甘肅省慶陽市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 李 婷

習(xí)作是學(xué)生語文能力衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作教學(xué)的開展，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用有一定表達(dá)技巧的文字，將生活所見所聞結(jié)合自身的想象，清晰地記錄下來。但如今的習(xí)作教學(xué)并不樂觀，教學(xué)效率不高，學(xué)生接受速度緩慢，使得教學(xué)陷入了瓶頸期。習(xí)作是學(xué)生通過語言文字對生活化的內(nèi)容進(jìn)行整理、想象、再造，習(xí)作和生活本就是密切關(guān)聯(lián)的，但教師之前的習(xí)作教學(xué)并不注重生活化情境的打造，使得習(xí)作教學(xué)偏離生活，無法讓生活經(jīng)驗(yàn)變成習(xí)作的養(yǎng)分，學(xué)生寫出的作文很多便成為無本之木。因此，教師需讓習(xí)作教學(xué)回歸生活，注重打造生活化情境，提升作文質(zhì)量，為學(xué)生日后發(fā)展做好鋪墊。

一、教學(xué)情境生活化的定義

情境教學(xué)可使得課堂教學(xué)不再是如流水線般，學(xué)生也無須在固定的程式之下被動接受知識，整個課堂展現(xiàn)出新的面貌。情境教學(xué)可將教學(xué)的知識點(diǎn)相融，打造出匹配的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，在該情境中不斷吸收消化知識，讓學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程有能力和情境同頻，獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在生活情境烘托之下，有效激發(fā)思維創(chuàng)新。習(xí)作教學(xué)生活化情境的打造，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化流程中，產(chǎn)生對習(xí)作的興趣，掌握習(xí)作的技巧，獲得習(xí)作能力。習(xí)作本就是以生活作為源頭，生活化情境可讓學(xué)生表達(dá)欲望被有效激發(fā)，把握好機(jī)會開展習(xí)作教學(xué)，必然可使得習(xí)作教學(xué)效率得以提升。

二、習(xí)作教學(xué)生活化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

小學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，是習(xí)作教學(xué)效率提升的重要保障。但以往的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生由于對習(xí)作具有畏難心理，習(xí)作訓(xùn)練積極性不足，使得習(xí)作教學(xué)效率偏低。通過生活化教學(xué)，教師可把現(xiàn)實(shí)生活和寫作融合，讓學(xué)生減弱對寫作的恐懼心理，能積極地參與寫作學(xué)習(xí)，激發(fā)寫作興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)有話可說有字可寫

學(xué)生的生活經(jīng)歷，實(shí)則都是習(xí)作的材料。但學(xué)生由于情感體察經(jīng)驗(yàn)不豐富、表現(xiàn)能力較弱，在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無字可寫的情形。即便教師羅列出參考提綱、優(yōu)秀例文，學(xué)生仍然難以寫出和題意相契合的文章。主要原因在于，某些范本、例文，或是已創(chuàng)設(shè)的教材情境，也會受到地區(qū)、時間、學(xué)生喜好等眾多因素影響，導(dǎo)致學(xué)生難以通過材料來獲得靈感。所以，教師可嘗試?yán)蒙畹牧α?，由?xí)作題意作為切入點(diǎn)，選擇現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中與其相匹配的情境，開展語言、動畫等生活化教學(xué)，打造出和生活緊密關(guān)聯(lián)的習(xí)作素材。在課堂中引入此生活情境，可使得學(xué)生更好地將自身已有的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動起來，在實(shí)際寫作時可切實(shí)寫出帶有真情實(shí)感的優(yōu)美作文。

（三）實(shí)現(xiàn)有情可表有感可發(fā)

