彭貴花，鄧雅琪，徐應麗，周詩藝，黃文蘭，鄒偉

（昆明醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，云南昆明 650500）

本科生學業(yè)導師制是完善本科學生學業(yè)培養(yǎng)的一種創(chuàng)新機制。該制度以本科生培養(yǎng)為主旨，通過在專業(yè)教師和學生之間建立導學關系，重點關注本科生的入學教育、專業(yè)引導、科研發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。它旨在實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，以導師的個別教學為特征，強調導師指導、博覽群書、思想見解和因材施教，以求學生個性化發(fā)展最大化[1]。在學業(yè)導師隊伍的建設發(fā)展過程中，學校經(jīng)常會遇到一些新問題。本文從提升導師自身的先進性和影響力、分析導師制發(fā)展中存在的問題、探索提升學業(yè)導師團隊水平的途徑等方面進行探討，以期為學業(yè)導師隊伍的建設和發(fā)展提供建議。

一、學業(yè)導師隊伍先進性與影響力的提升

教師作為教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，其專業(yè)知識和教育技能的水平直接影響著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性研究成果的孵化。因此，學業(yè)導師應放眼世界，躋身于學術前沿，不斷提升自我學識，并堅持高尚的師德師風，以適應國家發(fā)展的需要[2]。學業(yè)導師應自覺投身于教育事業(yè)，無私奉獻，做好學生的點燈者與擺渡人。學業(yè)導師應注重對學生的道德品質教育，并不斷完善自我，提升自身的專業(yè)知識和科研能力。

（一）學業(yè)導師注重對學生道德品質的教育

第一，學業(yè)導師應加強思想指導，重視立德樹人。他們應以人為本、以學生為中心，將德育放在首要位置。導師可利用正面、積極、向上、健康的案例來帶領、引導和鼓勵學生。第二，學業(yè)導師需堅持正確的方向引領。他們應持續(xù)推動學生向發(fā)展的方向前進，全面引導本科生的學業(yè)，并切實落實立德樹人的根本任務。此外，導師應視悉心指導為建設高效率教育體系和建設教育強國的核心舉措，并努力提高教育體系中導師工作的質量。第三，學業(yè)導師應尊重教學規(guī)律，根據(jù)學生的學習能力恰當安排學習任務，同時理解并尊重學生的思維習慣和能力差異。他們應發(fā)掘學生的長處，并努力補齊短板。導師應避免急功近利，對教學方法進行不斷更新，致力于為國家和人民培育全面發(fā)展的人才。第四，企業(yè)導師應聚焦于重點，即“立學為民，治學報國”。他們應把學生視為培養(yǎng)和指導的中心，牢牢掌握教學、培養(yǎng)和引領的基礎和核心。企業(yè)導師應重視提高學生的綜合素質，而不僅僅關注考試成績。因材施教是培養(yǎng)適應社會環(huán)境的綜合型人才的關鍵。此外，育才還需鞠躬盡瘁、以身作則。學業(yè)導師對學生的態(tài)度既要嚴格要求，也要循循善誘，對學生生活上的問題給予充分關注。第五，強化師德師風建設是至關重要的一點。學業(yè)導師不僅要扮演教書育人的角色，而且應以身作則，關心時事，為學生求學、處事做出良好示范，潛心研習真問題，習得真本領[3]。

（二）提升學業(yè)導師專業(yè)知識

首先，學業(yè)導師應當終身學習。在如今社會發(fā)展日新月異、知識更新周期不斷縮短的背景下，教師需要關注自身專業(yè)知識的迭代更新[4]。學業(yè)導師不僅要擁有基礎的知識儲備，而且需要不斷地汲取新知識。正如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”所言，學業(yè)導師可以通過大量閱讀書籍來吸收知識，積極旁聽課程以向同行學習，關注時事，鉆研熱點新聞，以此擴大知識領域。學業(yè)導師在拓展知識寬度和深化專業(yè)知識的同時，還需注重知識儲備的深度?！昂＜{百川，有容乃大”，學業(yè)導師還應學習在指導學生時可能用到的理論，例如，教育理論和心理學等。

其次，學業(yè)導師應躬身實踐。正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學業(yè)導師在擴展知識的同時，注重知識在現(xiàn)實生活中的應用和操作方式。實踐是檢驗真理的唯一標準。通過實踐，學業(yè)導師可以將所學知識內(nèi)化于心、外化于行，從而在指導過程中游刃有余。此外，學業(yè)導師應積極參加社會活動，以達到了解社會情況、豐富經(jīng)驗、鍛煉能力、提高修養(yǎng)的目標。學業(yè)導師通過借鑒他人的教育方案和經(jīng)驗，親身實踐，形成獨特的教學風格，并以此作為指導的基礎。通過日復一日的努力和持之以恒的堅持，學業(yè)導師可以逐漸培養(yǎng)博大精深且志存高遠的教育理念。

