秦源，黃飚，王毅剛

（浙江理工大學(xué)，浙江杭州 310018）

基因診斷與治療作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的一個重要領(lǐng)域，近年來已成為許多研究者的研究熱點。各國學(xué)者對其進行了較為深入的研究，并涌現(xiàn)出了大量的相關(guān)研究文獻。隨著相關(guān)研究的不斷增多，研究者從不同的角度進行研究，并取得了一些突破性的成果。國外研究成果豐碩，但我國在該領(lǐng)域的研究仍存在一些不足之處，如何學(xué)習(xí)國外的研究成果成為眼下比較急迫的問題。

為了能夠加快國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究與國際接軌，我校在實踐教學(xué)方面進行了改革，開設(shè)了生物技術(shù)全英文授課班，在師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源等四方面進行改變，探索出了相對新穎的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不斷地進行創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高，為學(xué)生提供了更多的國際交流形式，通過教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，針對新出現(xiàn)的問題提出了進一步的改進措施，極大地推動了該學(xué)科的發(fā)展。

一、課程概況及教學(xué)目標

基因診斷與治療作為生物醫(yī)藥領(lǐng)域的研究前沿和熱點，一直備受社會各界的關(guān)注。當前，以基因診斷與治療為代表的前沿技術(shù)在疫苗與藥物研發(fā)領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。同時，基因治療作為有望一次性治愈基因缺陷類疾病的新興療法，其廣闊的應(yīng)用前景備受全球關(guān)注。全球各國對基因治療項目加大布局力度，基因與生物技術(shù)作為未來產(chǎn)業(yè)，被明確列為我國七大科技前沿攻關(guān)領(lǐng)域之一、需要提前謀劃布局的前沿科技和產(chǎn)業(yè)變革領(lǐng)域。本課程的授課對象為浙江理工大學(xué)生物技術(shù)全英文授課班本科三年級學(xué)生。筆者在基因診斷與治療課程的教學(xué)實踐中，融入了當前全球范圍內(nèi)疾病的防治、疫苗的研發(fā)等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚地認識到科技的發(fā)展、生物醫(yī)藥領(lǐng)域的進步是國家發(fā)展、人民生活的重要保障，并在中國與世界各國的合作和競爭中扮演重要角色，同時通過課程的講授增強學(xué)生對生物技術(shù)專業(yè)的興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

筆者通過全英文課程教學(xué)，使學(xué)生可以熟練地掌握有關(guān)的英文詞匯，掌握科學(xué)前沿知識，并能準確地理解所學(xué)的專業(yè)知識，了解目前基因診斷與治療的主要手段、存在的問題和發(fā)展方向。學(xué)生通過對基因診斷和治療方面知識的學(xué)習(xí)，融會貫通分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)等方面的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高科研倫理觀念，樹立科學(xué)的學(xué)術(shù)思想。

二、基因診斷與治療全英文課程的必要性

隨著各地政策的支持，社會和經(jīng)濟的不斷進步，生命科學(xué)技術(shù)不斷迭代升級，尤其是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)的快速發(fā)展，為基因診斷與治療的發(fā)展提供了持續(xù)動力。人們對于基因治療、干細胞分化與移植、分子機制及其治療效果的研究也越來越深入。目前，基因治療已逐步進入快速發(fā)展階段，將為人類疾病的診治帶來重大轉(zhuǎn)變。

但是，我國基因診斷與治療相關(guān)領(lǐng)域當下的發(fā)展具有一定的局限性。最重要的原因之一是我國在該領(lǐng)域的研究和應(yīng)用方面，相對于歐美國家來說起步較晚，目前使用的研究方法和理論體系大多是基于國外已有的科學(xué)理論和科研實踐。而在該領(lǐng)域處于國際領(lǐng)先地位的大型公司大都分布在歐美地區(qū)。例如，美國輝瑞公司（Pfizer）、瑞士羅氏公司（Roche）等。這使得在高水平刊物上發(fā)表的有關(guān)基因診斷和治療的最新進展往往使用英文。

