王芳 陳誠

(安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教育管理系 安徽合肥 230051)

體育運(yùn)營與管理專業(yè)是我國起步較晚的體育分支專業(yè)，又是與社會(huì)密切相關(guān)聯(lián)的專業(yè)，傳統(tǒng)的體育運(yùn)營與管理人才培養(yǎng)具有一些不足，合理優(yōu)化該領(lǐng)域人才培養(yǎng)策略，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為高校發(fā)展的必然要求。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是一種旨在“做中學(xué)”的教育模式。CDIO教育模式是一種創(chuàng)新模式，它的能力目標(biāo)與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求存在著相當(dāng)高的契合度。學(xué)習(xí)CDIO 的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供可借鑒思路。

1 高校體育運(yùn)營和管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的相關(guān)問題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠詳細(xì)與清晰

現(xiàn)階段，大部分高校在培養(yǎng)體育運(yùn)營與管理人才時(shí)存在定位不明確現(xiàn)象，在一定程度上脫離了市場(chǎng)需求，在專業(yè)界限、就業(yè)面向、能力培養(yǎng)等方面還不清晰。高職院校體育運(yùn)營與管理專業(yè)與社會(huì)體育、休閑體育等專業(yè)重合度較高，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，不利于專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在人才培養(yǎng)方面，具體的專業(yè)技能不強(qiáng)，無法適應(yīng)企業(yè)具體崗位要求，學(xué)生進(jìn)入管理崗位的機(jī)會(huì)較少，更多的是體育運(yùn)營與服務(wù)崗位。高職院校體育運(yùn)營與管理專業(yè)的學(xué)生雖然掌握了一定的專業(yè)技能，但知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較為缺乏，無法適應(yīng)社會(huì)不斷變化的大環(huán)境，崗位適應(yīng)力較弱［1］。

1.2 課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，許多高職院校在構(gòu)建培養(yǎng)專業(yè)人才模式的過程中，沒有進(jìn)行全面、科學(xué)的調(diào)查與研究，課程體系不符合時(shí)代發(fā)展的要求與社會(huì)的需求，并未合理拓展課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力沒有實(shí)質(zhì)性的效果，使得培養(yǎng)出的人才缺乏良好的實(shí)戰(zhàn)能力。

1.2.1 課程體系方面缺乏科學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)

在課程體系構(gòu)建的目標(biāo)、原則、思路等方面還不明確，缺乏對(duì)當(dāng)前體育行業(yè)企業(yè)與體育市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的準(zhǔn)確把握，不能有效將學(xué)校特點(diǎn)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求融入課程體系中。在設(shè)計(jì)課程體系過程中，以本校教師為主，體育企業(yè)的管理人員、一線體育運(yùn)營管理技術(shù)技能人才參與課程體系設(shè)計(jì)較少，沒有充分發(fā)揮體育企業(yè)人員的智慧，與社會(huì)需求相對(duì)脫節(jié)［2］。在專業(yè)核心課程方面，針對(duì)體育運(yùn)營、體育管理等核心模塊的課程資源較少，與體育運(yùn)營與管理實(shí)際崗位工作內(nèi)容存在較大差距。高職院校學(xué)制為3 年，且實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，在校參加文化課和體育技能學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，時(shí)間上的限制導(dǎo)致體育運(yùn)營與管理專業(yè)課程設(shè)置存在一定的缺陷，無法使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、溝通能力以及心理素質(zhì)等方面得到全面綜合提升，在一定程度上限制了個(gè)體的發(fā)展，再加上沒有結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，從溝通能力、心理素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)等方面全方位培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致其無法很好地適應(yīng)未來工作與崗位競(jìng)爭，長此以往，高職院校學(xué)生出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象。