最后，學業(yè)導師還需積累經(jīng)驗，學會聆聽。作為導師，學會聆聽學生的聲音至關重要。學業(yè)導師要育人，先要學會聆聽學生們的聲音[5]，了解學生的思維方式，根據(jù)學生的實際情況采取不同的溝通和交流方式。學業(yè)導師應切實解決學生在學習和成長過程中遇到的問題，而不是用“大事化小，小事化了”的態(tài)度搪塞學生或是掩蓋問題。學業(yè)導師要做到了解問題的原委和各方意見，切勿以自欺欺人的態(tài)度對待學生，以免加劇矛盾，擾亂學習氛圍，影響學校的良好秩序。在關注學生成績的同時，學業(yè)導師還需關注學生的素質和品德，以此探尋教育的至善之道。

（三）學業(yè)導師應當充分利用科研反哺學生教學

學業(yè)導師需要保持強烈的事業(yè)心，并避免過度盲目自信，不應滿足于現(xiàn)有成就。同時，學業(yè)導師應具備批判精神，敢于質疑，并運用自身的知識儲備來設計創(chuàng)新型的思維模式。學業(yè)導師需要努力掌握教育科學的基礎知識與方法，并積極參與科研活動，將研究成果轉化為教學內(nèi)容。同時，學業(yè)導師應鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新實驗計劃項目，通過申報、答辯、立項、實驗、論文撰寫、結題等環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)訓練，以提高學生的實踐能力并培養(yǎng)其科研思維。此外，學生通過參與科研活動，將理論知識應用于實踐。這有助于他們系統(tǒng)地理解理論知識[6]。

二、學業(yè)導師制發(fā)展存在的問題分析以及建設構想

自從學業(yè)導師制在我院實行以來，該制度幫助了不少學生獲得全面發(fā)展并取得諸多成果，但仍存在一些問題?；谝酝?jīng)驗，我們對學業(yè)導師制存在的問題進行了以下歸納和總結。

（一）本科生學業(yè)導師制實行經(jīng)驗仍需積累

大學本科生學業(yè)導師制在國外經(jīng)歷了從學徒制到制度化的漫長探索和實踐。從14世紀初到19世紀末，牛津大學首次實行了真正意義上的學業(yè)導師制。改革開放后，中國高等教育體系重新引入了導師制，最初應用于博士階段，隨著高等教育制度的不斷改革和深入，學業(yè)導師制開始往碩士、本科等階段推廣。因此，高校在本科生學業(yè)導師制度推行過程中還需大量積累經(jīng)驗，不斷取得進步。

（二）導師與學生的配對尚存問題

學業(yè)導師在指導學生的過程中，溝通的頻次和方式至關重要。調研顯示，雙方互相聯(lián)系的情況占51.72%，學生主動聯(lián)系導師占20.69%，雙方不聯(lián)系占20.69%，導師主動聯(lián)系學生占6.9%。因此，如何消除學生和導師之間的障礙，達到亦師亦友的關系成為一大挑戰(zhàn)。學生對導師的畏懼和部分導師的忙碌是阻礙導師制發(fā)展的主要因素。我們通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生希望與導師有更多更深入的交流，并通過線上線下結合的方式進行。導師和學生在線上進行日常聊天能夠增加彼此的熟悉度，也能密切注視到學生生活、學習的點滴。線上交流有助于增進彼此的熟悉度，為之后的線下面對面交流打下良好基礎，從而提高溝通效率。

（三）教師分工優(yōu)化

學業(yè)導師制實行以來，學業(yè)導師、輔導員和班主任的職責分配一直存在爭議。學生對于這三者的關系、職責不清晰，導致在遇到問題時不知道該求助于誰，從而造成資源的浪費。為了使學業(yè)導師制順利發(fā)展，高校必須明確這三個角色的職責。學業(yè)導師應側重發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，引導學生了解專業(yè)、培養(yǎng)興趣，鼓勵學生參加學科競賽與科研訓練，提供考研和職業(yè)規(guī)劃等方面的建議。輔導員應專注于學生的思想道德政治教育和日常生活管理。班主任則應關注班級和黨團建設、學風和行政事務。這樣，學業(yè)導師、輔導員和班主任三者能夠相輔相成，發(fā)揮各自的作用。學業(yè)導師注重個體指導，而輔導員和班主任則側重于群體輔導，三者不可相互替代。

