羅海英

“面向全體學(xué)生”“尊重學(xué)生個(gè)體差異”等理念，大家都能夠脫口而出，爛熟于心。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，這些理念有時(shí)并沒(méi)有落實(shí)到具體的教育教學(xué)中。如果改革提出的所有要求、理念，只停留在“我明白”“我記得”的層面，而沒(méi)有“我反思”“我執(zhí)行”，教育改革的效果自然大打折扣。

什么是“面向全體學(xué)生”？就是在教育教學(xué)時(shí)，尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但在平時(shí)的課堂中，我注意到了一些這樣的細(xì)節(jié)。

場(chǎng)景一：一個(gè)班總有那么幾個(gè)調(diào)皮的孩子，他的座位可能單設(shè)在講臺(tái)旁邊，也可能放在教室后邊，仿佛一座“孤島”。小組討論時(shí)，他往往是“多一個(gè)”，或者被臨時(shí)指派到某一個(gè)小組，也是“多一個(gè)”。

場(chǎng)景二：老師在指名某學(xué)生回答問(wèn)題，常常沉浸在二人之間的交流對(duì)話中，忽視了其他學(xué)生的需求。此刻，除了被教師點(diǎn)名的學(xué)生，剩下的大多數(shù)，仿佛被疏忽的“多一個(gè)”。

被孤立的孩子，如果說(shuō)只是個(gè)例，那么在教師和單個(gè)學(xué)生交流的時(shí)候，其他未安排任務(wù)的學(xué)生仿佛“觀眾”。因?yàn)檫@一刻他是無(wú)所事事的，他的精神是放松和懈怠的。久而久之，不利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

善于觀察和反思的教師，往往和單個(gè)學(xué)生交流的時(shí)候，會(huì)給其他學(xué)生安排任務(wù)：“認(rèn)真聽，看看你想的和他一樣嗎？等他回答后，我來(lái)點(diǎn)名問(wèn)問(wèn)你。”或者“他讀得有沒(méi)有錯(cuò)誤？請(qǐng)記下來(lái)，然后請(qǐng)你評(píng)價(jià)”……目的是繃緊學(xué)生的心弦，讓他們有事可做，集中他們的注意力?！伴_火車”讀課文、認(rèn)生字詞是語(yǔ)文老師經(jīng)常使用的手段，如果事先指定了順序，排在順序內(nèi)的學(xué)生就只關(guān)注自己的任務(wù)而無(wú)暇顧及其他，排在順序之外的學(xué)生，則悠哉樂(lè)哉“袖手旁觀”，自不自覺(jué)全在一念間。倘若教師事先不指定順序，隨機(jī)指定，所有學(xué)生注意力就集中了，舉動(dòng)雖小，意義卻大。教師要時(shí)刻想著課堂是全體的，誰(shuí)都不是可有可無(wú)的“多一個(gè)”。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》公開課為例，下面的情景在很多教師的課堂中上演，部分教師會(huì)疏忽一些細(xì)節(jié)。

師：剛才聽了老師范讀第一自然段后，你們覺(jué)得不同的花兒開放時(shí)給你什么樣的感覺(jué)？

生1：我覺(jué)得這些花兒開得很優(yōu)雅。

師：優(yōu)雅？誰(shuí)還有不同意見？有沒(méi)有具體談?wù)剬?duì)曇花的印象的？

生2：我覺(jué)得花開的時(shí)候心情很好。

師：你是說(shuō)曇花嗎？

生2：我想說(shuō)別的花。我覺(jué)得薔薇花開放的時(shí)候很熱烈，也很美麗。

師：說(shuō)得真好，我剛才的話被打斷了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)曇花？

生3：我也想說(shuō)說(shuō)薔薇花……

“下一個(gè)”是教師在課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常會(huì)喊的，因?yàn)橥斑@一個(gè)”的回答并沒(méi)有達(dá)到教師期盼的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教師會(huì)不停喊“下一個(gè)”，直至達(dá)到“師”意為止。教師此時(shí)心中滿是自己的教學(xué)流程，只想完成自己的任務(wù)，這并不符合“以生為本”“以學(xué)定教”。

學(xué)生回答不出教師的問(wèn)題，可能是因?yàn)樽⒁饬Σ患?，沒(méi)聽清楚問(wèn)題；也可能是教師講述得不夠清楚，學(xué)生沒(méi)弄明白概念；也可能是已經(jīng)能意會(huì)，但還不會(huì)準(zhǔn)確言傳；也有可能是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和教師的關(guān)注點(diǎn)不一樣，就如教師鐘情“曇花”，學(xué)生卻獨(dú)愛(ài)“薔薇”……

每一堂課提問(wèn)，時(shí)間所限是不可能問(wèn)遍所有學(xué)生的，也正因?yàn)槿绱?，教師更?yīng)該珍惜每堂課里的“這幾個(gè)”，這正是因材施教的好機(jī)會(huì)。

有智慧的教師，會(huì)根據(jù)學(xué)生回答的表現(xiàn)迅速做出應(yīng)對(duì)，弄清楚“這一個(gè)”在思考過(guò)程中出現(xiàn)的障礙點(diǎn)、困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)而進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、追問(wèn)、拔節(jié)、生成，直至這一個(gè)弄懂學(xué)會(huì)為止，然后才是“下一個(gè)”的個(gè)別診斷和治療。教師在課堂上要教的不是正確的結(jié)果，而是正確的過(guò)程、思考的方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以教師不要輕易喊“下一個(gè)”，應(yīng)該好好地培養(yǎng)“這一個(gè)”。

所有的要求、理念，只有體現(xiàn)在這些日常的細(xì)節(jié)和行動(dòng)中，才是真正的落實(shí)，才會(huì)有生命力。從理論走向?qū)嵺`，從抽象走向具體，才能讓我們的課堂更加高效。

責(zé)任編輯/李慕絢