由于年齡因素，小學(xué)生很難將本有的情感體驗(yàn)通過文字呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致情感的表達(dá)不夠深入人心，情緒描寫也不到位，但還原現(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。正是因?yàn)樾W(xué)生情感匱乏，所以學(xué)生習(xí)作沒有溫度，如同程式化的代碼一般。某些學(xué)生對何時該白描、何時該對話都是清楚了解的，看似學(xué)生的行文表意水平較高，但細(xì)品學(xué)生的文章，則會發(fā)現(xiàn)其缺乏情感，非常生硬，像是按照既定模式拼湊出來的文章。之所以會存在此現(xiàn)象，很大程度是因?yàn)榻處熖铠喪降淖魑慕虒W(xué)，以得分為目的開展習(xí)作教學(xué)，使得習(xí)作缺乏情感，無法讓讀者產(chǎn)生共鳴。情感是通過現(xiàn)實(shí)生活的刺激而形成的心理波動，所以教師可通過生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中篩選、提取出可使用的材料，并將其應(yīng)用于作文當(dāng)中。如以“有趣的小事”為主題的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想近期班級中發(fā)生的有趣小事，學(xué)生們在回憶過程中，可聯(lián)想當(dāng)時大家的神態(tài)、動作、語言，越發(fā)覺得有趣，并萌生想用文字記錄的興趣。學(xué)生在此種回憶當(dāng)中，自然會帶入自身的情緒，習(xí)作時也會自然而然地融入自身情感。

三、小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）書面表達(dá)過于形式化

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作是非常重要的內(nèi)容，新課標(biāo)逐步落實(shí)的過程中，也相應(yīng)提升了對習(xí)作教學(xué)的要求，習(xí)作生活化教學(xué)備受重視，旨在利用生活化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。但是，從如今的習(xí)作生活化教學(xué)狀況來看，受教學(xué)觀念、條件等眾多因素的影響，教學(xué)仍然被傳統(tǒng)教育模式禁錮，習(xí)作教學(xué)和生活聯(lián)系不夠密切，有明顯的形式化色彩。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，積累的寫作素材不夠豐富，寫作內(nèi)容相似度極高，加之教師并未結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平等情況來對習(xí)作進(jìn)行命題，不注重引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，給學(xué)生表達(dá)能力的提升造成不良影響。

（二）寫作有明顯的任務(wù)指向性

寫作是在抒發(fā)內(nèi)心的情感，學(xué)生在紙上呈現(xiàn)自己想說的話，想表達(dá)的感觸，是沒有功利色彩的。但如今小學(xué)作文有著很多硬性化的規(guī)定，如習(xí)作對象、字?jǐn)?shù)等都有相應(yīng)的規(guī)定，而抒發(fā)內(nèi)心情感被置于這些硬性規(guī)定之后，所以學(xué)生的文章中情感表達(dá)普遍有所欠缺。以任務(wù)作為寫作驅(qū)動力，自然難以讓學(xué)生在寫作中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（三）內(nèi)容多為經(jīng)歷結(jié)合資料

在寫景文章撰寫過程中，學(xué)生基本上都是記錄下自身游玩時看到的景色，或收集相關(guān)資料，再通過想象力來撰寫作文。課余時間學(xué)生基本上都是參加各種補(bǔ)習(xí)班，缺乏對生活的體驗(yàn)，真實(shí)的寫作素材相對不足，經(jīng)常都會利用網(wǎng)絡(luò)獲得資料，基于這些資料進(jìn)行寫作。沒有真實(shí)體驗(yàn)而寫出的文章，自然難以抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，也無法讓觀者產(chǎn)生情感共鳴。

