譚麗輝

(吉林化工學院 機電工程學院,吉林 吉林 132022)

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下傳統(tǒng)教育生態(tài)面臨的挑戰(zhàn)

(一) 對傳統(tǒng)學習方式的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教育方式中,學生是知識的接受者。學生從教師、教材直接獲取知識,學習資源相對匱乏,知識量固定、知識復(fù)雜程度不高。學生會通過教師的課堂講授和課后進行的深入思考、反復(fù)練習來掌握這些需要學習的固定知識,并做到融會貫通、學以致用[1]。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,使教學模式不斷推陳出新,學生獲取知識的源泉日益豐富。然而互聯(lián)網(wǎng)下知識亦不斷拓展更新,復(fù)雜度加強、各學科知識不斷交叉融合。在此種情況下,學生如何選擇自己需要的資源(知識來源),如何快速獲取新知?這對傳統(tǒng)教育學習環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生將是一個巨大的挑戰(zhàn),亦是對教學模式的挑戰(zhàn)。

(二) 對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教育方式中,教師是知識的直接傳播者。教師與教材是學生最權(quán)威的知識來源,教師通常將學科專業(yè)知識采用批量式、標準化、集中化的班級授課方式傳授給學生[2]。在傳統(tǒng)教學模式中教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而處于教學中心地位,獲得課堂的掌控權(quán);學生的學習內(nèi)容、學習方式均由教師進行設(shè)計和引導(dǎo)。而在教育互聯(lián)網(wǎng)背景下,學生獲取知識的渠道不斷拓展,且方便快捷,勢必導(dǎo)致師生間知識量的天平亦非必然地偏向教師,那么教師應(yīng)如何調(diào)整自身定位,繼續(xù)成為學生學習的引領(lǐng)者?這是對教學模式中教師職業(yè)角色定位不容忽視的挑戰(zhàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師職業(yè)角色定位

不論是傳統(tǒng)教育生態(tài),還是互聯(lián)網(wǎng)背景下新的教育生態(tài),在教學過程中,教師和學生始終是最積極、最現(xiàn)實的因素,是教學過程的主要組織者、參加者、也是施影響者和受影響者。無論是學生個體、教師個體,還是學生群體、教師群體,他們總是不同程度自覺不自覺地投入到教學活動中,因而獲得不同的成效。教學效果的優(yōu)劣程度不是只取決于學生一方或者教師一方,而是師生雙方共同勞動的結(jié)晶。為了獲得較好的教學效果,必須要充分調(diào)動師生雙方的積極性,充分利用和顯示他們的主人翁意識,將其轉(zhuǎn)化為自覺行動。如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源調(diào)動師生間教與學的積極性,以及教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下的新教育生態(tài)中如何進行自身職業(yè)角色定位以繼續(xù)作為引路人,則是“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下賦予教師的新的時代使命。

教師職業(yè)角色的變遷、提升與教育認知、文化心理和社會制度休戚相關(guān)。一方面,教育內(nèi)容的發(fā)展性、教育對象的主體性、教育活動的生成性等,都決定了教師在不同的空間和時間里,必然與學校、學生、課堂和社會之間形成錯綜復(fù)雜的關(guān)系;另一方面,伴隨著課程改革、知識更迭和社會發(fā)展,教師必然需要在遵守教育本位的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出與時俱進的教學行為。因此,互聯(lián)網(wǎng)教育背景下教師職業(yè)角色的嬗變與創(chuàng)生,既是教育邏輯的必然,也是歷史發(fā)展的使然。

教師職業(yè)角色定位問題是整個當代互聯(lián)網(wǎng)教育背景下改革的核心問題,它既是教育教學改革的必要條件,又是教育教學改革的重要內(nèi)容。

在教育互聯(lián)網(wǎng)化背景下,學生可在課前通過線上觀看相關(guān)視頻進行自主學習,實現(xiàn)知識的接收,教師則從教學的主導(dǎo)地位中退出來,把學生作為課堂的主體。教師最重要的本質(zhì)角色是為學生答疑解惑、引導(dǎo)學生進行討論、探究和反思,促進學生的自律學習與合作學習,指引學生完成學業(yè)目標。傳統(tǒng)教育中,教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者,面對面將“德、智、體、美”融入到教育工作中,傳授給學生;然而,互聯(lián)網(wǎng)時代的教育,教育的育人功能被弱化,師生之間更多的是信息和知識層面的交互,教師在進行知識教育的同時,更要做好思維教育,“授人以漁”是互聯(lián)網(wǎng)時代教師重要的職業(yè)責任[3]。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師職業(yè)角色細分探究

