買(mǎi) 佳， 覃靜薇， 付 燁

（廣西師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院， 廣西 桂林 541004）

2020 年中共中央、 國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改總體方案》 中 “將培養(yǎng)合格教師” 作為評(píng)價(jià)高等師范院校主要考核指標(biāo)［1］。 早在1994 年原國(guó)家教育委員會(huì)頒布《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱 （試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《大綱》） 已明確 “合格教師” 具備的職業(yè)技能，2017 年教育部印發(fā) 《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法 （暫行）》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《認(rèn)證》） 提出高校師范生的畢業(yè)要求。 這些政策不僅在提升體育師范生職業(yè)技能發(fā)揮了重要作用， 而且為我國(guó)中小學(xué)學(xué)校提供了優(yōu)秀的體育教師。體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是高校師范生具備的一項(xiàng)重要職業(yè)技能，是保證體育課堂教學(xué)質(zhì)量首要條件。 然而當(dāng)前較多高校師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)， 不會(huì)寫(xiě)教案［2］、 教師教案 “水貨” 現(xiàn)象［3］、 選用的教學(xué)素材容易脫離學(xué)生實(shí)際［4］， 顯然這些情況不符合 《認(rèn)證》 對(duì)高校師范職業(yè)技能方面提出的畢業(yè)要求。除此以外， 學(xué)界探究在職體育教師課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)成果居多，對(duì)高校體育師范生課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究較為薄弱， 與體育師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要程度極不匹配。 筆者選取所在體育學(xué)院2019 屆、 2020 屆、 2021 屆體育教育專(zhuān)業(yè)553 份課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為文本， 探究其書(shū)寫(xiě)問(wèn)題， 提出具體可行性對(duì)策， 提高師范生體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)。

1 體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高校師范生的重要性

1.1 建立體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的整體觀

黑格爾認(rèn)為整體和部分都有自己的獨(dú)立性， 整體具有反思的獨(dú)立性， 部分具有直接的獨(dú)立性， 但他們也是 “互為條件的”， “整體是由部分組成的， 以至于沒(méi)有部分， 它便什么也不是”。 反過(guò)來(lái)， “這個(gè)整體構(gòu)成他們的關(guān)系； 沒(méi)有整體， 便沒(méi)有部分”［5］。 基于黑格爾的觀點(diǎn)， 體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)完成之前， 學(xué)生與體育教學(xué)內(nèi)容是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，如何教和如何學(xué)便是將兩者融為一個(gè)整體的出發(fā)點(diǎn)。 體育教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及體育教學(xué)內(nèi)容之后， 便確定體育教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)、 教學(xué)組織、 教學(xué)策略、 時(shí)間安排等，這些內(nèi)容便是將學(xué)生與體育教材內(nèi)容融為一體的關(guān)鍵因素。反之， 體育教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)、 教學(xué)組織、 教學(xué)策略等的確定離不開(kāi)對(duì)學(xué)生與體育教學(xué)內(nèi)容的分析。 因此， 學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是部分與整體的關(guān)系， 這一關(guān)系決定了體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生互為條件與依存， 沒(méi)有學(xué)生或體育教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是不存在的。 反之， 只有將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)整體才是完整的體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 形成反省思維

杜威認(rèn)為反省思維是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、 嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思［6］。 其功能是把經(jīng)驗(yàn)含糊的、 可疑的、 矛盾的、 某種失調(diào)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄摹?有條理的、 安定的以及和諧的情境［6］。 可見(jiàn)反省思維促使人們的探究、 分析活動(dòng)， 使問(wèn)題情境逐步走向既定目標(biāo)， 并獲得清晰情境， 從而解決問(wèn)題， 產(chǎn)生豐富經(jīng)驗(yàn)。 體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)需要師范生對(duì)學(xué)生與體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析， 反復(fù)探究后確定教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)、 教學(xué)策略等， 是反省思維的典型表現(xiàn)。體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于高校師范生來(lái)說(shuō)較為陌生， 其雖有豐富的體育課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 但要讓他們將體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，便會(huì)產(chǎn)生混亂與矛盾。 為了轉(zhuǎn)變這一狀況， 學(xué)生只有不斷地思考與琢磨才能將矛盾、 混亂的情境轉(zhuǎn)化為有條理、 清晰的情境， 而這一思考便是反省思維的形成過(guò)程。

