趙敬華 施佳 馬淑嬌

摘? ?要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)集信息分類、管理與研究應用為一體，為堅持貫徹“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進、競爭”方針，落實國家教育部發(fā)布的行動綱領，應建設一支既能開展理論教學，又能開展工程實踐教學的“雙師雙能型”師資隊伍。為此，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙師雙能型”師資隊伍建設為中心，從其關系文化、專業(yè)文化、實踐文化角度探究“雙師雙能型”師資隊伍建設的必要性，并從堅持專職與兼職教師并行、全方位提高教師素質(zhì)、完善師資隊伍考核與獎勵機制三個方面提出建議。

關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；雙師雙能型；師資隊伍建設

中圖分類號：G712? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）06-0114-03

引言

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，明確提出加強“雙師雙能型”師資隊伍建設[1]。因此，“雙師雙能型”師資隊伍在各大高校各專業(yè)進行了廣泛建設。譬如，同濟大學構建分層分類多維的教師能力發(fā)展框架體系，并與其他院校及企業(yè)合作共同打造一支“高素質(zhì)高水平雙師隊伍”；又如，浙江大學結(jié)合自身科研項目，選派優(yōu)秀青年教師到世界著名大學強項學科或一流研究企業(yè)開展合作研究，提升師資力量等。

2020年11月啟動的第五輪學科評估突出學科內(nèi)涵建設，強調(diào)提升師資質(zhì)量和學術水平，凝聚師資，打造學科優(yōu)勢[2]。本論文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為研究對象，著重探討“雙師雙能型”師資隊伍建設的必要性，并提出相關建議，以明確“學科帶頭人+團隊”建設模式，實現(xiàn)師資隊伍專業(yè)與知識結(jié)構的多元化。本文研究的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)集信息分類、管理與研究應用為一體，主要是用來研究信息管理系統(tǒng)分析、設計、實施、管理和評價等方面的基本理論和方法?，F(xiàn)代社會是信息化的社會，隨著社會對信息管理系統(tǒng)的需求增多，企業(yè)諸多核心業(yè)務及日常事務都需要通過信息管理系統(tǒng)來完成，故該專業(yè)就業(yè)涉及面廣、發(fā)展前景較好[3]。

一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙師雙能型”師資隊伍建設現(xiàn)狀

起源于西方的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)常采用現(xiàn)代學徒制的教學方式，這是一種將學校理論學習與企業(yè)實踐學習交替進行的模式。在德國的雙元制教育中，該專業(yè)師資隊伍建設呈現(xiàn)出雙師結(jié)構、雙師素質(zhì)的特點[4]。通過將學校教師與企業(yè)專家結(jié)合來構建高質(zhì)量的師資隊伍，使其在實踐中協(xié)調(diào)合作、在企業(yè)中專業(yè)化發(fā)展。西方高校相對成功的師資隊伍建設對我國有較好的借鑒意義。

我國最早研究信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)師資隊伍建設的是孫風梅、李月誠（2003），他們從醫(yī)學院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)入手，研究其師資隊伍建設與發(fā)展問題。隨后，關于該專業(yè)師資隊伍建設的研究不斷涌現(xiàn)，涉及“雙師雙能型”師資隊伍建設的觀點也正在凸顯。陳延壽（2006）提出，要通過外聘一些從事相關專業(yè)工作的高級專業(yè)人才來一線授課，以改善該專業(yè)的人才培養(yǎng)機制；同時提倡終身學習制，讓教師繼續(xù)攻讀學位等來更新師資隊伍知識結(jié)構。白家明（2010）研究發(fā)現(xiàn)，皖南醫(yī)學院該專業(yè)采用“內(nèi)調(diào)、外聘、引進”的方法，建立專業(yè)師資隊伍。謝人強、葉福蘭（2017）以福州外語外貿(mào)學院為例，研究了該專業(yè)應用型特征及專業(yè)建設措施，其中就包括“雙師雙能型”師資隊伍建設。安慶賢、張紅宇（2021）深入研究中南大學該專業(yè)的改革方案，并提出加強師資隊伍建設，建立企業(yè)導師制，保證一線實踐經(jīng)驗，從而優(yōu)化師資結(jié)構。

基于國家發(fā)展規(guī)劃要求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師應同時具備良好的基本素質(zhì)和較強的行業(yè)實踐能力。大數(shù)據(jù)環(huán)境之下，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊伍刻不容緩，必須大力構建高素質(zhì)應用技能型教師培養(yǎng)體系，打造復合型管理人才。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙師雙能型”師資隊伍建設的內(nèi)在價值

根據(jù)各高校及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“理論+實踐”的轉(zhuǎn)型需求，教師身份由專職型向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)型也是必然?！半p師雙能型”師資隊伍建設的內(nèi)在價值主要體現(xiàn)在關系文化、專業(yè)文化及實踐文化三個方面。