四、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)情境生活化策略

（一）以人為主題的習(xí)作教學(xué)情境生活化

1.親身經(jīng)歷仿佛人在眼前

習(xí)作教學(xué)中以人物為主題的文章撰寫，是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。很多學(xué)生在面對人物寫作題目時，往往都會手足無措，主要是因?yàn)槌巳狈θ宋锩鑼懺炀淠芰ν?，學(xué)生也無法有效甄別描寫的任務(wù)特性以及生活細(xì)節(jié)。如以身邊特別的人物作為寫作主題，設(shè)定的題目為“書蟲小李”“游戲達(dá)人”等富有趣味性的題目，會使得學(xué)生興趣度提高，但教學(xué)時只提供看上去有趣的題目讓學(xué)生選擇必然是不夠的。例如，題目“球迷老爸”，盡管已有精準(zhǔn)的文章范本，但并非所有學(xué)生的老爸都是球迷，因而大部分學(xué)生都無法按照范本來仿寫。所以，可提供給學(xué)生和生活實(shí)際相近的人物主題讓其選擇，如“嚴(yán)厲的班主任”“有趣的數(shù)學(xué)老師”等，教師可根據(jù)日常觀察的細(xì)節(jié)，以及學(xué)生對該人物的印象，再根據(jù)典型事例來提供例文范本。在此情況下，學(xué)生習(xí)作有著濃厚的生活氣息，還是融入了真情實(shí)感的，更容易感染他人。

2.細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物個性

人物習(xí)作中對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行描寫，可讓人物的性格特征更好地體現(xiàn)出來，讀者也可由此加深印象。大部分學(xué)生對寫人離不開寫事有清晰認(rèn)知，但卻不了解寫事需要細(xì)節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)。實(shí)際上就是，學(xué)生極易為了體現(xiàn)人物的個性，在描寫與該人物相關(guān)的事情時，容易變成記流水賬，讓讀者無法從描寫的內(nèi)容中感受到人物的性格特征。同時，即便學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有助于人物特性呈現(xiàn)的道理是知曉的，也無法做到時刻留心生活，并記下這些可在寫作中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。所以，可采用生活化細(xì)節(jié)再現(xiàn)的表演手法，引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，繼而來深入刻畫該人物，通過鏡化教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)入再現(xiàn)表演當(dāng)中，再次感受看上去浮夸但可為自身提供寫作靈感的情節(jié)。如“身邊那些有特點(diǎn)的人”教學(xué)過程中，教師需對要寫的內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出結(jié)構(gòu)梗概，以便學(xué)生更好地明確寫作方向。接著讓學(xué)生進(jìn)行夸張化表演，其他學(xué)生邊觀察該學(xué)生的表現(xiàn)，邊記錄其動作、語言、神態(tài)等內(nèi)容?；诖?，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉典型的事例來體現(xiàn)特點(diǎn)，使學(xué)生都可描寫出讓人印象深刻的人物。

（二）以物為主題的習(xí)作教學(xué)情境生活化

1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)就地取材

寫景狀物一直以來都是習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)所在。大多數(shù)學(xué)生的景物描寫都缺乏立體感，偏離現(xiàn)實(shí)，條理性不足。雖然小學(xué)生已學(xué)過不少寫景狀物的文章，但要獨(dú)立完成此類文章相對來說是不容易的。主要原因在于名家名作有很強(qiáng)的欣賞價值，但卻是不容易模仿的，加上大部分作品立意和描摹和學(xué)生情感體驗(yàn)有著明顯的距離，以及學(xué)生原本的生活經(jīng)驗(yàn)就不夠豐富，所以要將這些名作作為模仿的對象以及靈感來源，是缺乏可行性的。因此，教師可在習(xí)作課堂中搬入學(xué)生眼中的景與物。例如，植物描寫練習(xí)中，教師可讓學(xué)生將自己喜歡的植物帶到課堂中，也可組織學(xué)生到校園一角進(jìn)行觀察等。此種以生活存在的景物作為參照物的做法，可讓學(xué)生通過真實(shí)的景物觀察，為寫景狀物做好鋪墊，如此寫出的習(xí)作才會更具可讀性。

