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動與探索活動的過程中收獲滿足感，以此進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)欲望與探究精神，為其學(xué)習(xí)能力的提高與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

（三）教師充分尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，重視推動學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，可以結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建適宜的問題情境，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探索，以適宜、豐富的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)理論知識進(jìn)行探索與討論。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、分析理解能力等方面存在差異，因此在設(shè)置分組時教師需要保證每一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)都同時存在學(xué)習(xí)態(tài)度端正積極的學(xué)生和學(xué)習(xí)態(tài)度相對散漫的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，語文學(xué)科基礎(chǔ)水平較高和基礎(chǔ)水平相對較弱的學(xué)生，以此保證課堂的紀(jì)律性與組織性，推動一部分學(xué)生感染其他學(xué)生，幫助其快速認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)方面存在的不足與缺點，在其他學(xué)生的幫助下加以改進(jìn)，保證其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。除此之外，教師還要充分發(fā)揮自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者與協(xié)助者的職能，親身參與到各個小組的探索與討論活動中去，觀察每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為有需要的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，避免出現(xiàn)學(xué)生因無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生負(fù)面情緒的情況。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師在開展教學(xué)活動時，可以先為學(xué)生預(yù)留幾分鐘時間閱讀教材內(nèi)容，之后科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組，為學(xué)習(xí)小組設(shè)置諸如“為什么作者認(rèn)為小興安嶺很美？你認(rèn)為小興安嶺美在何處？”等學(xué)習(xí)任務(wù)。之后引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組的成員通過小組合作討論等形式探究問題的答案，在這一過程中教師需要參與到不同小組的討論中，鼓勵每一位學(xué)生將自己的看法與見解分享出來，并為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)與幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的成長發(fā)展為中心，以新課程改革內(nèi)容為導(dǎo)向，提高自身對現(xiàn)代教育資源的運(yùn)用能力，創(chuàng)新自身教學(xué)方法，為學(xué)生帶來質(zhì)量更高、形式更加豐富的語文課堂教學(xué)，以此提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，充分挖掘其潛能，為其成長發(fā)展保駕護(hù)航。