2018年1月，中國財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同創(chuàng)新中心面向社會頒布了覆蓋幼兒園到大學各學段的《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標準框架》（以下簡稱《標準框架》），《標準框架》在借鑒國外研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“收入與消費、儲蓄與投資、風險與保險、制度與環(huán)境、財富與人生”五個維度入手，從個人、社會與國家三個層面展開，引導(dǎo)學生了解基本的財經(jīng)知識和技能，建立正確的財富價值觀，以“培養(yǎng)自食其力的勞動者，成熟理性的消費者，誠信規(guī)范的理財者，保有財富的管理者，財富人生的創(chuàng)造者”為目標，扭轉(zhuǎn)拜金主義、享樂主義等不良觀念對學生的影響。這標志著我國財經(jīng)素養(yǎng)教育理論研究邁入新階段。隨后，各學段的教育實踐研究相繼展開。

開展財經(jīng)素養(yǎng)主題實踐的必要性

引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的財富話題，不僅能助力幼兒積累財富認知經(jīng)驗，也對幼兒初步建立積極的財富觀念有重要的意義。在實踐中我們看到，幼兒園開展了一些買賣交易、認識貨幣、了解銀行等方面的體驗活動。這些活動在一定程度上激發(fā)了幼兒進一步探究財經(jīng)現(xiàn)象的興趣，但碎片化、淺層次的活動，使幼兒只獲得了零散的財經(jīng)知識，難以實現(xiàn)財經(jīng)素養(yǎng)教育的目標。因此，教師應(yīng)在深入理解《標準框架》精神的基礎(chǔ)上，以主題課程為載體，以增強幼兒財經(jīng)意識，建立勞動創(chuàng)造財富的觀念，積累粗淺的財富管理經(jīng)驗，初步感知財富與個人、社會的關(guān)系為教育目標，開展財經(jīng)素養(yǎng)主題課程建構(gòu)實踐，這樣不僅能夠促進幼兒財經(jīng)素養(yǎng)水平的提升，還能豐富幼兒園課程實踐形態(tài)。

確定適宜的財經(jīng)素養(yǎng)主題教育目標

隨著幼兒自我意識的不斷增強，其對財經(jīng)現(xiàn)象的理解能力也逐步增強，這激發(fā)了幼兒對生活中財經(jīng)現(xiàn)象的濃厚探索興趣。比如：銀行的錢是從哪里來的？工作的人為什么掙的不一樣多？公園里的玩具是誰買的，等等。幼兒提出的這些問題，涉及收入與消費、儲蓄與投資、制度與環(huán)境等方面的內(nèi)容，既是經(jīng)濟社會運行的核心問題，也與個人生活息息相關(guān)。對于幼兒階段的財經(jīng)素養(yǎng)學習，我們不要求幼兒對社會經(jīng)濟運行宏觀問題進行探究，而是倡導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象并有興趣開展調(diào)查、探討，獲得正確的財富觀。財經(jīng)素養(yǎng)課程的教育目標就是引導(dǎo)幼兒知曉基本的經(jīng)濟常識，建立正確的財富觀念。

遵循領(lǐng)域交叉融合的主題建構(gòu)理念

學科整合是財經(jīng)素養(yǎng)課程實踐的基本特征?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合?！笨梢?，財經(jīng)素養(yǎng)教育與《指南》強調(diào)的整合理念完全吻合，借鑒已有的研究成果和課程實踐，我們認為，財經(jīng)素養(yǎng)教育與五大領(lǐng)域尤其是社會、數(shù)學、語言等領(lǐng)域相關(guān)性最強，互為學習的場景和工具。比如，社會領(lǐng)域中“喜歡的東西是否都要買回家？為什么要遵守規(guī)則？”等內(nèi)容是幼兒理解社會規(guī)則、學習管理自我情緒的教育內(nèi)容，同時也是《標準框架》中“儲蓄與投資”“財富與人生”等維度的學習內(nèi)容。因此，將《指南》領(lǐng)域目標與《標準框架》維度目標進行整合，探尋課程實施的耦合點，是課程優(yōu)化的重要思路。

