云南師范大學(xué)地理學(xué)部 徐 義

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，該階段的學(xué)習(xí)情況直接影響到學(xué)生未來知識基礎(chǔ)的構(gòu)建。但是，受到以往應(yīng)試教學(xué)思想的影響，大部分學(xué)生和教師往往只重視相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生整體知識體系的構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更加重視學(xué)生的主體地位，能充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作作用。為推動初中地理課堂教學(xué)效率的提升，應(yīng)當對相關(guān)教學(xué)實踐進行分析。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為保證自身有效性，需要盡可能保證學(xué)生學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實情況基本一致，通過構(gòu)建與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)并且具有相應(yīng)真實性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)進入其中，更加直觀和形象化地引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，一方面需要教師構(gòu)建與學(xué)生實際生活相適應(yīng)的情境，即從生活經(jīng)驗或固定場景出發(fā)進行情境搭建，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)知識應(yīng)用到具有真實性的場景中；另一方面，需要注意不同情境下任務(wù)的合理性，結(jié)合實際生活設(shè)計有效任務(wù)，避免過于簡單或者過于困難的任務(wù)對學(xué)生產(chǎn)生負面影響，從而保證整體教學(xué)驅(qū)動性。

（二）確定任務(wù)

在完成情境構(gòu)建之后，教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，應(yīng)當選擇與該情境緊密聯(lián)系的問題或者任務(wù)作為課堂的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并完成任務(wù)。通過合理任務(wù)的設(shè)計，鼓勵學(xué)生更加主動地利用自身知識進行有效學(xué)習(xí)，同時解決任務(wù)之后也能使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探索欲。在確定任務(wù)的過程中，教師首先應(yīng)當從課程內(nèi)容出發(fā)，做到任務(wù)與情境有效結(jié)合，保證整體真實性與有效性。其次也要注重任務(wù)的合理設(shè)計，不僅要與實際生活具有聯(lián)系，也要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，從解決實際問題的角度幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)探索性學(xué)習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生作為完成任務(wù)的主體，應(yīng)當充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并利用所學(xué)知識去解決問題，而非由教師直接告知學(xué)生解決問題的途徑與方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師一方面需要注重相關(guān)知識的教學(xué)，另一方面需要注重對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，通過向?qū)W生提供解決相關(guān)問題的有效線索，如任務(wù)資料收集方向、任務(wù)主體內(nèi)容等，推動學(xué)生自主探索。教師應(yīng)當結(jié)合實際情境與任務(wù)內(nèi)容，在情境中隱藏好線索并鼓勵學(xué)生主動發(fā)掘，使學(xué)生通過對知識的抽絲剝繭來找到其中的關(guān)鍵，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）效果評價

最終的評價是考查任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法效率的主要途徑，在評價過程中教師應(yīng)當做到合理、客觀、科學(xué)，從而全面了解學(xué)生的知識掌握情況。一方面，對學(xué)生當前問題解決方案的過程安排與最終結(jié)果進行評價，考查學(xué)生是否根據(jù)任務(wù)合理安排解決問題步驟，在知識運用過程中能否做到合理運用，以及最終是否真正利用所學(xué)知識完成任務(wù)；另一方面，對學(xué)生完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)情況進行評價。相應(yīng)任務(wù)的完成不僅需要學(xué)生獨自進行知識學(xué)習(xí)與資料收集，同時也包括小組與團隊之間的合作。自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，教師應(yīng)當結(jié)合任務(wù)完成情況對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行有效評價。

二、地理教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐誤區(qū)

（一）任務(wù)驅(qū)動形式簡單化

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師完成教學(xué)目標、提高教學(xué)質(zhì)量具有自身優(yōu)勢，在教學(xué)過程中應(yīng)當注重其完整性，而不能直接簡化為教學(xué)目標問題的提出，避免形式主義對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。例如在“地形和地勢”部分知識教學(xué)時，該部分的教學(xué)目標主要有：幫助學(xué)生初步掌握評價地理事物的基本方法、基本理解山脈走向的概念、初步樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本地理觀念。部分教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中提出淺層任務(wù)，比如“什么是地理事物？什么是山脈走向？你如何看待地理事物？”表面上看似是給學(xué)生布置任務(wù)，實際上只是引導(dǎo)學(xué)生尋找書本上一致的概念性內(nèi)容，翻開書本即可找到答案、完成任務(wù)。這種膚淺的任務(wù)形式不僅不需要學(xué)生發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，同時也會阻礙學(xué)生的深入理解，只是對課本內(nèi)容刻板遷移，無法發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究性、探索性的作用。

