王盼盼

（長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130000）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中明確指出：“育人的根本在于立德?！盵1]本文旨在深入了解新時(shí)代職業(yè)院校教師德育能力的現(xiàn)狀，研究基于對(duì)職業(yè)院校教師進(jìn)行的問(wèn)卷抽樣調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，涉及教師的性別、年齡、從教領(lǐng)域、職稱、學(xué)歷等多維因素。本研究通過(guò)綜合運(yùn)用聚類化、可視化等大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析手段，在呈現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上深度挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，為高職院校擔(dān)當(dāng)育才使命、提高育人質(zhì)量提供理論和實(shí)踐支持。

一、新時(shí)代高職院校教師德育能力的總體調(diào)研

本調(diào)研遵循人本主義和建構(gòu)主義教育原理規(guī)律，從數(shù)據(jù)結(jié)果真實(shí)到數(shù)據(jù)內(nèi)涵真實(shí)，科學(xué)呈現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)院校教師德育能力水平。

（一）主流積極正向，塑新德育能力認(rèn)同感較高

當(dāng)前，職業(yè)院校教師的德育能力呈現(xiàn)出積極、正向的基本特點(diǎn)。主流意識(shí)認(rèn)同道德認(rèn)知、道德情感、道德行為在無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。促進(jìn)大學(xué)生思想道德發(fā)展，成為落實(shí)立德樹(shù)人根本保障的關(guān)鍵。但一小部分教師存在過(guò)度關(guān)注業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研，在德育能力方面持消極態(tài)度。這說(shuō)明教師德育能力的認(rèn)知意識(shí)在與職業(yè)院校學(xué)生全方面成長(zhǎng)成才的培養(yǎng)關(guān)系中仍有提升和改進(jìn)的空間。

（二）個(gè)體差異明顯，德育能力現(xiàn)狀多維度特征

本次調(diào)研遵循來(lái)源多元廣域原則，樣本在年齡、職稱、學(xué)歷和從教領(lǐng)域上呈正態(tài)分布。本次調(diào)研關(guān)注不同群體的共性特征，利用問(wèn)卷星高級(jí)篩選功能，對(duì)同一調(diào)研角度下被測(cè)對(duì)象因自然情況變量而來(lái)的決策差異進(jìn)行精確比對(duì)，開(kāi)展個(gè)性分析。從問(wèn)卷星智能數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在個(gè)人基本情況存在差異的條件下，職業(yè)院校教師總體表現(xiàn)出正向積極的共性特征，但同時(shí)特定群體在年齡維度、教齡維度、學(xué)歷差異維度等領(lǐng)域來(lái)看，都呈現(xiàn)出鮮明個(gè)性特征。

二、高職院校教師德育能力培育的經(jīng)驗(yàn)成果

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性，著重于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在新時(shí)代的背景下，高職院校在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面起著關(guān)鍵作用，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才起著至關(guān)重要的作用。

（一）構(gòu)建多場(chǎng)域的文化育人環(huán)境，探索內(nèi)涵德育模式

高職院校立足“大職業(yè)教育觀”，聚焦文化育人內(nèi)涵建設(shè)，凝聚“立德樹(shù)人、技能報(bào)國(guó)”核心價(jià)值理念，打造了多類別的文化融通內(nèi)涵體系。例如，學(xué)校打造了特色校園文化，培育學(xué)生大學(xué)精神，通過(guò)建設(shè)匠心傳世館、汽車文化館、文化長(zhǎng)廊等校園特色文化景觀群，營(yíng)造了一個(gè)處處可見(jiàn)文化的環(huán)境。學(xué)校通過(guò)提煉文化符號(hào)，塑造學(xué)生行為，營(yíng)造時(shí)時(shí)見(jiàn)文化的氛圍。學(xué)校還重視傳承紅色文化，培育學(xué)生的民族精神，通過(guò)與延安、通化、四平等多個(gè)紅色教育基地的聯(lián)合共建，建立了紅色文化研學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生開(kāi)展紅色研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趥鞒兄袌?jiān)定理想信念。在這樣一個(gè)多元化的文化育人環(huán)境中，學(xué)校為德育工作的有效開(kāi)展提供了充足的支持和必要條件。