（一）關系文化

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)強調(diào)實踐應用能力的培養(yǎng)，故各地本科高校該專業(yè)教師轉(zhuǎn)型應該將高校教師與技術專家建立必要的聯(lián)系。高校教師與技術專家處于不同的工作環(huán)境之中，文化氛圍存在差異。高校教師身處的高校文化是在各專業(yè)理論知識的融合之下孕育而生的，而技術專家置身的企業(yè)文化是在長期的實踐活動中形成的，是具有企業(yè)特色的價值觀念、工作作風、行為規(guī)范等的總和[5]。理論與實踐兩者的關系是相輔相成的。高校教師與技術專家之間的關系文化強調(diào)學術型教師與實踐型教師的相關性、整體性與協(xié)調(diào)性，提倡二者之間平等的合作關系。雙方在協(xié)同工作的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，拓寬“雙師雙能型”教師的眼界，逐步深化對綜合型身份的理解。國家大力提倡的共享理念也貫穿于關系文化中，它在高校教師與行業(yè)精英間的持續(xù)互動中得以彰顯；與此同時，理論與實踐的間隙得以彌合，從而促進綜合型信息管理人才的培養(yǎng)，逐漸完善“雙師雙能型”師資隊伍的發(fā)展。

（二）專業(yè)文化

應國家新一輪學科評估建設要求，各地本科高校的培養(yǎng)目標由學術型向“學術+職業(yè)型”轉(zhuǎn)型。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“雙師雙能型”教師應具備鮮明的技術技能性特征，故其師資隊伍需要協(xié)同學校和企業(yè)，通過產(chǎn)教融合，在教書育人與傳授技術中、在教學過程與生產(chǎn)過程中，不斷構建“雙師雙能型”教師的專業(yè)文化。專業(yè)文化中包含的工匠精神作為一種精神理念，它代表著較強的專業(yè)素質(zhì)。只有那些具有工匠精神的教師才能塑造出具有工匠精神的學生，只有打造出具有工匠精神的專業(yè)文化才能持續(xù)推動“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型后的應用型地方本科高校是培養(yǎng)具有工匠精神人才的主陣地，而作為“雙師雙能型”教師職業(yè)精神重要內(nèi)在支撐的工匠精神，往往是高校文化和企業(yè)文化共同的價值追求。獨特的專業(yè)文化是“雙師雙能型”教師的標識，唯有“雙師雙能型”教師主動實現(xiàn)專業(yè)文化的創(chuàng)新，未來師資隊伍才會有恒久的發(fā)展動力。

（三）實踐文化

西方應用技術大學通常采用雙元制教學模式，教師通常有在相關企業(yè)工作實踐的經(jīng)歷。而我國各地本科院校教師大都是直接從學校學習到學校教學的歷程，在實踐上存在明顯的不足。只有當教師對相關企業(yè)深入了解，綜合理論和實踐，并在實踐的指引下深化理論知識，才能增強自身的專業(yè)實踐感，于實踐和反思理論中不斷強化“雙師雙能型”身份。實踐智慧是一種合乎邏輯的、求真務實的實踐品質(zhì)。針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培育應用型管理人才的要求，學校更應加強“雙師雙能型”師資隊伍的實踐智慧，這也是培養(yǎng)教師具備高素質(zhì)實踐教學能力的需要?！半p師雙能型”師資隊伍通過實踐知識的獲得、實踐智慧的形成，逐步凝練出必要的實踐文化。各高校專業(yè)實踐文化的形成，便于“雙師雙能型”教師身份受到學生、社會、國家認可，并為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。誠然，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙師雙能型”教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展、獲取實踐知識，有利于提高創(chuàng)新型人才的質(zhì)量，并助力國家走向創(chuàng)新型國家前列。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“雙師雙能型”師資隊伍建設的相關建議

（一）堅持專職與兼職教師并行

目前，我國各高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)日益注重師資隊伍建設。一方面，吸引該專業(yè)優(yōu)秀碩士、博士到學院工作，擴充專職教師隊伍，組建本專業(yè)的基礎教學團隊。例如，景德鎮(zhèn)陶瓷大學該專業(yè)專職教師數(shù)量偏少，高學歷教師比例偏小，嚴重缺乏具有工程技術背景的師資力量，故該校制訂教師引進計劃，重點引進高學歷、高層次人才[6]。另一方面，聘請部分在社會工作崗位上從事本專業(yè)相關工作的專家學者參與到學校的課堂教學中來。例如，南京信息工程大學采取靈活多樣的聘用機制，從IT企業(yè)選調(diào)一些學歷符合要求且有多年工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀高級軟件人才到本校從事兼職教學工作[7]；又如，湖南中醫(yī)藥大學成立“信管揚帆論壇”，定期邀請在專業(yè)上和行業(yè)內(nèi)有一定影響力的專家學者、企業(yè)高管進校為師生講學[8]。

