[摘要]隨著新課改的持續(xù)發(fā)展，教師的教學已經不能夠單純地以學生的知識吸收為主要目標，而是需要根據學生的實際情況，創(chuàng)新教學方法，促進學生綜合能力的提升。隨著“雙減”政策的落地，教師的教學任務在逐步加重，如何在減少學生學業(yè)壓力的情況下提升學生的綜合能力，成了教學的一大難題。而情境教學法的應用，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，讓學生在合適的情境中進行學習，進一步提升了學生的學習效率。本研究以初中英語教學為例，探討“雙減”政策下的初中英語閱讀教學存在的問題，并分析情境創(chuàng)設在該學科教學中的作用，提出以教材為基礎進行情境創(chuàng)設，利用信息技術豐富情境創(chuàng)設內容，利用生活情境激發(fā)學生興趣的策略，希望能為初中英語閱讀教學帶來一定的幫助。

[關鍵詞]初中英語；“雙減”；情境刨設

[中圖分類號]C623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-8539-（2023）03-0100-04

[DOI]10.20012/j.cnki.ISSN1008-8539.2023.03.016

素質教育使得當代教學方式發(fā)生了巨大的變化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了主流，在初中英語教學的過程中，教師應當了解英語核心素養(yǎng)的理念及其對英語教學的影響，并按照教學實際情況和學生的學習需求，尋找符合學生發(fā)展特點的教學方法。尤其是“雙減”政策的提出，如何減負增效地開展英語課堂閱讀教學得到了大家的重視，如何從課堂教學著手，提高教學效率，成了眾多教師思考的問題。作為初中英語教師，應當結合英語知識特征，秉持與時俱進的教學理念、創(chuàng)新教學方式。本研究嘗試采用情境創(chuàng)設的教學方式，賦予初中英語閱讀課堂活力和生命力，真正達到促進學生發(fā)展、減負增效的教育目的。

一、“雙減”背景下初中英語閱讀課堂中存在的問題

（一）閱讀教學模式單一

在初中英語閱讀教學過程中，不少教師在引導學生閱讀時，依然習慣采用比較傳統(tǒng)的教學方式，大多數教師認為，教學設計應當以學生在考試過程中的閱讀部分獲得較好的成績?yōu)橹饕康模皇侵靥嵘龑W生的閱讀綜合能力。因此，在閱讀課堂上，教師只是單純的傳授給學生閱讀提分的技巧，而沒有在閱讀過程中與學生產生有效地互動，學生單純進行閱讀的情況下，其課堂參與積極性就會有所下降。長此以往，學生必然會對閱讀產生消極心理，這不僅會影響閱讀效率，還會對閱讀產生厭倦心理，影響到閱讀成績的提升。“雙減”政策落地的前提是教師高效課堂的創(chuàng)設和學生學習力的提升，在有限的時間內大幅度提升學習效果。因此，教師應當結合當前學生的實際情況，創(chuàng)新教學模式，幫助學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠對英語閱讀產生興趣，達到快樂閱讀、高效閱讀的目標。

（二）情境創(chuàng)設過程中學生的內驅力不足

英語課堂閱讀教學應該是教與學相輔相成的過程，所以學生的學習態(tài)度也非常重要。教師必須以身作則，除創(chuàng)新自己的閱讀教學方式，也應該隨時關注學生在課堂上的一舉一動，幫助學生端正心態(tài)，讓學生能夠真正投入到英語閱讀之中。初中學生由于生理、心理等方面并沒有完全成熟，對自我的認知存在偏差和不足，容易誘發(fā)學習態(tài)度不積極甚至消極抵觸現(xiàn)象。一方面是因為單詞記憶困難，詞匯量不足，同時語法邏輯混亂而零散，無法正確翻譯文本。短時間內很難全面提升成績，就開始對這部分內容的學習有放棄的跡象，甚至會對學習產生抗拒心理，忽略了閱讀需要長期積累的現(xiàn)實，這也是導致英語閱讀教學效率無法提升的主要原因。

（三）閱讀教學中情境創(chuàng)設的滲透力不足

目前英語教學的趨勢是以大單元整體設計為依托，在閱讀理解教與學的碰撞過程中實現(xiàn)知識的內化和輸入，最終實現(xiàn)言語流暢、寫作自由的輸出目標。教師在設計閱讀理解部分的教學過程時，需要讓學生讀懂英語課文，理解文意和文章構架，能夠在實際生活和課外活動中學會運用英語這門語言。但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師更加關注學生的英語書面成績，并以此作為評判學生英語知識學習好壞的唯一標準。這就導致學生在學習過程中對閱讀帶來的自我滿足感有所欠缺，而且將更多的精力放在如何提升自身的書面成績上，教法和學法都落后陳舊，無法與現(xiàn)在中學生的心智匹配，導致學生無法感受到英語閱讀的樂趣和成就感，無法獲得愉快的學習體驗，使得英語閱讀能力難以大幅度提升。

