江蘇省常州市武進區(qū)采菱小學(xué) 賀 珊

從任務(wù)群的字面含義展開目標(biāo)解讀，“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達”分別將目標(biāo)指向閱讀與表達兩種文學(xué)活動類型。閱讀是信息攝入的過程，要求學(xué)生在讀中整理、在讀中深思、在讀中形成獨創(chuàng)觀點；表達是信息輸出的步驟，要求學(xué)生邏輯清晰、話題前后銜接，張弛有度。無論是閱讀還是表達，均強調(diào)對學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)設(shè)計中，教師需重視對學(xué)生文學(xué)審美品位的塑造，借助指向性強的學(xué)習(xí)任務(wù)啟迪學(xué)生閱讀與表達思路。

一、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價值

（一）人文引領(lǐng)，奠基美好人格

優(yōu)秀的文學(xué)作品中蘊含著導(dǎo)人向上的精神力量和對人性價值衡量的追問。其獨創(chuàng)性審美特征能在培養(yǎng)學(xué)生美好人格方面起到顯著卓絕的作用。以人文精神為引領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題任務(wù)群，能為學(xué)生發(fā)展美好人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中生動的文學(xué)形象、質(zhì)樸的情感思想和凝練的語言文字，能在落實文學(xué)審美教育目標(biāo)的同時，向?qū)W生傳遞“真善美”的價值觀念，促使學(xué)生從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取優(yōu)秀品格，以文載道，讓立德樹人落地。

（二）語言集成，積累語言經(jīng)驗

優(yōu)秀文本是多元語言要素的集群體。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生可以細化閱讀局部文本，分析體會語言應(yīng)用的妙處，進而全面訓(xùn)練個人語言類核心素養(yǎng)。在閱讀中，學(xué)生能立足于文學(xué)語言角度，挖掘閱讀文本的審美價值和表現(xiàn)力，掌握鑒賞文學(xué)語言的一系列方法。語言核心素養(yǎng)是學(xué)生理解與鑒賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)性能力。語言的集成性訓(xùn)練，能使閱讀審美鑒賞更具內(nèi)涵。

（三）習(xí)慣落地，培養(yǎng)讀思意識

將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課堂教學(xué)的切入點，能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達習(xí)慣，促使學(xué)生讀思結(jié)合，思達合一，在閱讀與表達的循環(huán)訓(xùn)練中養(yǎng)成較好的讀思意識。該學(xué)習(xí)任務(wù)群以閱讀任務(wù)和表達任務(wù)為主。學(xué)生能在集中閱讀表達訓(xùn)練作用下提升個人閱讀、思考與表達深度，實現(xiàn)個性閱讀。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要點

（一）層次性與關(guān)聯(lián)性并存

設(shè)計小學(xué)語文文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)與任務(wù)之間需具有顯著的層次性與關(guān)聯(lián)性。從層次性角度出發(fā)，任務(wù)的思考難度、完成難度、思維發(fā)散方向或考查學(xué)生的能力需具有鮮明的層次，由簡至難、由淺入深地編排任務(wù)順序，體現(xiàn)任務(wù)層次，這是教師亟須注意的問題。而后，任務(wù)與任務(wù)之間需存在共性關(guān)聯(lián)，具備共同的主題或價值導(dǎo)向，為統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（二）實踐性與主體性合一

遵循實踐性與主體性相結(jié)合的要求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，能為學(xué)生搭建自主實踐平臺，為學(xué)生提供主體學(xué)習(xí)機會。教師設(shè)計獨立學(xué)習(xí)任務(wù)時，一方面需以實踐類任務(wù)活動為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀起來、活起來、說起來，形成尊重、理解、包容的實踐交流氛圍，鍛煉學(xué)生多元閱讀與創(chuàng)意表達能力；另一方面，教師需注重獨立任務(wù)的主體性設(shè)計，讓學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動，自主展開閱讀思考，組織語言，主動交流，養(yǎng)成良好的自主閱讀與表達意識。

三、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略

（一）拓展優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，加工處理審美意蘊

在教學(xué)前期，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，豐富學(xué)生課堂閱讀視域，為學(xué)生發(fā)散閱讀思維提供良好條件。

例如，在部編人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》教學(xué)活動中，本課教學(xué)文本是一篇寫景類散文，描述秋雨過后的自然風(fēng)景。學(xué)生能在充滿童趣的描述中感受秋季的美好。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，教師為豐富學(xué)生閱讀思考內(nèi)容，為學(xué)生找到拓展類文本《金色的秋天》《秋日私語》等優(yōu)美文本作為群文，并圍繞群文設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，例如：

（1）同步閱讀多個文本，三個文本均是圍繞“秋之美”展開敘事，在敘述的風(fēng)格意蘊方面存在哪些不同？

（2）三個文本都描述了秋天的樹葉，你最喜歡哪一句？對比分析并說明描寫的妙處。

拓展類優(yōu)秀文本能拓展學(xué)生閱讀思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)收獲更好的效果。