2.動靜結(jié)合虛實(shí)相生

寫景狀物對大多數(shù)學(xué)生來說，難點(diǎn)通常都在于寫的內(nèi)容不夠充實(shí)、難以寫出長篇作文，某些學(xué)生只將所見、所聞體現(xiàn)出來，卻忽視了自身的感受，這導(dǎo)致寫景習(xí)作目標(biāo)無法順利達(dá)成。例如，以“秋天的雨”為題，學(xué)生通常都可直敘下雨場景，如描述的都是可感知、肉眼可見的雨的內(nèi)容，無法進(jìn)行聯(lián)想，讓敘寫的內(nèi)容更加飽滿。所以，教師需通過生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對動靜結(jié)合虛實(shí)相生的意義有真切的感受，有效拓寬習(xí)作思維。如以“校園景色”作為主題的文章，教師可口述校園秋天的景色，讓學(xué)生基于教師口述進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)自身的印象以及教師口述的內(nèi)容，在腦海中再現(xiàn)校園景色。此種教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生打開聯(lián)想大門，融入個人的生活經(jīng)驗(yàn)與想象，使得習(xí)作內(nèi)容更為豐富，習(xí)作深度也可得到提升。

（三）以事為主題的習(xí)作教學(xué)情境生活化

1.放慢情節(jié)節(jié)奏提升真實(shí)感

真實(shí)的事物，融入情感的寫作，才可讓人閱讀體驗(yàn)更加深刻。但如何捕捉生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生獲得精神養(yǎng)料，并靈活用于習(xí)作當(dāng)中，讓讀者可被事物情節(jié)所吸引，真切感受到字里行間描述的事物，是小學(xué)語文教師一直以來的困惑。在用詞貧乏，沒有融入情感的寫事文章中，很難讓人提升興趣，更無法留下深刻印象。在同一件事物描寫時，學(xué)生帶著細(xì)節(jié)描寫意識進(jìn)行作文，可讓人有特別的閱讀體驗(yàn)，若是沒有描述細(xì)節(jié)內(nèi)容，只是干巴巴地描寫一件事，會讓人覺得沒有可讀性。為使得此問題獲得有效解決，教師可采取放慢情節(jié)的做法，如播放真實(shí)的生活情節(jié)，用表演、影像等方法，讓學(xué)生通過教師點(diǎn)撥或是自主模擬受到啟發(fā)。堅持此種訓(xùn)練，便會讓學(xué)生受到潛移默化的影響，在后續(xù)的寫作時也會自覺融入情感進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，描寫出更具吸引力的寫事文章。

2.合理取舍讓事層次分明

在小學(xué)中高年級中，很多習(xí)作都是以寫實(shí)記事為主的，學(xué)生對此類習(xí)作也較為熟練。但是對大多數(shù)學(xué)生來說，寫作過程中如何對語言、環(huán)境、動作等內(nèi)容的描述進(jìn)行合理取舍，是最為頭疼的事情。學(xué)生描寫的很多文章，雖然都是生活中的所見所感，但很多為沒有重點(diǎn)、缺乏層次的流水賬式文章。主要原因在于，在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生并未真正掌握如何真實(shí)記錄經(jīng)歷過的事物的方法。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過口述的方式來記錄事情，并將其呈現(xiàn)出來，接著采取表演的形式再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生再現(xiàn)小組成員中印象最為深刻的情節(jié)。最后，學(xué)生描寫以及捕捉細(xì)節(jié)內(nèi)容，表演者可評選出最切合實(shí)況、最生動的文字。在互動評價之后，學(xué)生可明白寫事的文章中，哪些是適合重點(diǎn)描寫的。通過此類情境，學(xué)生可學(xué)會如何分清主次，繼而更好地寫出主次分明、吸引力較高的作文，讓觀者留下更加深刻的印象。

五、結(jié)語

綜上所述，習(xí)作是用于記錄生活實(shí)況以及感受的文字形式，也是生活中非常重要的一部分。小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)對習(xí)作教學(xué)中常見的一些問題進(jìn)行整合，并通過打造與之匹配的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，并從中汲取養(yǎng)分，獲得豐富的寫作靈感。通過在生活化情境中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，學(xué)生也可更深刻體會生活與習(xí)作的關(guān)系，提升教學(xué)實(shí)效性，強(qiáng)化生活化文字的輸出能力，描寫出更具真情實(shí)感的文章。