蔡朝霞

2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式發(fā)布，并于2022年秋季學期開始執(zhí)行。我們通過一系列學習知道了“是什么”“為什么”之后，關(guān)鍵是“怎么做”。

“善學者盡其理，善行者究其難?！弊鳛橐幻?0后”教師和學校管理者，筆者從“八五”到“十四五”期間，主持或參與了近20項教育教學科研課題，特別是親歷了從2000年開始的國家基礎教育課程改革，我真切地感受到學校課程是難點也是教育發(fā)展與變革的生長點。在我看來，新課標的內(nèi)核是課程，是“基于課程，通過課程，為了課程”而制定的。因此，我們要從課程建設與實施上發(fā)力。

課程頂層設計力

課程頂層設計力就是通過設計基于新課標的校本化課程實施方案，合理地設計課程內(nèi)容和形式，讓學科教師發(fā)揮學科專長，自然地成為跨學科主題學習的導師，讓他們做自己擅長的事情，真正行動起來并在行動中成長和改變。

武漢小學（瑞景校區(qū)）一直以課程建設為核心促進學生發(fā)展，學校聚焦“國際理解教育”，對中小學生國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)進行積極探索，力求通過“國際理解教育”這一窗口，進一步打開學校課程整體改革之門，為基礎教育國際化發(fā)展探索出一條新路。隨著對“國際理解教育”和現(xiàn)代人才核心素養(yǎng)要求的進一步研究，學校在課程建設時聚焦“理解”這一核心，立足于博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時從優(yōu)秀的國際先進文化中汲取營養(yǎng)，引導學生從理解身邊的人和自然開始，成為自然之一員、社會之一員、國家之一員，從而最終成為全球之一員。通過一系列課程建設與實施，學生成長為既具有家國情懷、又具有國際視野的新型人才。

例如，學校圍繞課程目標設計，開展全校性跨學科主題學習，結(jié)合學校的自然環(huán)境和資源，設計了“愛上博物館”和“森林學?！毖袑W課程，具體規(guī)劃了實施的方案和路徑。從課堂到課外，從書本到實踐，長、短課時結(jié)合，充分挖掘和利用資源，用更加有趣、多元的方式開展跨學科實踐課程。

此外，學校深入挖掘教師這一重要的人力資源，通過教師能力培訓，為課程實施奠定基礎。學校從教師參與實施跨學科學習的時間節(jié)點、任務分工和課程內(nèi)容等方面統(tǒng)籌安排，讓不同學科的教師都有明確的課程目標和內(nèi)容、實施的方法和路徑，并構(gòu)建運行機制促進教師圍繞課程目標具體設計課程實施環(huán)節(jié)，并發(fā)揮學科優(yōu)勢和能力特長對學生跨學科學習進行有效指導，讓教師真正成為學生實踐與體驗的課程導師，讓無邊界、無距離的學習真正為學生發(fā)展賦能。

在學校頂層設計的框架中，教師是在宏觀的課程視野下組織教學，給課程的細節(jié)和環(huán)節(jié)賦予了課程目標的價值和意義，讓每一個教師個體成為課程實施中彼此關(guān)聯(lián)的整體，這既體現(xiàn)了“我在這里很重要”的團隊文化，又帶來了“永遠不是一個人的戰(zhàn)斗”的歸屬感，更看到了彼此賦能學生成長的模樣。

課程實施保障力

隨著跨學科主題學習的深入推進，我們需要以課程為核心設計學習空間和場景。因此，學校管理者還需要修煉課程實施保障力。

一方面，要從課程實施的維度去思考學?？臻g建設。例如，學校正在進行學習空間的設計，無論是空間的布局還是物品的設置都基于課程、為了課程。學校通過梳理課程與教材，讓空間和環(huán)境與課程和教材對接，引導教師利用學習環(huán)境改變學生學習方式，為學習賦能。學校的未來設計將不再以教室為基本空間，跨學科學習場所將無處不在。靈活的隔斷、層疊似的開放空間、可移動終端和多功能媒體任意呈現(xiàn)的空間設計理念，正成為學校學習空間設計的新趨勢。