(一) 教師職業(yè)角色細分的必要性

教育規(guī)模擴張,高校財政危機。我國高等教育自改革開放后步入正軌,發(fā)展平穩(wěn),教育教學質(zhì)量得到顯著提升,為國家培養(yǎng)了大批緊缺的高質(zhì)量專業(yè)人才。高等學校自1999年起開始了大躍進式發(fā)展,首先,高校升格過快。中專升高職、高職升本科、本科上研究生點、研究生點上博士點。1998年,全國本科高校591所[4],至2022年,我國各類高校三千余所,位居世界第二,高校數(shù)量持續(xù)增長。其次,高校招生規(guī)模不斷擴大。2022年中國高校毛入學率超過了50%,位居世界第一[5]。這兩方面快速“擴張”的結(jié)果是:高校教師職業(yè)素質(zhì)提升滯后于高校升格速度,招生人數(shù)增幅過大,學生素質(zhì)大幅下降,師資隊伍建設(shè)趕不上學生的增長,教學資源短缺財政危機。長此以往,我國高等教育的發(fā)展必然受到很大影響。

教師資源缺乏,一師多職。全球知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展,大學的作用和地位也隨之發(fā)生了巨大變化,為了提高學校的社會競爭能力,高校對教師寄予很高的期望,使得高校教師從事多項工作。從“教書育人”到學生管理、科研立項、著書立說、撰寫論文等,教師職業(yè)角色呈多元化態(tài)勢。教師能否在其中確立一個和諧的發(fā)展空間,是提升自己的關(guān)鍵所在。處理得當,會使教師處于寬松的生存環(huán)境,鼓舞教師不斷取得新的成績;若處理不當會被職業(yè)壓力所困擾,當達不到自己所期望的滿意度,職業(yè)壓力會不斷增加,影響教師隊伍的穩(wěn)定性進而影響教育教學質(zhì)量。

高等教育日益向大眾化階段邁進,高校正加大宣傳力度以便招攬到更多生源,采用各種措施提升保有率,培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。面對學生數(shù)量增多,高校必須積極開拓成本更低的教育方式。其次,從學校、教師專業(yè)度及教學層面細數(shù)教師的相應(yīng)職業(yè)角色,不難發(fā)現(xiàn)一位教師往往身兼數(shù)職,教師職業(yè)角色進一步細分,使其不再是多任務(wù)型教師,只是擔任某個或者某幾個特定的職業(yè)角色,將教師從繁重的工作中“松綁”?；ヂ?lián)網(wǎng)教育背景下教師職業(yè)角色細分為高校的教育創(chuàng)新與教學模式改革提供了新思路。

(二) 教師職業(yè)角色細分實施分析

根據(jù)當下的大環(huán)境分析,教師職業(yè)角色細分并非憑空拋出的理念,互聯(lián)網(wǎng)教學科技的蓬勃發(fā)展為降低教師成本、實現(xiàn)教師職業(yè)角色細分增添了更多可能。例如,教學過程中的考勤記錄、師生互動、分數(shù)統(tǒng)計均可以被相應(yīng)的科技軟件所代替,從而教師能將更多的精力投入到課堂教學或課下輔導(dǎo)中。

互聯(lián)網(wǎng)背景下教師的主要職責是與學生建立一對一的聯(lián)系,定期約見學生,回答他們在線上與線下學習過程中存在的疑惑、進行思維教育及情感支持。學習內(nèi)容的傳遞則是通過線上教學視頻,出現(xiàn)在視頻中的講課任務(wù),有專人進行錄制。學生課業(yè)規(guī)劃及學業(yè)計劃,學校需安排專門的選課指導(dǎo)小組負責。學生學習成果評估,采用過程評價和期末終結(jié)評價相結(jié)合的方式,過程性評價為了讓結(jié)果更具有信服力,需聘請校外評估專家對學生進行測評。此種做法能激勵學生平時更愿意與不直接參與評分的老師討論學習中的困惑及請教“白癡問題”,學生認為向打分老師請教基礎(chǔ)問題會讓自己看起來“愚笨”而影響到課程成績,教評分離能更好促進學生平時主動思考、學習交流及討論,調(diào)動學習的積極主動性,真正實現(xiàn)“以評促學”的目的[6-8]。

教師的其他職業(yè)角色,如課程設(shè)計、授課、指導(dǎo)學生選課、測試學生的學習成果等將分別交由不同個體負責。這些個體皆是業(yè)界翹楚、大家各司其職、分工協(xié)作,不僅能為學生提供最好的在校體驗,同時學校也不必為重金聘請一個綜合實力出色的全職教師而傷透腦筋。更重要的是,教學過程中涉及的很多老師都是學校的兼職員工,他們在各自的行業(yè)中擔任著其他職務(wù),這些老師的到來可以將行業(yè)中的先進理念帶入高校,源源不斷地為教育注入新鮮血液。同時,兼職教師“花費”相對較低,能有效解決高校資金吃緊的局面。