1.2.2 崗課證融通方面比較薄弱，缺乏特色課程內(nèi)容

體育運(yùn)營與管理專業(yè)課程體系在崗課證融通方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，“1+X”證書尚未被有機(jī)融入課程之中，課程內(nèi)容缺乏顯著特點(diǎn)。當(dāng)前的課程內(nèi)容僅僅是在體育運(yùn)營與管理相關(guān)的課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，特色不夠鮮明，無法有效展現(xiàn)地方高校的優(yōu)勢(shì)。各個(gè)高校的定位存在一定差別，課程內(nèi)容都應(yīng)有自己的特色，需根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過社會(huì)需求的引領(lǐng)，將實(shí)踐與理論有機(jī)融合，圍繞運(yùn)用特點(diǎn)，對(duì)體育運(yùn)營與管理專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置［3］。

1.2.3 應(yīng)用性不足的教學(xué)模式

體育運(yùn)營與管理專業(yè)具有非常突出的應(yīng)用性，相關(guān)教學(xué)方式應(yīng)重視應(yīng)用性。目前，大部分職業(yè)院校體育運(yùn)營與管理專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然應(yīng)用的是老舊的內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式應(yīng)合理，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂等。教學(xué)平臺(tái)需與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密。

1.3 缺乏優(yōu)秀的師資力量

當(dāng)前，大部分高校體育運(yùn)營與管理專業(yè)的師資力量存在斷層的狀況，部分有經(jīng)驗(yàn)的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)知識(shí)體系；教學(xué)理念比較先進(jìn)的教師存在經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象；一部分學(xué)歷水平較高的教師是新進(jìn)入職場(chǎng)的教師，有較好的學(xué)歷但缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏良好的實(shí)踐能力，這些現(xiàn)象的存在使得教師不能有效培養(yǎng)學(xué)生的技能，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可能會(huì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力形成不利影響。

雙師型教師是辦好職業(yè)教育的根本要求，近年來，國家對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師高度重視，出臺(tái)了一系列政策措施，取得了良好的效果。但是，體育運(yùn)營與管理專業(yè)發(fā)展歷史較短，與傳統(tǒng)的體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育等老牌專業(yè)相比，體育運(yùn)營與管理專業(yè)的對(duì)口師資來源不足，專業(yè)教師主要由管理類和體育類專業(yè)組成，這些教師主要從普通高校畢業(yè)，對(duì)體育運(yùn)營與管理專業(yè)及職業(yè)教育的了解還不夠深入，尤其缺乏體育運(yùn)營、體育管理一線工作經(jīng)驗(yàn)。而高職院體育運(yùn)營與管理專業(yè)又缺乏穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地，專業(yè)教師外出實(shí)踐掛職受限，無法掌握體育市場(chǎng)和體育企業(yè)所需的最新的技術(shù)規(guī)范與用人需求。體育運(yùn)營與管理專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量較少，尤其缺乏高級(jí)“雙師型”教師，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量與質(zhì)量均處于較低水平這一困境［4］。另一方面，高職院校體育運(yùn)營與管理專業(yè)對(duì)校外兼職教師重視程度不夠，沒有將校外優(yōu)秀的體育場(chǎng)館運(yùn)營管理人員、體育企業(yè)運(yùn)營人才充分納入專業(yè)教師隊(duì)伍當(dāng)中，無法形成專兼職相結(jié)合的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書不足，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。

1.4 校企合作不夠深入

當(dāng)前，高等院校人才培養(yǎng)體系具有顯著的不足與缺陷，比如在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，大多是在學(xué)校中組織實(shí)踐創(chuàng)新比賽；在教學(xué)實(shí)踐方面，大部分學(xué)校是組織學(xué)生到企業(yè)參觀。未與企業(yè)構(gòu)建密切的合作關(guān)系，未展開深入的聯(lián)動(dòng)，這一方面使得高校教育不貼近現(xiàn)實(shí)；另一方面，教育缺乏企業(yè)的有效助力。由此可見，高校應(yīng)與企業(yè)展開深層次、有效的協(xié)作［5］。