（二）打造多載體的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐路徑，開(kāi)展主題德育活動(dòng)

學(xué)校注重拓展文化育人的實(shí)踐路徑，并開(kāi)展了一系列豐富的主題教育活動(dòng)。例如，我們組織了以“愛(ài)國(guó)主義”“法制教育”“禮儀文化”為主題的校園育人活動(dòng)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容和形式，以增強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)性和感染力。我們還舉辦了“企業(yè)參觀學(xué)習(xí)”“汽博會(huì)志愿服務(wù)”等以企業(yè)實(shí)踐為主題的育人活動(dòng)，旨在將企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐的獲得感和吸引力。此外，我們還開(kāi)展了“走進(jìn)自然”“走進(jìn)企業(yè)”“走進(jìn)農(nóng)村”“走進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活、感悟生命、提升素養(yǎng)、發(fā)展自我，不斷增強(qiáng)融入社會(huì)的綜合能力。

三、高職院校教師德育能力存在的主要問(wèn)題

隨著社會(huì)發(fā)展的快速變化和價(jià)值觀念的多元化，高職院校面臨著培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的新挑戰(zhàn)。為此，高職院校對(duì)教師德育能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并尋求提升策略，變得尤為重要。

（一）教師德育意識(shí)能力不強(qiáng)

在工作實(shí)際中，一些職業(yè)院校教師在德育意識(shí)和德育能力方面表現(xiàn)不強(qiáng)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)于德育能力的理論知識(shí)與實(shí)踐方法的自我學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)黨關(guān)于德育建設(shè)的理論、制度和文化政策、文件及法律規(guī)定等方面的理解不夠全面和深入；二是在教學(xué)中，教師未能有效地將所授課程內(nèi)容與德育內(nèi)容進(jìn)行銜接和融合，這限制了教學(xué)過(guò)程中德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；三是教師在教學(xué)過(guò)程中德育方法的運(yùn)用不夠靈活，未能根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并使用德育方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展正確引導(dǎo)。

（二）學(xué)校德育工作開(kāi)展不實(shí)

為了促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)培訓(xùn)和培養(yǎng)，不僅創(chuàng)立了大量的職教中心和職業(yè)教育培訓(xùn)基地，而且為方便廣大教師的高效學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)了各類職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目，包括寒暑假教師研修培訓(xùn)等。然而，在當(dāng)前的形勢(shì)下，德育體制機(jī)制尚未完善，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的教師德育工作機(jī)制創(chuàng)新還顯得乏力。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，職業(yè)院校的師資德育隊(duì)伍建設(shè)大多處于自主狀態(tài)，缺乏足夠的關(guān)注度和投入；其次，職業(yè)院校對(duì)德育工作的具體要求和實(shí)際開(kāi)展之間存在一定的脫節(jié)；最后，職業(yè)院校組織教師開(kāi)展關(guān)于德育相關(guān)課題的研究不夠系統(tǒng)，也缺乏成果和經(jīng)驗(yàn)的分享。

（三）專業(yè)德育培訓(xùn)實(shí)踐不夠

高職院校教師德育能力主要指從事德育工作中所需掌握的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高職院校教師的德育能力尚有待提升，特別是在道德實(shí)踐方面存在明顯不足。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，部分教師在日常培訓(xùn)中更加傾向于技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而德育相關(guān)的專題培訓(xùn)參與度相對(duì)較低；其次，即使教師參與了德育能力相關(guān)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式和內(nèi)容設(shè)計(jì)往往缺乏針對(duì)職業(yè)教育的特殊性；最后，培訓(xùn)后的考核和評(píng)價(jià)過(guò)程往往不夠嚴(yán)格，影響了培訓(xùn)效果的實(shí)際應(yīng)用。這些問(wèn)題導(dǎo)致職業(yè)院校教師在德育知識(shí)和素養(yǎng)的更新方面不夠及時(shí)，與新時(shí)代對(duì)教師德育能力的要求存在顯著差距。