二、情境創(chuàng)設在英語閱讀教學中的重要作用

在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師通常會采取灌輸式教學方法。在分析課文時，往往會采用一字一句地指導學生理解文章的內容、語言、語法和觀點的模式，試圖讓學生能夠以吃透每句話、課文的語法和結構等方式學習知識，不僅效率低下，而且課堂乏味，很難培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生當前接受信息的渠道增多，對知識的構建能力增強，這是全面提升學生英語學習能力的契機。我們目前采用的人教版英語教材，每個單元整體設計的內容都與生活場景息息相關，將英語教學與學生的成長環(huán)境相關聯(lián)，整個單元教學始終滲透情景教學，不僅可以為學生提供學習的語言環(huán)境，互動的頻率和效果會顯著增加，更容易引起學生的共鳴。就目前初中英語教改背景下的閱讀理解教學情境的創(chuàng)設，主要有以下作用。

（一）有利于打破傳統(tǒng)，減少閱讀障礙

通過使用情境教學法，我們可以打破傳統(tǒng)的閱讀教學方式，讓學生們在情境中學習英語，從而改變對英語閱讀的排斥心理。多數學生之所以會對英語閱讀缺乏興趣，一方面是因為英語與國語有所區(qū)別，而且長期生長在非英語的環(huán)境之中，學生要理解英語閱讀材料中的某些內容就會有一定的困難。而情境創(chuàng)設本就是一種有別于傳統(tǒng)的教學方式，主要是為學生營造一個熟悉的學習環(huán)境，讓學生能夠在英語的環(huán)境之中進行閱讀的積累，這種方法不僅能夠幫助學生們減少閱讀障礙，更能夠讓他們在情境中獲得實際體驗，從而更好地理解那些抽象、零散和復雜的英語知識，并將其轉化為具體、容易理解的簡單知識。

（二）減輕學習壓力，激活學生的發(fā)散思維

通過對《義務教育英語課程標準（2022年版）》的整體解讀，以及在全面減輕學生課業(yè)負擔的前提下，在英語閱讀教學過程中創(chuàng)設愉快的、生活化的教學情境，實際上也是對學生閱讀環(huán)境的改造，讓學生能夠處于英語的語境之中進行閱讀。如此一來，學生能夠對所閱讀的內容有更加深刻的體驗。在合適的情境之中，學生感同身受，更容易沉浸其中，看似減輕了學習難度，其實是在教學中更直觀地理解文本內容。教學過程中滲透了知識的實踐運用，最終實現(xiàn)遷移創(chuàng)造，以發(fā)散的思維方式創(chuàng)造性地表述生活情境及成長經歷甚至對世界的自我認知等，容易增加學生的自我滿足感，形成良性的閉環(huán)學習鏈，以無意識學習增強其英語閱讀能力。學生能夠體會到閱讀不單純是要提升考試成績，更可以應用于現(xiàn)實生活之中。

三、“雙減”背景下初中英語閱讀教學情境創(chuàng)設的策略

（一）整合教學文本，創(chuàng)新教學模式

在中學英語閱讀課堂上，我們不僅要重視傳授知識，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師應該以教材為基礎，整合文本，讓閱讀課程內容與他們的日常息息相關，并且每個模塊都有其獨特的主題。學生才能比較好地掌握和應用所學英語知識，并在課堂充分發(fā)揮自身的潛能。為了提升學生的閱讀能力，英語教師應該根據教材的閱讀教學內容，創(chuàng)造不同的、有趣的課堂情境，讓學生在單元學習之初就能與自身生活實際產生黏合，才能夠更好地激起孩子們的積極性和探索求知欲，并且能夠幫助學生更好地掌握英語教材內容。例如，在人教版八年級下冊“Why don't you talk to your parents？”的閱讀模塊的教學過程中，教師就需要先清楚這一課文的教學核心內容是兩封英文書信，而且書信的內容與學生的生活實際緊密相關。教師在情境創(chuàng)設的時候，可以讓學生兩兩配對，一個扮演父母，一個扮演孩子。先對課本上的書信進行閱讀，找到書信的結構以后，再嘗試用英語寫信給對方，在對方都收到了書信以后，對自己收到的書信進行閱讀，之后談談自己的感受。通過這種與閱讀內容相關的情景的創(chuàng)設，學生為了寫好這封信，在閱讀的時候就會更加細心，也會更加用心，經過長時間的類似訓練，學生的閱讀能力也會得到有效的提升。同時，以本校英語教研組為單位，以本地、本校學生實際學習能力為出發(fā)點，大力開發(fā)校本教材，選取中學生感興趣的生活場景，如Football game、Aerospace science、AR technology這類話題，在課堂中采取“多變閱讀”訓練，讓學生通過搜集資料、參與課堂設計、沉浸式表演體會，發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣和重要性所在。