體育運(yùn)營與管理專業(yè)作為一個(gè)主要面向體育企業(yè)就業(yè)的專業(yè)，校企合作水平顯得尤為重要。當(dāng)前，高職院校體育運(yùn)營與管理專業(yè)開展校企合作面臨著諸多困境。在合作理念方面，高職院校主要從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，希望企業(yè)在人、財(cái)、物等方面提供支持。而企業(yè)在少投入的情況下，希望學(xué)校為企業(yè)輸送穩(wěn)定且高素質(zhì)的員工，其關(guān)注的核心是用人成本與員工的穩(wěn)定性。這就導(dǎo)致雙方在合作過程中會(huì)產(chǎn)生一定矛盾，無法達(dá)成互利共贏局面。在合作方式方面，體育運(yùn)營與管理專業(yè)與企業(yè)的合作缺乏基于具體項(xiàng)目的深度合作，僅僅停留在實(shí)習(xí)實(shí)踐等層面。高職院校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與企業(yè)員工缺乏深度交流合作，校企合作育人機(jī)制尚未形成。校企雙方基于體育運(yùn)營、策劃、服務(wù)、管理等具體工作任務(wù)，在課程、教材、教學(xué)方法等方面的相關(guān)合作較少。此外，由于我國體育企業(yè)的規(guī)模較小，多數(shù)是小型民營企業(yè)，在場(chǎng)地和設(shè)備方面較為薄弱，能夠接納的學(xué)生人數(shù)有限，無法進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制或訂單式等校企合作，校企合作的規(guī)模效益無法體現(xiàn)，影響了校企合作的深入開展［6］。

2 CDIO 模式應(yīng)用在體育運(yùn)營與管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)

2.1 注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

CDIO模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，這和體育運(yùn)營與管理專業(yè)注重實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一致的。比如，在體育市場(chǎng)營銷課程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分為七大模塊，每個(gè)模塊都以學(xué)生為中心，學(xué)生在市場(chǎng)營銷工作場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)問卷、實(shí)地調(diào)研完成尋找目標(biāo)市場(chǎng)的工作。這種CDIO 模式實(shí)現(xiàn)了課程的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2 一體化課程內(nèi)容設(shè)置

一體化課程設(shè)置有助于提升學(xué)生的各方面能力與素質(zhì)，CDIO 模式要求在課程教學(xué)中，從學(xué)生的個(gè)性與興趣出發(fā)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，通過團(tuán)隊(duì)的方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，借助團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提升他們的組織管理能力，培養(yǎng)其批判性思維，并對(duì)其表達(dá)能力等進(jìn)行充分培養(yǎng)。

2.3 改革課程體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

體育運(yùn)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式以及CDIO 模式均與培養(yǎng)學(xué)生積極性的領(lǐng)會(huì)式、發(fā)現(xiàn)式、群體式教學(xué)模式相適應(yīng)，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃郁的、積極的環(huán)境，對(duì)學(xué)生化解具體問題的能力、探究問題的能力進(jìn)行提升，教師由傳授知識(shí)的一方慢慢向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，所以CDIO模式完全可以應(yīng)用于體育運(yùn)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，幫助學(xué)生在課程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