四、高職院校教師德育能力問(wèn)題的成因分析

在新形勢(shì)新要求下，分析職業(yè)院校德育工作中存在的問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才至關(guān)重要。這對(duì)于助力教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)具有重要意義。

（一）思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，德育主體責(zé)任不明晰

1.對(duì)德育工作的認(rèn)知不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)課教師傾向于將道德教育視為思政課程的任務(wù)，未能充分認(rèn)識(shí)到所有教師都應(yīng)承擔(dān)起“立德樹(shù)人”的責(zé)任。他們?cè)诮虒W(xué)中往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能掌握、期末考試成績(jī)或就業(yè)崗位的實(shí)操，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)與德育內(nèi)容在課程中的有效融合被忽視。

2.缺少對(duì)德育工作的創(chuàng)新。在實(shí)際工作中，由于教學(xué)任務(wù)緊迫、行政工作繁雜、職稱晉升及比賽任務(wù)等多重壓力，教師更多地只限于完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。盡管72%的專業(yè)課教師都能夠認(rèn)識(shí)到要在課程中落實(shí)課程思政，但在日常教學(xué)中往往停留在口頭上，或是在教案中體現(xiàn)，并未在課堂中設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺乏將學(xué)生德育工作做實(shí)、做透的創(chuàng)新思維。

3.缺失對(duì)德育工作的反思。調(diào)研顯示，許多專業(yè)課教師對(duì)如何在專業(yè)課程中開(kāi)展德育教育感到困惑。他們對(duì)德育相關(guān)知識(shí)缺乏了解，講授內(nèi)容往往顯得空洞和乏味。在遇到問(wèn)題時(shí)，僅有7%的教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思并調(diào)整改善德育活動(dòng)的實(shí)施。這導(dǎo)致教師難以把握道德教育的本質(zhì)，難以實(shí)現(xiàn)“課程育人”的目標(biāo)。

（二）德育機(jī)制體制欠缺，德育工作安排不落地

1.德育培訓(xùn)實(shí)踐不豐富。德育培訓(xùn)實(shí)踐是提高教師德育能力的關(guān)鍵途徑。在實(shí)際工作中，一方面，由于缺乏系統(tǒng)性或?qū)I(yè)性的德育培訓(xùn)，許多教師對(duì)如何實(shí)施德育缺乏正確的認(rèn)識(shí)；另一方面，即使教師參與了為數(shù)不多的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)缺乏職業(yè)教育的特色，使得教師難以適應(yīng)新時(shí)代的德育需求。

2.德育考評(píng)制度不完善。德育考評(píng)制度是確保教師有效實(shí)施德育的關(guān)鍵。然而，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在多數(shù)學(xué)校中沒(méi)有建立嚴(yán)格的教師德育考評(píng)制度，在專業(yè)課教師的授課內(nèi)容中往往未包含德育內(nèi)容的考核，在“評(píng)優(yōu)選先”的活動(dòng)中師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)比重不足。

3.德育研修宣傳不充分。德育研修和宣傳對(duì)于提升教師德育能力至關(guān)重要。在德育實(shí)施過(guò)程中，廣大教師只有善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)方法和技巧，才能更好地提升德育能力。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅有3%的教師就德育內(nèi)容進(jìn)行過(guò)相關(guān)課題科研研究，用以提高自身的德育能力。此外，學(xué)校對(duì)德育工作實(shí)施開(kāi)展較好的教師或是典型團(tuán)隊(duì)，并沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的宣傳推廣，更沒(méi)有開(kāi)展過(guò)相關(guān)的典型經(jīng)驗(yàn)分享，未能為教師提供優(yōu)化的德育工作環(huán)境，影響了德育工作的有效性。

（三）德育基礎(chǔ)能力不夠，德育組織實(shí)施不深入

1.德育目標(biāo)制定不夠全面。德育目標(biāo)的全面性是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。從對(duì)10位同一專業(yè)任課教師全學(xué)期教案的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些教案中的德育目標(biāo)大多相似，主要側(cè)重于較為籠統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義、集體主義和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但缺乏如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和手段。