1.3 提升知識(shí)運(yùn)用能力

知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)， 在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中扮演著重要角色， 不僅直接影響著教師的教學(xué)行為，也影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)， 是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志［7］。高校體育師范生獲取教學(xué)知識(shí)主要是在大學(xué)， 這一時(shí)期儲(chǔ)備的知識(shí)為其從事體育教學(xué)實(shí)踐提供了智力支持和理論指導(dǎo)。 由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 體育師范生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力較弱， 不能發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值。 而體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)便是運(yùn)用所掌握的教育學(xué)、 體育心理學(xué)、 體育教學(xué)論、 體育教學(xué)方法、 體育專(zhuān)業(yè)等知識(shí)， 將體育教學(xué)內(nèi)容組織為一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、 邏輯清晰的知識(shí)體系， 是綜合運(yùn)用知識(shí)的一種理論表達(dá)形式。

2 體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

一篇優(yōu)秀的教案 （課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)） 可以為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供方向的牽引與方法論指導(dǎo)［8］， 同時(shí)它也是決定體育課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件。 然而， 筆者研究所在學(xué)院三屆體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)的體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)， 發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 缺乏體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生融合的整體觀

我國(guó)中小學(xué)體育教材是通過(guò)國(guó)家基礎(chǔ)教育體育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)一致審定， 歸于 “正式的體育課程”， 它是連接國(guó)家體育課程方案、 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與體育課堂教學(xué)的橋梁， 是體育教師進(jìn)行體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、 課堂教學(xué)的重要載體。 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前要掌握體育教材內(nèi)容， 如果教師預(yù)先不掌握教材， 不精通教材， 可以不需思考而運(yùn)用教材， 那么， 他就不能自由地用全部的時(shí)間和注意力去觀察和解釋學(xué)生的智力反應(yīng)［6］。 除此以外， 體育教師還要清楚授課班級(jí)的學(xué)情， 如果體育教師預(yù)先不了解學(xué)生，不清楚學(xué)情， 僅僅通過(guò)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃單方面安排教學(xué)內(nèi)容，便會(huì)出現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力互相脫離現(xiàn)象。

體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生融為一體， 而86.3%的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題， 主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一方面， 學(xué)生不分析體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生， 如高一年級(jí)一節(jié)新授背越式跳高教學(xué)設(shè)計(jì)， 教學(xué)內(nèi)容安排了背越式跳高完整運(yùn)動(dòng)技術(shù)， 這顯然不符合運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)規(guī)律及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。 背越式跳高由助跑、 起跳、 過(guò)竿和落地構(gòu)成， 它屬于難度較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目， 一節(jié)新授體育課只能安排一項(xiàng)內(nèi)容， 如起跳。 另一方面， 體育學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生太難或太簡(jiǎn)單， 以籃球內(nèi)容安排為例， 小學(xué)階段安排籃球交叉步突破上籃、 籃球體前變向換手運(yùn)球等， 而高中階段安排籃球雙手胸前傳接球、 原地單手肩上投籃等。 由此可見(jiàn)， 大部分體育課時(shí)教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的整體性， 這可能是因?yàn)楦咝煼渡狈虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到分析體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。

2.2 運(yùn)用新體育教學(xué)方法顯青澀

陶行知在 《教學(xué)合一下之教科書(shū)》 中提出 “教的法子要根據(jù)學(xué)的法子， 學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。 事怎樣做就怎樣學(xué)， 怎樣學(xué)就怎樣教”［9］。 可見(jiàn)， 教學(xué)方法既包括了教師如何教， 也包括了學(xué)生如何學(xué)， 追根溯源就是找出如何做的方法。 隨著體育課程改革的不斷推進(jìn)， 傳統(tǒng)教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)。 2001 年第八次體育與健康課程改革倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)， 提出自主學(xué)習(xí)、 探究法、 合作法等新的教學(xué)方法運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐。 學(xué)界對(duì)新體育方法運(yùn)用研究基本停留于理論探討， 實(shí)踐研究較少， 尤其對(duì)高校體育師范生運(yùn)用新體育教學(xué)方法成果鮮為少見(jiàn)。