3 建立CDIO 模式的體育運(yùn)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校辦學(xué)的培養(yǎng)思路要以社會(huì)需求為導(dǎo)向。高職院校體育運(yùn)營與管理專業(yè)應(yīng)緊緊抓住這一發(fā)展機(jī)遇，聚焦全民健身與青少年體育服務(wù)這一發(fā)展方向，培養(yǎng)高素質(zhì)體育運(yùn)營、策劃、服務(wù)與管理等技術(shù)技能人才。在廣泛開展專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)收集區(qū)域體育企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步明確專業(yè)發(fā)展定位，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。充分了解其他體育類專業(yè)辦學(xué)方向，突出自身專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，將體育運(yùn)營與管理專業(yè)打造成區(qū)域性、地方性專業(yè)品牌。另外，體育運(yùn)營與管理專業(yè)應(yīng)與其他體育類或相關(guān)專業(yè)“抱團(tuán)”發(fā)展，共享專業(yè)基礎(chǔ)資源，打造具有體育特色的專業(yè)集群。體育運(yùn)營與管理專業(yè)的就業(yè)面應(yīng)以基層崗位為主，引導(dǎo)學(xué)生先投身體育服務(wù)、體育營銷策劃等體育基礎(chǔ)崗位，能力提升后再向體育管理崗位進(jìn)階［7］。此外，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)技能，根據(jù)合作企業(yè)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，讓其擁有社會(huì)公德，具備良好的統(tǒng)計(jì)分析與寫作能力、邏輯思維能力以及出眾的表達(dá)能力，成長為具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新能力以及具有可持續(xù)發(fā)展理念的高素質(zhì)人才。

3.2 優(yōu)化課程體系建設(shè)

體育運(yùn)營與管理是包含了多個(gè)專業(yè)知識(shí)的交叉性學(xué)科，其主要包括計(jì)算機(jī)專業(yè)、體育學(xué)、軟件應(yīng)用學(xué)、企業(yè)管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等，在構(gòu)建課程的過程中，與高校的辦學(xué)特征有機(jī)融合，優(yōu)化整合相關(guān)學(xué)科的課程內(nèi)容。圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，將應(yīng)用特點(diǎn)作為核心，有機(jī)融合實(shí)踐與理論來展開。在設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，全面調(diào)查與分析，進(jìn)行深入論證，科學(xué)定位，全面展現(xiàn)體育運(yùn)營和管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)；積極分析重視實(shí)踐與基礎(chǔ)、優(yōu)化人才各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)方式；對(duì)這些年的教學(xué)成就和改革成效進(jìn)行梳理歸納，認(rèn)真分析知識(shí)傳承的特征與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置學(xué)時(shí)學(xué)分，適當(dāng)增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)比重，關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性，凸顯人才培養(yǎng)計(jì)劃的有效性與科學(xué)性；不斷創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容，重視提升學(xué)生的能力；強(qiáng)化培養(yǎng)擁有計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、體育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

體育運(yùn)營與管理專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)作用，不斷完善課程體系。在專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)方面，要打破傳統(tǒng)思維，邀請(qǐng)?bào)w育企業(yè)管理人才、技術(shù)技能人才參與到課程體系設(shè)計(jì)當(dāng)中。企業(yè)人員重點(diǎn)分析工作崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求，將工作崗位的具體工作任務(wù)融入課程體系中。通過高職院校教師與企業(yè)人員深度交流合作，確定課程體系。高職院校應(yīng)立足于學(xué)校整體建設(shè)目標(biāo)，圍繞“經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、特色項(xiàng)目”開展體育運(yùn)營與管理課程體系建設(shè)，既能滿足國家發(fā)展，又能滿足企業(yè)崗位需求，進(jìn)而為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的技能型人才［8］。高職院?？梢砸月殬I(yè)能力為核心，以經(jīng)典案例為載體，組織學(xué)生參與強(qiáng)化技能訓(xùn)練課程體系，并且在教育教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)發(fā)展需求，這樣，既檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)與能力，又在心理素質(zhì)、交流溝通等方面提升了學(xué)生的綜合水平。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、選修課程等不同類型課程，應(yīng)充分考慮其內(nèi)在邏輯性，形成既有聯(lián)系又有區(qū)別的一體化課程。在課證融通方面，應(yīng)加大與企業(yè)合作的力度，將行業(yè)企業(yè)證書有機(jī)融入課程體系中。體育運(yùn)營與管理專業(yè)應(yīng)加大與“1+X”證書相關(guān)企業(yè)的溝通，爭取企業(yè)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校專業(yè)達(dá)成深度合作，將“1+X”證書內(nèi)容融入課程體系中，從而形成“崗、課、證”相統(tǒng)一的課程體系。