三、提升學業(yè)導師團隊水平的路徑探索

在學業(yè)導師工作的開展過程中，我們逐漸形成了規(guī)范制度，有助于促進學業(yè)導師團隊的建設。結合學院的特點，我們應發(fā)揮其優(yōu)勢以促進發(fā)展。同時，我們還需優(yōu)化學業(yè)導師和學生間的雙向選擇機制，讓學生能選擇適合自己的導師。除此之外，我們還應對學業(yè)導師制度進行廣泛宣傳，確保學生對該制度有充分了解。

（一）學業(yè)導師制度的制定與實施

學院在建設學業(yè)導師制度的過程中，已明確將導師的經(jīng)歷作為考核的必要條件，并將導師的工作量與績效掛鉤。學院對導師的品德和能力提出了明確要求，在學業(yè)導師的選聘原則上采用各系、所、中心、辦公室初選，結合學生的選擇和學院的指定，按照學生專業(yè)進行相應的學業(yè)導師配備。原則上，每3～5個學生或輪次配備一名學業(yè)導師。每位導師逐年增加帶教人數(shù)，一名導師帶教總人數(shù)15～30人，以確保工作的順利開展。導師的職責包括根據(jù)學生的個人條件制定相應方案，進行因材施教，并指導學生制定實施學業(yè)規(guī)劃。

導師的職責還包括圍繞專業(yè)詳情進行引導教育，幫助學生確立正確的專業(yè)思想，提供符合學生個性化需求的專業(yè)學習指導，端正學生的學習態(tài)度和素養(yǎng)。在整個學業(yè)生涯中，導師關心學生的學習狀況，進行學業(yè)幫扶，指導學生進行管理制度學習、開展科研、開拓專業(yè)視野和培養(yǎng)專業(yè)思維。

（二）優(yōu)化學業(yè)導師和學生間的雙向選擇

我們在學校進行的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，雖然學業(yè)導師制在大學中已經(jīng)普及，但仍有51.72%的同學并不清楚學業(yè)導師制的具體內(nèi)容，存在認識上的盲區(qū)。在指導學生選導師時，學院采用的是各系、所、中心、辦公室初選，學生選擇、學院指定相結合的辦法。調研結果顯示，69%的學生希望采用雙向選擇的方法來選擇導師，而不是僅由學院統(tǒng)一指派或單方面選擇。學業(yè)導師主要側重于專業(yè)技能、學習指導和職業(yè)規(guī)劃輔導。因此，學生在選學業(yè)導師時，首先應考慮導師的研究領域、學術聲望。但學生在選導師的過程中，獲得的導師信息往往不夠詳細，僅包括姓名、年齡、學歷、專業(yè)等簡單描述，導致學生在選擇時感到無從下手。雖然導師都是經(jīng)過學院的審查篩選，卻沒有考慮學生選擇導師過程中的具體意見。因此，我們建議學院在學生挑選導師前提供一份詳細的導師資料，以幫助學生選擇最適合自己的導師。這對導師與學生之間的良好互動發(fā)揮積極作用。

（三）學業(yè)導師制的廣泛宣傳

學業(yè)導師制起源于外國，是一種外來理念，可能受到中國傳統(tǒng)的人情社會理念和尊師重教理念的影響，加之在發(fā)展過程中缺乏有效的監(jiān)管，導致學業(yè)導師在指導學生時容易出現(xiàn)偏倚。因此，各高校需要加強對導師的監(jiān)督，以學生的利益為出發(fā)點，準確實行學業(yè)導師制度。同時，學校還應加強對學業(yè)導師制度的宣傳。學業(yè)導師應利用課余時間深入學生班級和宿舍，與輔導員配合開展工作，關注學生的思想動態(tài)，積極進行有針對性的思想政治教育，成為學生信賴的朋友。同時，學業(yè)導師應發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，組織學生開展學術研討、科研指導、實習實訓、翻轉課堂等活動，以增強學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們的科研能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展，讓學業(yè)導師制深入人心。

四、結束語

在新時代新征程的背景下，提升教育質量成為各高校的核心任務。在大學教育中，我們不僅需要注重理論知識和專業(yè)技能的傳授，而且應致力于培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。這是為學生即將步入社會打下堅實的基礎，并幫助他們實現(xiàn)自我價值。毫無疑問，學業(yè)導師制在高等教育體系中扮演了重要角色。但我們需要認識到，學業(yè)導師制的發(fā)展不是一朝一夕的事，是一個需要長期努力的過程。只有通過持續(xù)研究、改進和完善其基本條件，我們才能確保其成功。