從553 份體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)， 90.2%的學(xué)生運(yùn)用新體育教學(xué)方法略顯青澀， 主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。 一方面， 新體育教學(xué)方法運(yùn)用生搬硬套。 講解法、 示范法、練習(xí)法等這些傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用得較為適宜， 而對(duì)于自主教學(xué)法、 探究法、 合作法等新的體育教學(xué)方法略顯生硬。如 “讓學(xué)生探究某某運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重難點(diǎn)”。 體育教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是教師備課時(shí)要做的工作， 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容緊緊圍繞重難點(diǎn)組織， 這是體育教師書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。 另一方面， 直白設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)， 缺少啟發(fā)、 誘導(dǎo)的因素。 陶行知先生說(shuō) “對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不要拿現(xiàn)成解決方法來(lái)傳授學(xué)生， 乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序， 安排妥當(dāng)， 指導(dǎo)他使他以最短的時(shí)間， 經(jīng)過(guò)相類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)生相類(lèi)的理想， 自己將這個(gè)方法找出來(lái)， 并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法， 解決別的問(wèn)題”［9］。 可見(jiàn)， 學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、 啟發(fā)、 探索、 交流等方式獲得體育知識(shí)與技能， 而這需要體育教師設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)作為引導(dǎo)才能達(dá)到啟發(fā)與引導(dǎo)的目的。 部分學(xué)生習(xí)慣于 “為什么籃球能投入籃筐”“前滾翻為什么翻不過(guò)去或翻過(guò)去” 這樣的問(wèn)題， 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。 學(xué)生體驗(yàn)、 探索、 交流的問(wèn)題要具體， 如解決前滾翻的 “團(tuán)身” 問(wèn)題， 它既是前滾翻的重點(diǎn)也是難點(diǎn)， 可以通過(guò)實(shí)物演示或提問(wèn)讓學(xué)生明白團(tuán)身對(duì)翻滾的重要性， 如 “用同樣的力量翻滾一個(gè)方形的紙盒子和一個(gè)圓形的球體， 哪個(gè)物體容易翻滾”， 學(xué)生自然知道是球體容易翻滾， 于是在翻滾練習(xí)中便會(huì)思考如何團(tuán)身。 由此可見(jiàn)，生搬硬套運(yùn)用新體育教學(xué)方法不是個(gè)別現(xiàn)象， 而是普遍現(xiàn)象。 這可能是因?yàn)閷W(xué)生僅僅了解了新體育教學(xué)方法的理論知識(shí)， 而缺乏實(shí)踐操作， 所以運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。

2.3 準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分之間缺乏有效銜接

知識(shí)的組織本身不是目的， 而是一種手段［6］。 用這種手段可以理解和更明智地安排各種知識(shí)關(guān)系， 并把碎片化的內(nèi)容連接起來(lái)成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。 體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)便是將零散的教學(xué)內(nèi)容組織為有序的、 完整的教學(xué)內(nèi)容，它涉及游戲、 運(yùn)動(dòng)技術(shù)、 一般性身體練習(xí)、 教學(xué)方法、 專(zhuān)門(mén)輔助練習(xí)等。 筆者詳細(xì)查閱我院體育教育專(zhuān)業(yè)使用的《體育教學(xué)論》 《學(xué)校體育》 《中學(xué)體育教材教法》 等教學(xué)教材， 其章節(jié)內(nèi)容都有體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)， 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容組織的邏輯關(guān)系表達(dá)較為模糊， 僅僅提及各部分安排原則及書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。 如在準(zhǔn)備部分， 教師應(yīng)依次填寫(xiě)課堂常規(guī)、 一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)等［10］， “一般先易后難、 先簡(jiǎn)后繁、 先負(fù)荷小后負(fù)荷大”［11］， 而對(duì)各部分之間如何銜接沒(méi)有明確提出。