3.3 打造“雙師型”教師隊(duì)伍

教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者及輔助者，在學(xué)生成長及發(fā)展過程中扮演著極其重要的角色。體育運(yùn)營與管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不能局限于學(xué)院范圍，應(yīng)走出學(xué)校，深入到體育企業(yè)、體育行業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)中去。加大教師到企業(yè)實(shí)踐掛職鍛煉的支持力度，建立穩(wěn)定的“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐基地。在體育賽事策劃運(yùn)作、體育場(chǎng)館服務(wù)、體育營銷等具體項(xiàng)目中積累經(jīng)驗(yàn)，增長才干。高職院校在制度層面應(yīng)將“雙師型”教師納入職稱評(píng)審、績效考核等關(guān)鍵領(lǐng)域，引導(dǎo)教師積極投身到企業(yè)實(shí)踐中去。

支持教師參加各類與體育運(yùn)營與管理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書培訓(xùn)與考試，不斷擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師向高級(jí)“雙師型”教師目標(biāo)邁進(jìn)，以建立高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，還應(yīng)將企業(yè)中具有體育運(yùn)營、體育管理等技術(shù)技能的企業(yè)員工吸納到專業(yè)教師隊(duì)伍中，從而形成專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.4 深化校企合作

CDIO 理念指出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人才。由此可見，高校需和企業(yè)進(jìn)行密切協(xié)作，有效處理企業(yè)面臨的突出問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如此，不僅可以化解企業(yè)的難題，還能充分提升學(xué)生的動(dòng)手能力。鼓勵(lì)學(xué)生把握良好時(shí)機(jī)，到企業(yè)中不斷磨煉自己，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，全面掌握企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)流程。高職院校在人才培養(yǎng)策略中增加了企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的基礎(chǔ)上一同培育高素質(zhì)、專業(yè)水平高的優(yōu)秀人才。革新高校人才培養(yǎng)模式屬于系統(tǒng)性的工程，借助思考、設(shè)計(jì)與運(yùn)作等CDIO理念，來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，從而迎合體育運(yùn)營和管理專業(yè)的發(fā)展要求。校企協(xié)同育人是深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的必經(jīng)之路。校企合作要秉持互利共贏的原則，以協(xié)同育人理念推進(jìn)校企合作。高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)企業(yè)來說也減少了中間環(huán)節(jié)，節(jié)約了人力資源成本。雙方應(yīng)從課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教材開發(fā)、企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)校教師掛職、項(xiàng)目開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行深入合作，積極培育基于校企深度合作的各類成果，并將成果惠及到學(xué)校與企業(yè)，從而形成長效穩(wěn)定的合作機(jī)制。比如，體育運(yùn)營與管理專業(yè)師生可以將產(chǎn)品設(shè)計(jì)營銷方案納入學(xué)生課程教學(xué)中，企業(yè)在眾多方案中選擇合適的方案進(jìn)行進(jìn)一步完善并實(shí)施。體育企業(yè)可將取得的部分收益與學(xué)校師生共享，從而激發(fā)師生的積極性與創(chuàng)造力。這不僅為企業(yè)提供了多樣化的解決方案，也給師生提供了鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，高職院校體育運(yùn)營與管理專業(yè)還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生在校期間就可以參與崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的無縫對(duì)接，讓學(xué)生全面了解創(chuàng)業(yè)途徑與創(chuàng)業(yè)渠道，獲得實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，全方位提升知識(shí)與技能。

4 結(jié)語

CDIO是教育理念的創(chuàng)新，高職體育運(yùn)營與管理專業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)不能只停留在表面，應(yīng)該從構(gòu)建新型課程教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善人才培養(yǎng)方案實(shí)施制度、加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)體系建設(shè)4個(gè)方面，來構(gòu)建基于CDIO理念的體育運(yùn)營與管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，這有利于提高整體競(jìng)爭力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才保證。