作為生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該對基因診斷與治療有基本的理論知識基礎(chǔ)，初步了解相關(guān)領(lǐng)域的研究進展。因此，基因診斷與治療專業(yè)的英語學(xué)習(xí)以及英語化專業(yè)教學(xué)的重要性日益凸顯。一方面，這種教學(xué)模式不僅可以拓寬學(xué)生的國際化視野，培養(yǎng)學(xué)生對英文文獻的獨立閱讀能力，而且能讓學(xué)生充分了解前沿的研究，更容易實現(xiàn)國內(nèi)科學(xué)研究與國際科學(xué)研究的接軌，提前為學(xué)生學(xué)術(shù)研究烘托科研氛圍。另一方面，這種教學(xué)模式有助于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的科研能力和論文寫作能力，增強科研興趣和對專業(yè)問題的研究熱情，使學(xué)生成為既掌握專業(yè)知識又具有較強創(chuàng)新能力的大學(xué)生。針對全英文式的專業(yè)學(xué)習(xí)中面臨的問題，學(xué)生應(yīng)當按照與中文不同的思維方式去思考，利用英文教學(xué)工具，全面了解自己所學(xué)專業(yè)知識，以促進學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識。同時，全英文授課有助于提高任課教師的教研能力，學(xué)生與老師互補互助，教學(xué)相長，為培養(yǎng)高素質(zhì)的生物醫(yī)藥領(lǐng)域復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

三、基因診斷與治療全英文課程的實踐經(jīng)驗——以浙江理工大學(xué)生物技術(shù)全英文授課班為例

（一）教學(xué)團隊水平是堅實基礎(chǔ)

為了培養(yǎng)具有國際化視野的高素質(zhì)專業(yè)人才，教學(xué)團隊成員應(yīng)達到博士及以上學(xué)位，獲得過教學(xué)相關(guān)獎項，發(fā)表過多篇教改論文，擁有較為豐富的相關(guān)課程授課經(jīng)驗，確保教學(xué)質(zhì)量。為此，我?；蛟\斷與治療課程由三位教師組成教學(xué)團隊，他們均具備豐富的留學(xué)訪學(xué)經(jīng)歷且有全英文教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，在基因診斷與治療研究領(lǐng)域擁有較豐富的科研經(jīng)驗，掌握前沿的研究理論和研究技術(shù)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實際，掌握本領(lǐng)域最新研究進展。

（二）學(xué)生英文和專業(yè)能力是必要保障

全英文教學(xué)模式對學(xué)生的英文水平提出了較高要求。當前的大學(xué)生具有相對較高的通用英語水平，但仍然需要具備一定的專業(yè)英語水平才能理解專業(yè)課程中的專業(yè)術(shù)語。對此，我?；蛟\斷與治療課程將授課對象定為全英文教學(xué)班級學(xué)生和留學(xué)生。班級學(xué)生由全年級學(xué)生考核選拔而來。入選的學(xué)生英語水平較高，自學(xué)能力較強，全部課程均為英文講授。經(jīng)過一定時間的實用英語積累，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語專業(yè)術(shù)語，具備一定的英語綜合運用能力。該課程授課對象為大三年級學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)課程，對生物基因及前沿技術(shù)有一定的了解，基礎(chǔ)知識掌握較好。另外，多數(shù)留學(xué)生思維活躍，具有較強的獨立思考能力，喜歡開放式的教學(xué)，對歐美的教育思想普遍認同。這對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進作用。

（三）國際化的學(xué)術(shù)氛圍是重要支撐

近幾年，高校留學(xué)生日益增多。這不僅表現(xiàn)為越來越多的中國學(xué)生出國留學(xué)，而且在中國的留學(xué)生比例和數(shù)量也在不斷增加。因此，我校基因診斷與治療課程的授課對象除了中國學(xué)生外，還包括外國留學(xué)生。任課教師與學(xué)生均以英文進行交流討論，中國學(xué)生與外國留學(xué)生的討論也以英文為主。除了課堂上任課教師講授教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)外，中國學(xué)生與外國留學(xué)生在課后相互探討、互幫互助，形成了一個相互交流合作的學(xué)習(xí)共同體，增強了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的參與感。學(xué)生們的學(xué)術(shù)要求越來越高，極大地促進了學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍。同時，學(xué)校通過引進優(yōu)秀的海外教學(xué)資源、海外實習(xí)、交流項目、中外合作辦學(xué)等方式，使學(xué)生能夠接觸到世界一流的教學(xué)模式，親身體驗國外先進的教學(xué)體系和內(nèi)容，體驗多元文化，豐富創(chuàng)新思維模式。學(xué)校還多次組織學(xué)生到海外知名大學(xué)進行交流，為學(xué)生提供更多的國際交流機會，進一步拓寬學(xué)生的交流渠道，豐富學(xué)生的交流形式，使英文教學(xué)班的學(xué)員英語水平得到極大提升。