（二）任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容缺乏人文性

地理教學(xué)不能僅僅理解為學(xué)生對相關(guān)地理知識的背誦和解決應(yīng)試問題，作為初中階段的重要課程，其中不僅包含著豐富的知識內(nèi)容，也包含著豐富的人文內(nèi)容，在教學(xué)中既體現(xiàn)在知識與實際生活的關(guān)聯(lián)上，又體現(xiàn)在學(xué)科本身的情感目標上。因此教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，既要注重地理知識的融入，又要注重相關(guān)人文性的發(fā)揮。但當前部分地理教師在進行學(xué)科任務(wù)設(shè)計的過程中，只是根據(jù)書本上的知識進行任務(wù)設(shè)計。

例如，在教授“交通運輸”部分內(nèi)容時，該部分內(nèi)容本身建立在學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，并引出之后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容，具有承前啟后的作用，也能為未來區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。部分教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程中，僅僅只要求學(xué)生“掌握我國當前交通概況，對不同交通途徑進行調(diào)查”。看似結(jié)合相關(guān)知識，但缺乏知識與生活之間的聯(lián)系，未做出與實際生活情境相聯(lián)系的教學(xué)要求，如：“根據(jù)自己旅游的情況，說一說交通對生活的影響?！边@雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握相關(guān)背景知識，但不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育，影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作用的發(fā)揮。

（三）對任務(wù)驅(qū)動結(jié)果缺乏考核

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效性的判斷關(guān)鍵在于對其結(jié)果的考核，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當從自身教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合課程目標考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能只設(shè)計任務(wù)而忽略任務(wù)的完成情況。在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，其評價模式較為單一，將最后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度以及考試成績作為評價的唯一途徑。此類評價方式會導(dǎo)致過度重視成績而忽略學(xué)生能力、過度重視結(jié)果而忽略過程的情況。

例如，在進行北方地區(qū)“自然特征與農(nóng)業(yè)”部分任務(wù)結(jié)果考核時，雖然部分教師在教學(xué)過程中能做到有效任務(wù)設(shè)計與積極引導(dǎo)，但在結(jié)果考核中不直接對任務(wù)完成度進行評價，僅僅通過課下作業(yè)的完成程度或者階段考試等方式考查學(xué)生任務(wù)完成程度，反而會影響最終教學(xué)的有效性，同時無法完全發(fā)揮任務(wù)結(jié)果對學(xué)生的驅(qū)動作用，影響總體教學(xué)效果。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在地理課堂教學(xué)的實踐分析

（一）結(jié)合教學(xué)實際，確定任務(wù)形式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，更加注重學(xué)生的探究，通過任務(wù)的形式實現(xiàn)學(xué)生之間積極互動，從而更好地理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)造力，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)當做到以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，緊緊圍繞所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)開展相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在實際確定任務(wù)形式的過程中，應(yīng)當從教學(xué)實際出發(fā)，避免脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需要。但與此同時，教師也應(yīng)當改變以往過度重視教材而忽略經(jīng)驗、重視理論而忽略實踐的教學(xué)理念，看到實地考察、調(diào)查報告、資料總結(jié)等任務(wù)形式的積極作用，充分發(fā)揮學(xué)生的探究作用。

例如，在進行“地形和地勢”部分內(nèi)容教學(xué)時，為保證任務(wù)形式符合教學(xué)實際，教師首先應(yīng)當明確教學(xué)目的，即幫助學(xué)生了解我國地勢，掌握相關(guān)地理知識，并明確評價地理事物的基本方法與因地制宜的基本地理觀念。在進行任務(wù)形式設(shè)計時，教師可以結(jié)合所在城市的圖片先進行地理位置、地形介紹，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)進行情境構(gòu)建。之后，結(jié)合“因地制宜”的理念進行任務(wù)形式確定，保證內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生主動探究。比如，教師可以選擇實地調(diào)查報告作為任務(wù)形式，要求學(xué)生結(jié)合自身所在地區(qū)的地形、地勢調(diào)查相關(guān)產(chǎn)業(yè)分布情況，并在報告中對產(chǎn)業(yè)特點和地形特點進行記錄。在調(diào)查過程中，學(xué)生會主動去網(wǎng)上查找資料，甚至走到實地進行考察。此類任務(wù)不僅是對教學(xué)內(nèi)容的合理延伸，同時也是學(xué)生對自身知識儲備的有效應(yīng)用。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗更好地剖析任務(wù)問題，構(gòu)建起合理的知識體系。