我國各高校的專職教師大都是從學校畢業(yè)直接走上教師崗位的，理論知識扎實，但是缺乏社會經(jīng)歷，具體的實踐經(jīng)驗不多，在解決實際問題時就面臨著很大的困難。然而兼職教師的獨特專業(yè)背景和經(jīng)驗知識恰好能夠彌補這方面的不足。專職教師和兼職教師相互結(jié)合，既拓展了學生的學習視野，又豐富了學生的實踐經(jīng)歷，使學生能學到一些真正的實踐經(jīng)驗和操作技能。

（二）全方位提高教師素質(zhì)

唯有教師做到終身學習，不斷提高自身素質(zhì)，才能培育出一代又一代兼?zhèn)淅碚撝R與實踐能力的優(yōu)秀人才。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“雙師雙能型”教師應順應時代發(fā)展要求，積極響應國家政策，充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合該專業(yè)的教學改革來變革自身教學方式。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)一般包括專業(yè)性知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神，故只有不斷地全面吸收專業(yè)知識，及時將理論知識應用到實踐活動中，做好反饋工作，才能不斷提升“雙師型”教師能力，擴大“雙師型”教師隊伍，從而指導學生少走彎路。譬如，福州外語外貿(mào)學院鼓勵教師參加教師序列以外的技術職業(yè)資格證書的培訓及獲取，并有計劃地把青年教師派到企業(yè)鍛煉，每年不少于1個月[9]；重慶郵電大學移通學院鼓勵支持教師到信息技術類大型企業(yè)和行業(yè)管理部門開展項目研究和工程實踐，以強化教師行業(yè)實踐背景，豐富教師實踐經(jīng)驗和教學案例，為教學和科研水平的提高奠定扎實的基礎[10]；長江大學文理學院選派教師參加國內(nèi)外名校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學研討會，組織教師參加本專業(yè)的教育培訓，以及參加管理軟件開發(fā)實訓研修班等[11]。

（三）完善師資隊伍考核與獎勵機制

目前的”雙師雙能型”教師考核指標僅有“德、勤、能、績、廉”等幾方面的模糊指標，既不好量化，又不能體現(xiàn)考核的全面性和科學性。因此，各高校應根據(jù)實際情況，構建并完善師資隊伍考核與獎勵機制。通過了解教師隊伍中擁有博士研究生學歷和博士學位的教師數(shù)量，知曉其理論知識及科研能力；通過統(tǒng)計指導學生為排名前三作者的學術論文和專利，及參加相關競賽獲獎情況，掌握教師隊伍科研指導能力；通過以“雙師雙能型”教師作為介紹人促成高校與企業(yè)單位共建教學實踐基地的合作數(shù)量，作為考核師資隊伍外聯(lián)能力高低的依據(jù)。根據(jù)省、市、學校的相關文件要求，改進教師的評價體系，將教師下企業(yè)實踐鍛煉的工作量作為教師晉升教師系列專業(yè)技術職務的必備條件；同時，將教師參與或組織各類型技能競賽、獲取職業(yè)資格證書、參與企業(yè)橫向課題等納入系部的年終考核。例如，江蘇商貿(mào)職業(yè)學院在教師的管理機構和機制上進行改革創(chuàng)新，尤其是評價考核指標的創(chuàng)新，實行動態(tài)跟蹤評價，避免一刀切。此外，該校每年拿出一定數(shù)量的經(jīng)費用于建設“雙師雙能型”教師隊伍，對考取本專業(yè)資格水平證書的教師給予經(jīng)濟獎勵，并在職稱評定、績效考核上向其傾斜，優(yōu)先選派雙師教師到國內(nèi)外技術教育和職業(yè)教育發(fā)達的地區(qū)考察學習[12]。

四、總結(jié)及展望

信息技術的系統(tǒng)管理離不開高等教育信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)。與其他專業(yè)相比，該專業(yè)技術性、實踐性、應用性較強的特點，決定了“雙師雙能型”師資隊伍是專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。各高校尤其是省屬本科院校，應通過開展“雙師雙能型”教師培養(yǎng)工作，引導專職教師向“理論+實踐”方向發(fā)展，從而建設一支高素質(zhì)高水平的師資隊伍，不斷為國家培育優(yōu)秀人才。

未來，我國還需進一步明確“雙師雙能型”師資隊伍的結(jié)構框架與能力要求，建立高校教師與企業(yè)專家結(jié)合的雙師結(jié)構，提升專業(yè)性與實踐性融合的雙師素質(zhì)，使我國“雙師雙能型”師資隊伍真正符合新時代發(fā)展的需求。

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