（二）利用信息技術激發(fā)學習驅動力

隨著科技的進步，信息技術早已變成初中英語教學中不可缺少的工具。在創(chuàng)建英語閱讀教學情境時，教師可以利用信息技術手段將抽象的閱讀材料轉化為生動形象的可視化資源，有助于學習者較好地了解文本內涵，這些方法不但有助于提升教學效果，還能為學習者群體創(chuàng)造更多的讀書機遇。為了探索信息技術的應用對于英語閱讀情境教學的效果影響，研究者對兩個班級進行了對比，并在教學完成以后，對學生提出問題：“你對自己的英語閱讀興趣的評價是什么？”之后統(tǒng)計學生的反饋情況。運用信息技術進行情境創(chuàng)設的班級，對英語學習有濃厚興趣的學生占班級總人數的87％，而沒有運用信息技術進行情境創(chuàng)設的班級，學生對英語閱讀學習有濃厚興趣的僅占32％，如圖1所示。

運用信息技術去創(chuàng)設閱讀教學情境，強調的是將靜態(tài)的閱讀內容動態(tài)化，通過這種方式，可以讓學生更好地理解閱讀過程中的重點與難點知識，也能避免學生出現(xiàn)對閱讀的厭倦心理。例如在英語童話故事的閱讀過程中，如果只是單純的讓學生去閱讀一篇英語寓言故事，學生要理解可能會出現(xiàn)困難。但教師將這一篇寓言故事分成幾個鏡頭，并以動畫的方式展示出來，在這種情況下，學生就會在極具畫面感的環(huán)境之中去理解閱讀的內容。而經過長時間的訓練，學生在閱讀的過程中也會產生畫面感，閱讀能力也會得到提升。在初中英語閱讀課堂上，全面引導學生的課堂專注力、內在驅動力、自我認同感等，促進積極的學習態(tài)度。以教師的引領和科學指導，涵養(yǎng)學生的綜合學習能力，體會閱讀帶來的自我滿足感，而不是把英語閱讀當作一種負擔。同時，真實情景的創(chuàng)設，加強了學生無意識學習的能力，對于學生單詞記憶和語法邏輯混亂問題，在無意學習中得到強化，減輕了學生學習基礎知識的壓力。對文本能結合母語和元認知去理解內化，正確翻譯的能力也會有所提升。

（三）教學情境始終貫穿大單元整體設計

在初中英語課本中，大多數教學內容都與學習者的日常息息相關。因此，在備課前，教師就要設計好本單元的整體教學情境，找準單元情境設計的切人點。到了閱讀教學這個相對有難度的環(huán)節(jié)中，教師就可以利用之前鋪設的生活情境，充分激發(fā)學生的興趣。倘若老師采取適當的引導方式，將英語閱讀與日常緊密聯(lián)系一起，那么學生的學習能力就會大大提升。通過生活情境創(chuàng)設的方式，學習者可以很好地理解文本內涵，并且能夠沉浸式體驗所學知識。這種方式符合學生的認知規(guī)律和興趣愛好，能夠創(chuàng)造出良好的閱讀生活情境，也能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)英語閱讀與真實生活相互之間的關系，提高他們對文字的理解水平，增強他們對所學知識的認同感。為了探討“生活情境對學生閱讀課堂注意力的影響”，研究者在兩個班級中進行教學實驗，以“How much are these sockes？”為主題進行教學，并最終以“情境復述”的方式，讓學生嘗試用英語去復述課堂中的內容。其中一個班級使用生活情境教學，對照組班級采用常規(guī)的教學方式進行教學，最終統(tǒng)計結果如圖2。

從上述結果中不難看出，利用生活情境進行教學，多數學生都能夠完整復述教學的內容，但是對于常規(guī)教學而言，學生無法復述或者是部分復述的人員占據多數。生活情境的創(chuàng)設，能夠迅速為學生營造出一種良好的教學氛圍，讓學生清楚地知道這部分學習的內容與生活相關，甚至會對生活產生一定的影響。長此以往，學生在課堂學習的過程中就會更加集中注意力，對所學習的知識也會產生更加深刻的印象，學習效率必然會有所提升。

總而言之，在“雙減”的背景下，初中英語閱讀教學應當有所改變。作為初中英語教師，需要根據學生的實際情況進行教學設計，以教學情境創(chuàng)設的方式，進一步提升學生的英語閱讀能力，讓學生有更多發(fā)展的可能。

責任編輯：劉海燕

文字校對：賈紅紅