教育互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師職業(yè)角色在具體教學過程中可進一步進行細分。例如,一門在線教育課程的整個教學過程可以被拆分為八步。并且每步都可以被相應(yīng)領(lǐng)域的專家分管,這八步依次為:(1)選課咨詢:由學生服務(wù)中心或選課指導(dǎo)中心負責;(2)課程設(shè)計:需由具有豐富教學經(jīng)驗的教師負責;(3)課堂呈現(xiàn)方式設(shè)計:由科技領(lǐng)域?qū)＜邑撠?(4)交互式教學體驗設(shè)計:由網(wǎng)頁設(shè)計師、程序員及內(nèi)容編輯負責;(5)課堂內(nèi)容傳遞:由任課老師負責講授;(6)師生互動:基本由兼職的助教負責答疑;(7)評分:由兼職助教負責;(8)課程提升:由課程設(shè)計團隊及任課老師負責。

教師職業(yè)角色細分的做法目前不僅適用于采用線上教育的高校,也同樣適用于傳統(tǒng)高校,如課程設(shè)計、師生互動、考核、選課等環(huán)節(jié)可由專職教師進行負責。教師職業(yè)角色細分將允許教師擁有更多時間與學生進行一對一交流、進行答疑解惑和情感支持,為此教師將能更好地了解學生需求,近距離地指導(dǎo)學生參與科研項目。教師與本科生的這種緊密聯(lián)系,更類似于研究生導(dǎo)師與研究生的關(guān)系,師生在課后的交流更利于學生開展科研項目,最大限度提升學生學習成果的產(chǎn)出,實現(xiàn)“學以致用”的終極教育理念。高校還需制定相應(yīng)的政策來支持教師職業(yè)角色細分的推行,使教師更好地履行“授人以漁”的職責,將知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變。

(三) 基于教師職業(yè)角色細分理念的機遇和挑戰(zhàn)

教師職業(yè)角色細分使高校面臨著一定的機遇和挑戰(zhàn)。首先財政方面,教師職業(yè)角色細分其實是在教師教學的基礎(chǔ)上添加了課程設(shè)計、學生考核、科技使用等服務(wù),這些服務(wù)在探索階段由于缺乏經(jīng)驗不免走彎路,隨著這些被細分的項目逐步步入正軌,長遠看來將有望解決學校的財政危機。其次在教師角色細分的推行階段,因為是全新的理念,習慣于傳統(tǒng)教學模式的高校教師們一時間可能無法適應(yīng)這樣的做法。想嘗試教師職業(yè)角色細分的高?？梢匝驖u進地拆分各個流程,將對學生的考核和評分交予專門人員,緊接著邀請行業(yè)專家或經(jīng)驗豐富的教師來設(shè)計課程。

任何新理念的推行都免不了反對的聲音。比如,職業(yè)角色細分是否影響教師在教學、科研及服務(wù)三方面的綜合實力,教師是否會在自己被安排的職責中穩(wěn)步提高,而其他方面將會變成短板。本文提出了相應(yīng)的解決方案,由于高校的類型不同,培養(yǎng)使命多樣,學?？梢愿鶕?jù)自身的需求來判斷是否進行職業(yè)角色細分或者何種程度的細分。所有的高校教師應(yīng)該在自己的科研領(lǐng)域有所建樹,除此以外,職業(yè)高校的教師應(yīng)該注重傳授學生職業(yè)技能,綜合性高校教師則應(yīng)該注重培養(yǎng)學生將知識運用到實際的能力。

教師職業(yè)角色細分,可以更好地幫助教師在從事相關(guān)的管理及科研工作情況下,做好教學工作,把教師從多角色任務(wù)中解放出來,使其在工作崗位上獲取高度的成就感和看到自己的職業(yè)發(fā)展前景,提升教師對學校的依賴性和忠誠度,避免人才流失,積極調(diào)動教師從事教學工作的積極性,保證教育教學效果,充分體現(xiàn)“以人為本”的教育教學理念。

四、結(jié)束語

在知識經(jīng)濟時代,高等教育日益向大眾化階段邁進,面對學生數(shù)量增多,高校必須積極開拓成本更低的教育方式。從學校、教師專業(yè)度及教學層面細數(shù)教師的相應(yīng)職業(yè)角色,一位教師往往身兼數(shù)職。隨著教育互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)教育教學面臨嚴峻挑戰(zhàn),同時也為教育新生態(tài)的構(gòu)建提供思路。教師職業(yè)角色進一步細分,為高等教育創(chuàng)生提供了新途徑,讓教師從繁重的工作任務(wù)中解脫出來,促進了教師主體性的發(fā)揮,實現(xiàn)了職業(yè)愿景,進而保證了教學效果。教師職業(yè)角色細分為高校的教育教學理念創(chuàng)新提供了新的思想。