（四）云端教學(xué)資源是有效補充

互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，線上教學(xué)資源豐富。國內(nèi)大學(xué)能直接連接國際大學(xué)公共課堂，實現(xiàn)與國際大學(xué)學(xué)術(shù)資源同步，為課堂教學(xué)提供了新的途徑和手段。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)建立課程數(shù)據(jù)庫，以課程內(nèi)容、課后作業(yè)、課后答疑等方式建立與學(xué)生更緊密的聯(lián)系，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時，教師可以錄制全英文教學(xué)視頻，利用課程平臺發(fā)布電子課件、教學(xué)視頻等，補充和豐富全英文課程的電子教學(xué)資源，方便不同需求和能力的學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還可以分享相關(guān)鏈接資源，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，使學(xué)生可以獲得更多的課外知識[1]。

在現(xiàn)代信息技術(shù)支持的新型教學(xué)模式下，教師廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使英語教學(xué)向個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，不再受時間和地點的限制。教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密，在線學(xué)習(xí)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，結(jié)合課程特點，設(shè)計符合本課程特點的新型教學(xué)模式。

四、教學(xué)中存在的問題及解決措施

基因診斷與治療作為一門綜合性較強的專業(yè)課程，改變原來的教學(xué)方法、采用新型的教學(xué)模式這對于老師和學(xué)生都存在一定的難度。教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)大綱和教學(xué)實施四個方面是全英語專業(yè)課程建設(shè)的重要內(nèi)容。通過基因診斷與治療課程，國際化授課班于2022年起對我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行實踐。我們發(fā)現(xiàn)若干問題，并思考問題的解決方法。

（一）課程授課缺乏針對性教材

從學(xué)校發(fā)展的角度來看，全英文課程教材既要體現(xiàn)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)水平，又要與教育教學(xué)改革相結(jié)合，促進教師隊伍素質(zhì)的提高。尋找符合我國專業(yè)課現(xiàn)狀、吸收國外教材優(yōu)點的全英文教材成了全英文課程教學(xué)中的重點和難點。但是目前教材的選擇存在一些問題。一方面，國際知名教材大多數(shù)為英文，如《Molecular Biology of the Cell》《Essential cell biology》等，盡管能使學(xué)生學(xué)到先進的理論知識和標準的專業(yè)外語，但是英文的原始資料包含的信息太多，所涉及的知識與我國的教科書有很大差別。因此，國內(nèi)基因診斷與治療英文版教材往往由中文版教材翻譯而來。各個國家語法、詞匯以及語序等方面存在差異，導(dǎo)致譯者在將中文翻譯成英文時可能會有一定偏差，從而出現(xiàn)學(xué)生理解錯誤的問題。另一方面，隨著國內(nèi)外科技發(fā)展和前沿科學(xué)研究取得重大突破，現(xiàn)有的專業(yè)教材時間相對久遠，無法實時跟進實際科研情況。

解決措施：學(xué)校選擇合適的英文教材與教學(xué)內(nèi)容，引入海外的英文原版教材，并結(jié)合國際最新研究熱點和相關(guān)文獻。教師參考國內(nèi)外優(yōu)秀課程教材，對課程內(nèi)容進行整合和補充，將科研成果融入教學(xué)中，結(jié)合海外名校開設(shè)的公開課程資源，實現(xiàn)原生態(tài)的英文教學(xué)，以減少語言不同對二次翻譯的偏差。教師將先進的教學(xué)理念、學(xué)術(shù)研究和前沿技術(shù)及時引入課程，以提高教學(xué)質(zhì)量[2]。在授課過程中，教師引入最新學(xué)術(shù)論文，補充課程所學(xué)的理論知識并引導(dǎo)學(xué)生進行自主討論[3]。