另一方面，因為有了跨學科主題學習的需要，學校內(nèi)部的課程運行機制也需要改變。首先，時間和空間的重新整合，熟悉的課程表需要重新定義和設計，課堂也不再是整齊劃一的40分鐘時間，多元的課程運行方式需要管理者成為校園時空規(guī)劃的設計師，既張弛有度，又有序運行。其次，資源的挖掘和利用，既挖掘校內(nèi)人力資源、自然資源，又要打破圍墻吸收社會能量，讓學?？臻g與城市空間相互嵌入融合，如可以把洪山菜薹種植基地、武漢橋梁博物館、武漢城市展廳等作為跨學科學習的課程基地。最后，解決課程實施實際問題的服務意識，也許是主題學習的場景搭建，也許是學生的一張學習任務單、一冊學習資料集……只有課程實施保障力到位，才能讓跨學科學習真正發(fā)生。

教師要強化“二心”

教師是在學校課程頂層設計的基礎上，讓課程理念落地和保障課程實施品質(zhì)的關(guān)鍵因素，其在學校課程建設和實施過程中的重要地位毋庸置疑。因此，面對這樣必須去做的、有一定挑戰(zhàn)性的重要工作，教師要強化“二心”。

實施課程的“責任心”。既然是課程，教師就必須在學校課程方案的基礎上，在實踐中以高度的責任心進一步細化課程目標、明確課程內(nèi)容、取舍課程資源、優(yōu)化課程組織、關(guān)注課程進程、實施課程評價。

既然是課程，就需要建立課程的評價體系。發(fā)揮評價的導向功能，以評價促發(fā)展是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師的責任心體現(xiàn)在對學生公平公正、激勵性和指導性的評價，讓過程性評價與課程的進程匹配，成為課程實施的一部分。例如，學校要求教師把學生參與跨學科學習的過程納入綜合評價體系，計入學生綜合素質(zhì)報告冊，每學期評選優(yōu)秀學員進行表彰，每月對學習表現(xiàn)突出、學有成效的學生給予特殊的激勵，如“童心院線”觀影券2張，學生可以邀請自己最好的朋友一起看電影，提升學生參與跨學科學習的獲得感。學校根據(jù)教師的需求組織“童心夢工場”跨學科學習專場匯報展示活動，參與展示的學生可以得到“親友團”入場券，與朋友、親人分享自己的學習成果。這種激勵性的措施讓學生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的學習動力。

促進課程的“服務心”。為了保證課程實施的效果，教師還需要有促進課程實施的“服務心”。以學校選修課為例，教師的“服務心”體現(xiàn)在對家長和學生選課的指導上，也體現(xiàn)在關(guān)注細節(jié)和安全上，做好精細化管理。比如，學校制定了《選修課公示制度》，讓所有的學生、教師都清楚選修課的安排，做好人員管理；制定班主任和選修課教師銜接管理的細則等。在學校，流行著這樣一句話：“你希望自己的孩子遇到什么樣的老師，你自己就要努力成為這樣的老師?！边@種“服務心”需要教育工作者的仁心和情懷。細節(jié)無處不在，細節(jié)決定品質(zhì)，只要善于發(fā)現(xiàn)、主動作為，這種服務就會讓課程呈現(xiàn)出情懷和溫暖，綻放出人性之美，走進學生生命成長的旅程。

經(jīng)歷了20多年的課程改革，當再次出發(fā)的時候，我最想表達這樣一個觀點：“學校的課程建設不是打包的快餐，也不是流行的單曲，而應該是用時間熬制的老火靚湯，需要我們帶著敬畏之心，堅守匠人之心，摒棄功利之心，添加食材，把握火候，讓它歷久彌香?！?/p>

責任編輯/曹小飛