基本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容， 準(zhǔn)備部分及結(jié)束部分內(nèi)容緊緊圍繞基本部分展開(kāi)， 各個(gè)部分之間內(nèi)容良好地銜接， 才能有利于基本部分內(nèi)容的實(shí)施。 100%的學(xué)生都能寫(xiě)出體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分內(nèi)容， 但75.6%體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備部分、 基本部分、 結(jié)束部分之間缺乏銜接。 如排球正面雙手墊球的準(zhǔn)備部分安排 “貼膏藥” 游戲， 放松內(nèi)容為 “太極拳”， 基本部分安排正面雙手墊球練習(xí)及墊球競(jìng)賽游戲。 首先準(zhǔn)備部分內(nèi)容與基本部分內(nèi)容缺乏聯(lián)系，熱身游戲 “貼膏藥” 與排球正面雙手墊球沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，僅僅起到熱身效果； 其次， 結(jié)束部分的內(nèi)容與基本部分內(nèi)容缺乏聯(lián)系。 太極拳能夠起到鍛煉身體的目的， 但不能達(dá)到放松效果， 排球正面雙手墊球應(yīng)重點(diǎn)放松學(xué)生上臂； 最后， 基本部分各項(xiàng)內(nèi)容缺乏聯(lián)系。 運(yùn)動(dòng)技能的掌握與體育競(jìng)賽游戲之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。 學(xué)生習(xí)慣在基本部分安排競(jìng)賽類(lèi)游戲， 目的是讓學(xué)生在愉悅的氛圍里掌握運(yùn)動(dòng)技能［12］。其忽略了當(dāng)對(duì)立因素在分組游戲真正變成競(jìng)賽時(shí)， 作為比賽結(jié)果的緊張與不確定性就大大增加。 體育游戲競(jìng)賽特征越強(qiáng)， 過(guò)程就越緊張激烈。 競(jìng)爭(zhēng)的本能是要戰(zhàn)勝他人、 成為冠軍并因此而獲得尊重的欲望。 在游戲中， 學(xué)生的重心不在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正確與否， 而在于游戲競(jìng)賽能否取勝。 同時(shí)， 游戲是一種無(wú)償?shù)幕顒?dòng)， 除了它本身帶來(lái)的娛樂(lè)外，沒(méi)有其他目的［13］。 由此可見(jiàn)， 大部分教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能體現(xiàn)準(zhǔn)備部分、 基本部分、 結(jié)束部分之間的銜接， 可能是各部分之間有沒(méi)有銜接也不影響上課。

2.4 體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

當(dāng)前中小學(xué)體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)以表格式為主，內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、 重難點(diǎn)、 目標(biāo)、 過(guò)程等， 規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容有利于體育課堂教學(xué)的正常實(shí)施。 從553 份體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容書(shū)寫(xiě)存在表述不規(guī)范、 同一內(nèi)容表達(dá)方式多樣化、 錯(cuò)位填寫(xiě)內(nèi)容等問(wèn)題。 首先， 內(nèi)容表述不規(guī)范。 體育教學(xué)內(nèi)容一般是教材中各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容， 表達(dá)方式是名詞或名詞短語(yǔ)， 而43.2%學(xué)生采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的表述， 如學(xué)習(xí)用腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)、 發(fā)展直線短距離速度等； 重難點(diǎn)是從教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)中確定下來(lái)， 是名詞或名詞短語(yǔ)， 如快速跑途中跑技術(shù)的重難點(diǎn)是步幅、 步頻， 而36.5%的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用描述性的方式表述， 如投擲實(shí)心球的重點(diǎn) “用力蹬地送髖展胸， 快速揮臂用力將球擲出”。 其次， 同一內(nèi)容表達(dá)方式的多樣化。 43.3%的體育教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知、 技能、 情感方面表述； 26.5%的體育教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面表述； 30.2%的教學(xué)目標(biāo)從運(yùn)動(dòng)參與、 運(yùn)動(dòng)技能、 身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面表述。 最后， 錯(cuò)位填寫(xiě)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中涉及教學(xué)內(nèi)容、 時(shí)間、 教與學(xué)的活動(dòng)、 組織與要求、 教育意圖等， 時(shí)間、 組織與要求及教育意圖的書(shū)寫(xiě)基本正確， 而問(wèn)題主要在于教學(xué)內(nèi)容與教與學(xué)活動(dòng)欄內(nèi)容填寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。 教學(xué)內(nèi)容欄出現(xiàn)講解、 示范的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容， 而在教與學(xué)的活動(dòng)欄出現(xiàn)技術(shù)要領(lǐng)、 動(dòng)作方法等。由此可見(jiàn)， 高校體育師范生體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范已成為一種普遍現(xiàn)象， 其原因可能是其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不重視，而具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一線體育教師的教案也存在書(shū)寫(xiě)不規(guī)范［14］。