（二）授課方式及考核方式單一

目前的授課方式普遍采用以教師教授為主、學(xué)生自學(xué)為輔的手段，即傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法[4]。而基因診斷與治療課程的理論性強、概念多，具有較強的綜合性和專業(yè)性。在全英文授課模式下，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解專業(yè)詞匯并熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，這種傳統(tǒng)的授課方式無法滿足新型全英文授課模式的需求，且對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性造成一定的影響，可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果?；蛟\斷與治療課程考核以傳統(tǒng)筆試為唯一考核標準，單一的考核方式無法全面呈現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的實際掌握情況。

解決措施：教師合理利用網(wǎng)課資源、學(xué)術(shù)視頻等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)和積累全英文教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，通過線上、線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。教師從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”的新型教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中適當增加學(xué)生課堂討論及交流，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，探索教材以外的知識。為了鼓勵學(xué)生積極參與，教師可適當考慮降低筆試在課程總成績中的占比，增加多樣化多方位的考核方式，如演講、小組作業(yè)等。通過全程英文測評、展示，學(xué)生可全面掌握英文相關(guān)專業(yè)名詞及專業(yè)知識，加深對所學(xué)知識的理解，提高英文書面及口語表達等綜合能力，以實現(xiàn)多元化訓(xùn)練、全方位提高素質(zhì)的目標[5]。

（三）師生課堂互動較少

全英文課堂的有效開展、課堂知識的正確對教師的業(yè)務(wù)能力和英語能力都提出了更高的要求。授課教師不僅要有較高的專業(yè)知識儲備量，而且要具有良好的英語聽、說、讀、寫能力，并能將教學(xué)內(nèi)容清晰地傳遞給學(xué)生。但是受我國語言環(huán)境的影響，學(xué)生日常交流均為中文，導(dǎo)致即使英文水平不錯的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)仍然停留在紙面上，教師在全英文的授課中仍存在交流不暢的問題。因此，在課堂演講、提問、案例討論等需要學(xué)生充分交流的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生較難用英文清晰地表達自己的觀點和想法并提出問題。由于交流方式受限，學(xué)生與老師之間無法及時了解對方所表達的觀點，難以吸收專業(yè)課知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。老師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時調(diào)整課程難度，導(dǎo)致部分復(fù)雜問題不能及時得到解決，甚至可能會產(chǎn)生誤解。

解決措施：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英文進行交流，減少對英文教學(xué)環(huán)境的抵觸，強化口語訓(xùn)練，通過提問、討論等方式與學(xué)生進行互動，確保學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，增設(shè)口語小組，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，設(shè)置開放性論題，開展討論式主動學(xué)習(xí)，進行與專業(yè)相關(guān)的情景模擬對話，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課后，學(xué)生要積極與老師交流，匯報自己當前學(xué)習(xí)進度，討論學(xué)習(xí)中遇到的難題，方便老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程教學(xué)難度，及時解決學(xué)生提出的問題。同時，老師對學(xué)生提出的問題也要耐心解答，與學(xué)生平等互動，盡量杜絕消極評價，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)束語

在全球經(jīng)濟一體化加速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的背景下，高校國際化已成為當前高校發(fā)展的一個主要特點和必然趨勢，也是高校改革與發(fā)展的一個重要方向。而在歐美，由于生物技術(shù)的發(fā)展，基因診斷與治療已走過了萌芽期。人類已逐步從傳統(tǒng)的藥物治療、手術(shù)治療等治療手段發(fā)展到基因診斷、細胞治療等更先進的治療手段，目前，基因診斷與治療正處在市場大爆發(fā)前的黎明。綜上所述，開展基因診斷與治療全英文課程是十分有必要的。該課程的開展有效擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，提高了學(xué)生接受國際先進知識的速度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識以及獨立研究能力，也有利于提高授課教師的業(yè)務(wù)能力，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才，對促進高等教育、經(jīng)濟發(fā)展和社會就業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

基因診斷與治療的全英文授課處于一個不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程，承擔著十分艱巨的任務(wù)，符合新時代的教育發(fā)展理念，是一種新的發(fā)展趨勢。在這個過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)校對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的需求不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程模式，對其進行全方位的思考和設(shè)計，以形成符合本學(xué)校特點的全英文教學(xué)體系，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進一步推動基因診斷與治療課程的國際化改革的深入開展。