（二）構(gòu)建合理情境，設(shè)計任務(wù)內(nèi)容

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有獨特要求，其所需要的教學(xué)情境不僅是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，同時也需要與學(xué)生生活實際或者現(xiàn)實情況相聯(lián)系，保證學(xué)生能在較為真實的情境中進行知識探索。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從知識本身出發(fā)進行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排，避免任務(wù)安排脫離知識教學(xué)需要，影響學(xué)生構(gòu)建知識體系；另一方面要做到結(jié)合實際，打破教科書的局限，喚醒學(xué)生本身的生活習(xí)慣與經(jīng)驗，促使其同化所學(xué)知識，從而提高總體知識學(xué)習(xí)效率，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“交通運輸”部分內(nèi)容時，交通本身與學(xué)生生活息息相關(guān)，同時學(xué)生也具有搭乘不同交通工具的經(jīng)驗。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時更應(yīng)當結(jié)合生活實際。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個搬家的情境：“由于某些原因，我們需要搬家，一部分東西要放到其他城市的親戚家里，一部分東西要放到城市的另一個角落，同時家里還有小動物?，F(xiàn)在有幾種交通方式可以選擇，結(jié)合情況設(shè)計一個運輸方案。”在初步構(gòu)建情境之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并思考不同運輸距離和貨物需要選擇何種運輸形式，在選擇過程中需要考慮哪些因素，并通過報告的形式確定最終的運輸方法。結(jié)合此類情境鼓勵學(xué)生自主探索不同交通方式的優(yōu)缺點與適用范圍。比如，需要放到其他城市的東西可以選擇火車貨運的形式，距離較近的話也可以選擇汽車貨運。引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索運輸特點，構(gòu)建起相應(yīng)的知識體系，充分發(fā)揮其生活經(jīng)驗在知識學(xué)習(xí)中的積極作用。

（三）落實課堂評價，注重任務(wù)結(jié)果

在開展傳統(tǒng)教學(xué)過程中其評價方式往往較為單一，通常只考慮當前課堂的學(xué)習(xí)效果或者只考慮學(xué)生的知識掌握程度。此類評價機制會導(dǎo)致學(xué)生過度重視最終的結(jié)果，忽視個人探索的過程。此類評價方式不僅無法對任務(wù)完成情況進行有效的了解，同時也會影響到學(xué)生個人知識體系的形成與綜合素養(yǎng)的提升。另外，部分學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，這種評價方式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生只要掌握相關(guān)知識，就完成了學(xué)習(xí)過程的消極思想。因此，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展地理課堂教學(xué)時應(yīng)當注重評價的多元性，并將任務(wù)結(jié)果落到實處。

例如，在進行北方地區(qū)“自然特征與農(nóng)業(yè)”部分教學(xué)時，教師應(yīng)當做到從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、合作能力等多方面進行培養(yǎng)。該部分主要的教學(xué)目標是令學(xué)生了解北方地區(qū)的范圍，并整合說明北方地區(qū)自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響。教師可以布置“結(jié)合北方環(huán)境，探索當?shù)刂饕r(nóng)作物種植情況”的任務(wù)。之后，教師可以將教學(xué)目標作為課程評價的一環(huán)，在給出教學(xué)任務(wù)之后鼓勵學(xué)生結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)等方法收集北方地區(qū)的相關(guān)資料，得到較為完備的知識內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生在資料收集過程中的完整度、針對性等方面內(nèi)容進行初步評價。同時，也可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，在任務(wù)成果展現(xiàn)階段用匯報演示的方法進行結(jié)果展示，通過觀察不同小組分工的合理性進行再次評價。在匯報演示之后由不同小組進行互相評價，并說出給出相關(guān)評價的原因，引導(dǎo)學(xué)生吸取他人長處。最后，綜合上述評價進行綜合評價，得出較為客觀完備的任務(wù)評價結(jié)果，充分發(fā)揮教學(xué)作用。在給出教學(xué)評價后，應(yīng)當做到有效公示，告知學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在哪些不足，并發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，適當給出指導(dǎo)。最終充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用，實現(xiàn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是從任務(wù)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生需要開展教學(xué)設(shè)計，通過有效應(yīng)用能推動教學(xué)效率提升。但客觀來看，當前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法容易在形式、內(nèi)容、結(jié)果上陷入誤區(qū)，從而脫離教學(xué)實際。因此，在開展初中地理教學(xué)課堂實踐過程中應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際需要與課堂設(shè)計情況，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下對人物進行全面評估，以保證教學(xué)有效性，最終實現(xiàn)整體教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。