2.德育內(nèi)容融合缺乏針對(duì)性。德育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的核心工具，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)研顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為他們的課程包含德育內(nèi)容。然而，只有23%的教師會(huì)根據(jù)不同的授課內(nèi)容和專業(yè)學(xué)情來(lái)挖掘有效的德育內(nèi)容。這表明德育內(nèi)容的融合在設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性。

3.德育方法使用不夠豐富。德育方法的多樣性對(duì)于幫助學(xué)生獲得更好的德育培養(yǎng)至關(guān)重要，也是教師德育能力水平的重要體現(xiàn)。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，87%的教師在實(shí)施德育過(guò)程中主要采用說(shuō)教方法，很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和德育內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的有效育人方法，這導(dǎo)致了德育的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，從而削弱了德育的效果。

五、新時(shí)代高職院校教師德育能力提升的培育策略

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“育人的根本在于立德?！边@是以習(xí)近平同志為核心的黨中央繼承、豐富和發(fā)展黨的教育方針的集中體現(xiàn)，是黨的教育理論創(chuàng)新的最新成果[2]，為我國(guó)的教育工作指明了新的要求和新的方向，為高職院校教師德育能力的提升提供了策略指引。

（一）轉(zhuǎn)變德育思想觀念，厚植德育情懷

立德樹(shù)人要求廣大教師具備德育認(rèn)知能力并在思想上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，要求任何一位教師要提高對(duì)德育工作的正確認(rèn)知，要將“以人為本”的育人觀念植入教育教學(xué)全過(guò)程，真正以“課程思政”為抓手，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的理想信念、家國(guó)情懷、創(chuàng)新思維、奮斗精神等思政元素，落實(shí)對(duì)學(xué)生的道德教育。與此同時(shí)，德育工作更多的是教師“用心、用情”的創(chuàng)新性引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，廣大教師要敢于提升德育工作的創(chuàng)新思維，突破原有思維模式，結(jié)合新時(shí)代高職院校學(xué)情特點(diǎn)，以思維活躍、知識(shí)淵博、敢于創(chuàng)新的學(xué)情為基礎(chǔ)，連接師生情感融通，在信賴與共鳴中強(qiáng)化德育內(nèi)容，提升適合新時(shí)代青年學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）完善德育機(jī)制，拓寬德育路徑

提升教師德育培訓(xùn)實(shí)踐是提升教師德育意識(shí)與能力的重要手段，也是引導(dǎo)教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)提升的重要法寶。一是高職院校注重全員整體性培訓(xùn)，采用線上線下相結(jié)合的模式，在每學(xué)期的培訓(xùn)課程中納入針對(duì)性的德育模塊培訓(xùn)，促使教師掌握德育規(guī)律，提升德育意識(shí)。二是高職院校要把重心放在加強(qiáng)教師學(xué)科知識(shí)與德育相融合的能力，做好“課程思政”與“思政課程”教學(xué)的引導(dǎo)，豐富德育課程體系，打造樣板工程。三是高職院校在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，健全德育考評(píng)機(jī)制，把德育工作擺在突出重要的位置，量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“師德師風(fēng)一票否決”制，將德育活動(dòng)貫穿在所有教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，完善學(xué)校德育體系建設(shè)，強(qiáng)化德育研修宣傳環(huán)境氛圍，讓德育深入人心。

（三）提高德育基礎(chǔ)能力，豐富德育實(shí)踐

高職院校要提高對(duì)德育能力的認(rèn)知，激發(fā)廣大教師主動(dòng)研究當(dāng)代學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和德育規(guī)律。教師應(yīng)善于挖掘德育資源，提高德育能力。同時(shí)，教師應(yīng)秉承“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的育人理念，注重提升德育教學(xué)的方法和策略。他們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、在朋輩啟發(fā)中尋求德育的突破口。在將德育內(nèi)容植入教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生將德育內(nèi)化于心、外化于行，并幫助學(xué)生提高思考邏輯能力。

總之，德育教學(xué)研究是思政教學(xué)改革的必要實(shí)踐條件之一，是提升師生教學(xué)效果的重要法寶，也是落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的生動(dòng)一環(huán)，是真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的有效探索。