3 提升體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)的策略

3.1 采用同課異構(gòu)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，幫助學(xué)生建立內(nèi)容與學(xué)生整體觀

通過(guò)判斷， 混亂的資料得到澄清， 表面上支離破碎和互不聯(lián)結(jié)的事實(shí)得以連貫起來(lái)， 這種澄清便是分析， 這種連貫或形成整體便是綜合［6］。 而教學(xué)設(shè)計(jì)便是將沒(méi)有內(nèi)在關(guān)系的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生作為一個(gè)整體進(jìn)行分析， 最終整合為一個(gè)完整的能夠?qū)嵤┙虒W(xué)的內(nèi)容體系。 從以上分析可知， 學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析意識(shí)， 致使教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容 “兩張皮” 現(xiàn)象。 為了幫助學(xué)生建立體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的整體觀， 可以考慮采用同課異構(gòu)教案書(shū)寫(xiě)方式， 即不同年紀(jì)安排同一個(gè)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。 首先， 學(xué)生觀看同課異構(gòu)的教學(xué)視頻， 讓其了解體育學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)情分析在書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性； 其次， 教師將學(xué)生分成小學(xué)組、 初中組以及高中組， 三個(gè)組安排同樣的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)， 要求每組學(xué)生先寫(xiě)說(shuō)課稿 （教材分析、 學(xué)情分析、 重難點(diǎn)、 教學(xué)目標(biāo)等），說(shuō)課稿通過(guò)之后再寫(xiě)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)； 最后， 教師展示每組學(xué)生的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)， 鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)， 教師作總體分析與評(píng)價(jià)， 每組學(xué)生根據(jù)意見(jiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善。

3.2 以微格教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握新體育教學(xué)方法運(yùn)用

一線體育教師 “不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用研究性教學(xué)、 合作性教學(xué)、 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等”［15］。 有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育教師使用新體育教學(xué)方法尚且如此， 而高校師范生對(duì)新體育教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)也僅限于理論層面， 因而教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用新體育教學(xué)方法出現(xiàn)諸多問(wèn)題也就不足為奇。 為了避免空洞的理論講解， 可以考慮新體育教學(xué)方法的微格教學(xué)。 微格教學(xué)是在一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)， 使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為， 或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)［16］。 首先，將學(xué)生分成N 個(gè)小組， 每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種體育教學(xué)方法的教學(xué)， 如合作教學(xué)方法小組、 自主法小組、 討論法小組等，每一組委派一名小組長(zhǎng)； 其次， 每組學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)， 選擇合適的媒體工具將片段教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻， 時(shí)間控制在5～6 分鐘； 最后， 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)闡述各組體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理念， 教師與學(xué)生共同觀看教學(xué)視頻， 并對(duì)其進(jìn)行討論及點(diǎn)評(píng)， 每一組根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)教學(xué)片段進(jìn)一步完善。