（二）明確課時讀思主題，創(chuàng)設(shè)多重審美情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中確立并強調(diào)課時讀思主題，能提升課堂學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生有目標(biāo)、有側(cè)重地展開讀思學(xué)習(xí)，在閱讀中把握思維訣竅，創(chuàng)設(shè)多重審美意境。教師可以采取單刀直入的方式強調(diào)課時閱讀與表達主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化文學(xué)審美情境凸顯主題意蘊，從源頭提升課堂教學(xué)效率。

以部編人教版四年級上冊《延安，我把你追尋》一課教學(xué)為例，本課時閱讀的人文主題在于“家國情懷”，要求學(xué)生了解延安革命圣地的歷史，關(guān)注詩歌中的思想情感。在本課教學(xué)中，教師為凸顯主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀與表達情境如下所示。

（1）情境一：以攝影作品展現(xiàn)延安70年前的城鎮(zhèn)風(fēng)貌和現(xiàn)在的城市風(fēng)貌。讓學(xué)生感受城市的生命力，指導(dǎo)學(xué)生于城市發(fā)展中窺見國家命運，感受主題“家國情懷”。

（2）情境二：《延安革命紀(jì)念館紀(jì)實》視頻，借助紀(jì)念館中的陳設(shè)讓學(xué)生了解延安的革命文化。

上述情境隱含課時閱讀與表達主題“家國情懷”。學(xué)生能借助情境深化主題認知，在后期任務(wù)探究中有側(cè)重地發(fā)散閱讀思維，組織表達內(nèi)容。

（三）協(xié)調(diào)選擇多元策略，奠定高雅審美標(biāo)準(zhǔn)

教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群探究過程時，需注意加強主觀引領(lǐng)，為學(xué)習(xí)任務(wù)賦予明確的文學(xué)鑒賞與審美目標(biāo)導(dǎo)向，將多元化閱讀與表達策略融入學(xué)習(xí)任務(wù)群主干和課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中，以此活化學(xué)生任務(wù)群學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生多元語文能力獲得進一步發(fā)展。

例如，在部編人教版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》教學(xué)活動中，此課文篇幅較長，旨在訓(xùn)練學(xué)生長篇速讀能力，使學(xué)生感悟文學(xué)形象的精神品格，培養(yǎng)道德審美與文學(xué)審美。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）朗讀活動：以批注法劃分自然時段，圈畫文本中的情緒詞匯，體察人物的內(nèi)心活動，力求讀出真情實感。

（2）討論活動：小組合作討論，輪流發(fā)言，結(jié)合每個人的閱讀看法進行觀點匯總，最終整理匯報，積累閱讀與表達經(jīng)驗。

（3）表演活動：編排課本劇，請學(xué)生以第一人稱視角看待每個人物，進而更好地把握人物形象和內(nèi)心動態(tài)。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)群分別采用了朗讀教學(xué)、討論教學(xué)與表演教學(xué)三種指導(dǎo)策略，學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋具體可行的閱讀與表達方法。學(xué)生能在多元化教學(xué)策略的幫助下，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成高雅的文學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)。

（四）營造開放表達氛圍，鼓勵個性審美創(chuàng)造

在前期學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，教師能為學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)提供啟發(fā)或指導(dǎo)，旨在豐富學(xué)生閱讀思考，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，使學(xué)生言之有物，讀后有感。在創(chuàng)意表達類任務(wù)活動中，教師可以從氛圍營造角度加強教學(xué)調(diào)控，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達，欣賞學(xué)生個性化審美觀點和思維的獨創(chuàng)性之處。文學(xué)表達存在差異性，答案不是唯一的。良好的任務(wù)研討氛圍，能促進學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達愛好，鼓勵學(xué)生參與審美創(chuàng)造，使學(xué)生閱讀觀點形成和而不同、百花齊放的發(fā)展態(tài)勢。

以部編人教版六年級上冊《丁香結(jié)》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)以優(yōu)美的文字描述了丁香花，展現(xiàn)出清新純摯的自然審美意蘊。就“如何欣賞丁香之美”話題，教師可以為學(xué)生組織“頭腦風(fēng)暴”活動，為學(xué)生營造開放討論式學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能在課文中提取關(guān)鍵詞“半樹銀裝”“白的瀟灑，紫的朦朧”“檐前積雪”并加以細化賞析，分別提出丁香花香氣幽雅、輕靈可愛等特質(zhì)。開放式討論能打開學(xué)生獨創(chuàng)性文學(xué)審美鑒賞思路，促使學(xué)生在公開交流中相互促進，豐富對課時閱讀審美的覺知。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文任務(wù)群的設(shè)計需遵循實踐性、主體性、關(guān)聯(lián)性、層次性原則，以人文引領(lǐng)為側(cè)重，以語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生自主閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品提供可行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，教師還需注意閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀主題的外顯、閱讀策略的融入和閱讀與表達氛圍的營造。以局部帶動整體，綜合升華學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果。任務(wù)群的合理化設(shè)計能為語文課堂注入活力。