金陵

“學(xué)生的反饋反映了微課程教學(xué)法獨(dú)特的價值與魅力。”這是蘇州高新區(qū)景山實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師黃賢明在《微課程教學(xué)法：數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑——以蘇科版八下數(shù)學(xué)〈用反比例函數(shù)解決問題〉為例》一文中寫下的感言。

3月26日至28日，“踐行新課標(biāo)暨第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會”在江蘇蘇州舉行，一批年輕教師在“新課標(biāo)”的感召下，帶課參加教學(xué)觀摩。為此，他們通過微信、騰訊會議學(xué)習(xí)微課程教學(xué)法，設(shè)計“三劍客”（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)視頻、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單），凡設(shè)計合格者，即可獲得開課“門票”。蘇州高新區(qū)景山實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師黃賢明，就是這些年輕教師中的一員。

微課程教學(xué)法創(chuàng)造了我國本土的學(xué)習(xí)設(shè)計方法。它要求教師從提煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)出發(fā)，倒推著設(shè)計能夠讓學(xué)生只要完成得有質(zhì)量就能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)可能遇到的困難開發(fā)配套學(xué)習(xí)視頻，從而確保學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一種“倒推法”設(shè)計，要求教師既要有能力參透教材，也要有能力按照學(xué)習(xí)者從未知到認(rèn)知的認(rèn)識規(guī)律去設(shè)計邏輯嚴(yán)密、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是讓原本“不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生”能夠從事高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的絕妙大法，也是考察教師是否具有良好的基本功的試金石。

上述設(shè)計只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力的第一關(guān)。第二關(guān)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，這個設(shè)計從目標(biāo)、方法等內(nèi)容上，都指向內(nèi)化知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。它要求教師不僅要善于“檢測”，也要善于設(shè)計“橫向拓展”的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要善于創(chuàng)意汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)精華的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。正是這個微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，直接把新課標(biāo)中加強(qiáng)課程綜合、注重關(guān)聯(lián)、跨學(xué)科、真實(shí)性、實(shí)踐性等一系列令傳統(tǒng)型教師望而生畏的要求落到實(shí)處。

過好這兩關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就差不了。這種因果關(guān)系，完全顛覆以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾抡n標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，本來就是教師們沒有經(jīng)歷過的。黃賢明過好了這兩關(guān)，進(jìn)入到教師發(fā)展的嶄新領(lǐng)域——微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)新境界”。

讀黃賢明的實(shí)驗(yàn)可知，微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計“較好地保護(hù)學(xué)生的自信心與求知欲，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究、協(xié)作探究的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得探究的樂趣”。尤其是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，“為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展開辟出一條新的實(shí)踐路徑”。學(xué)生親身經(jīng)歷制作桿秤、稱量水果的過程，享受項(xiàng)目探究的趣味，又在成果展示中“各顯神通”。學(xué)生反映，“這是第一次上如此有趣的數(shù)學(xué)課”。黃賢明認(rèn)為，這正是微課程教學(xué)法獨(dú)特的價值與魅力所在。