3.3 明確各部分內(nèi)容的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)銜接的重要性

任何一節(jié)課都應(yīng)具備一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)邏輯體系，寫(xiě)好一份教案就是要尋找一條一以貫之的主線， 即圍繞一個(gè)中心問(wèn)題而展開(kāi)的邏輯體系建構(gòu)［17］。 體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始部分、 基本部分及結(jié)束部分之間有明確的因果與邏輯關(guān)系， 這種關(guān)系體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的組織， 知識(shí)內(nèi)容的組織本身不是目的， 而是一種手段， 用這種手段可以理解和更明智地安排種種社會(huì)關(guān)系， 特別是安排把人們連接起來(lái)的種種社會(huì)關(guān)系［6］。 當(dāng)前高校師范生體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)各部分內(nèi)容之間缺乏銜接， 內(nèi)容之間的因果關(guān)系不明確， 缺乏內(nèi)容主線。 為此可以從以下幾個(gè)方面著手。 首先， 讓學(xué)生明確開(kāi)始部分與結(jié)束部分的內(nèi)容緊緊圍繞基本部分的內(nèi)容安排， 并且為基本部分的內(nèi)容服務(wù)。 如基本部分內(nèi)容是排球正面雙手墊球， 開(kāi)始部分與結(jié)束部分的內(nèi)容便安排與排球正面雙手墊球相關(guān)的熱身操及放松操， 做到內(nèi)容與內(nèi)容的呼應(yīng)； 其次， 明確基本部分內(nèi)容是體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容， 除了各部分內(nèi)容之間銜接以外， 基本部分內(nèi)容需處理好各內(nèi)容的相互銜接， 如運(yùn)動(dòng)技能的講解示范、一般練習(xí)、 專(zhuān)項(xiàng)輔助練習(xí)、 糾錯(cuò)等內(nèi)容之間合理組織； 最后， 通過(guò)觀看中小學(xué)優(yōu)秀視頻體育課， 引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)部分內(nèi)容組織的邏輯性， 找出內(nèi)容安排的優(yōu)缺點(diǎn)， 尤其是不足之處應(yīng)如何修訂， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容組織的判斷能力。

3.4 統(tǒng)一體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，規(guī)范其書(shū)寫(xiě)

《學(xué)校體育學(xué)》 《體育教學(xué)論》 《體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練》 《中學(xué)教材教法》 等教材中都有 “課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)” （教案） 內(nèi)容， 這些科目由不同的教師承擔(dān)教學(xué)工作。 筆者通過(guò)微信、 電話與畢業(yè)的、 在校的學(xué)生進(jìn)行了溝通， 學(xué)生們認(rèn)為 “各科教師對(duì)教案的講授某些地方不一致， 學(xué)生自己非?；煜?， 覺(jué)得教師說(shuō)得都對(duì)， 在平時(shí)寫(xiě)教案的時(shí)候會(huì)選擇一種自己喜歡的格式， 但若是交學(xué)科教案作業(yè)， 就按照各科教師教的格式去寫(xiě)”。 筆者與以上各科任課教師也進(jìn)行了面對(duì)面溝通， 老師說(shuō) “教案內(nèi)容一直是本課程的內(nèi)容之一， 一般會(huì)安排2 課時(shí)， 幾乎沒(méi)有與其他老師溝通過(guò)教案內(nèi)容”。 可見(jiàn)， 由于教師之間缺乏教學(xué)方面的溝通， 致使同一個(gè)內(nèi)容多個(gè)教師在上， 所以才會(huì)出現(xiàn)格式不統(tǒng)一， 內(nèi)容填寫(xiě)隨意等問(wèn)題。 為了提升教案書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量， 可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 首先， 由教研室主任牽頭， 確定一名教師上教案內(nèi)容； 其次， 大家集思廣益， 共同討論并制定出符合當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的教案模板， 規(guī)范各項(xiàng)內(nèi)容；最后， 適當(dāng)延長(zhǎng)教案課時(shí)， 對(duì)部分學(xué)生的教案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升教案書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。

體育課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅為教學(xué)活動(dòng)提供方向， 而且能夠體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度及對(duì)體育知識(shí)、技能的運(yùn)用能力。 當(dāng)前高校體育師范生撰寫(xiě)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃存在缺乏體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生融合的整體觀、 運(yùn)用新體育教學(xué)方法顯青澀、 各內(nèi)容之間缺乏有效銜接及書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題。 為了幫助學(xué)生有效提升課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量， 可以采用同課異構(gòu)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式， 幫助學(xué)生建立內(nèi)容與學(xué)生整體觀； 以微格教學(xué)的方式， 讓學(xué)生體驗(yàn)新體育教學(xué)方法； 明確各部分內(nèi)容的聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)銜接重要性的教學(xué)策略。