以“問題鏈”和“雙對標”設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建幼兒感興趣、有挑戰(zhàn)的財經(jīng)素養(yǎng)主題活動，是財經(jīng)素養(yǎng)課程有質(zhì)量開展的保證。因此，教師要善于結(jié)合幼兒的興趣點，以生活中常見的財經(jīng)現(xiàn)象為教育契機，開發(fā)適宜不同年齡段幼兒學習的財經(jīng)素養(yǎng)主題。比如在《標準框架》中“儲蓄與投資”維度，教師請幼兒調(diào)查錢的來歷，并提出想深入探究的問題，組織全班討論。通過調(diào)查、研討，幼兒們對錢產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出的問題五花八門。如“為什么東西的價錢不一樣？”“怎樣才能讓自己有很多錢？”等。面對幼兒的問題，教師結(jié)合《指南》《標準框架》對幼兒發(fā)展合理期望的判斷，采用“雙對標”甄選問題，將問題形成鏈條構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，推動幼兒對財經(jīng)現(xiàn)象的深入探究。

課程實施從“財經(jīng)素養(yǎng)教育”邁向

“通過財經(jīng)素養(yǎng)教育”

兒童的學習是整體的。開展財經(jīng)素養(yǎng)主題課程實踐，一方面課程實踐要有“財經(jīng)味”，才能達到財經(jīng)教育目標，另一方面，財經(jīng)課程必須指向幼兒的全面發(fā)展。在課程實施中，教師要處理好財經(jīng)課程與領(lǐng)域課程互為手段和目的的關(guān)系。以主題課程“果子成熟了”為例，師生圍繞“如何摘果子”“多余的果子怎么處理”“如何保護果樹”三個問題展開探究。主題課程中，幼兒在探究摘果子工具、點數(shù)果子數(shù)量、探討盛果子容器等過程中發(fā)展了數(shù)學經(jīng)驗，體會了勞動與收獲的喜悅。

通過對多余果子處理辦法的討論，幼兒認識到商品的本質(zhì)是勞動成果的出售，理解了勞動與收入的關(guān)系，豐富了關(guān)于錢幣的經(jīng)驗，同時發(fā)展了語言和交往能力。幼兒在想辦法對果子進行加工、售賣的過程中，運用了藝術(shù)手段增加銷售額，這鍛煉了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力；同時，幼兒在交流中對可能存在的風險進行了討論，這增強了幼兒的風險意識，使幼兒了解到保險的作用?？梢?，幼兒已獲得的領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的經(jīng)驗，是幼兒理解財經(jīng)現(xiàn)象的必備經(jīng)驗，各種財經(jīng)素養(yǎng)學習的場景，也為幼兒發(fā)展多種能力提供了環(huán)境和條件。教師要有財經(jīng)素養(yǎng)主題實施的立場，更要對不同領(lǐng)域的獨特學習方式有深入的理解，才能實現(xiàn)從財經(jīng)素養(yǎng)主題實踐到通過財經(jīng)素養(yǎng)促進幼兒全面發(fā)展的跨越。

以全場景的“五維”課程實施途徑拓展財經(jīng)素養(yǎng)

課程實踐

一日生活皆課程。財經(jīng)現(xiàn)象的感受、理解，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑。我們設(shè)計了集體教學活動、區(qū)域體驗活動、生活滲透活動、親子調(diào)查活動以及暢游體驗活動相結(jié)合的“五維”課程實施路徑，全景、全程實施，在真實場景中，為幼兒的直接感知、親身體驗和實際操作提供機會。如教師組織繪本閱讀、辯論賽以及游戲化教學等集體活動，引導(dǎo)幼兒獲得勞動、儲蓄、風險以及制度建設(shè)等方面的財經(jīng)常識；在班級區(qū)域活動中，教師結(jié)合主題內(nèi)容，投放可以讓幼兒進行制作、設(shè)計、計數(shù)、調(diào)查等的操作類材料，還可以設(shè)計“快遞站”“超市”等不同的職業(yè)體驗館。

同時，教師要抓住生活環(huán)節(jié)和親子調(diào)查的契機，鼓勵幼兒在社會大課堂觀察財經(jīng)現(xiàn)象，為幼兒積累經(jīng)驗奠定基礎(chǔ)。幼兒園還可以定期開展不同主題的暢游活動，圍繞一個財經(jīng)話題，全園幼兒開展聯(lián)動，如在“做幸福勞動者”主題中開展全園不同職業(yè)的體驗活動；在“做環(huán)境的保護者”主題中，各班安排不同形式的環(huán)保倡議活動等。全園聯(lián)動主題活動，打破了班級界限，為幼兒提供了作為獨立經(jīng)濟人參與經(jīng)濟活動的機會，使幼兒獲得了真實的體驗。

幼兒園財經(jīng)素養(yǎng)教育是一個全新的研究方向。明確幼兒全面發(fā)展的課程目標，探索整合形態(tài)下的財經(jīng)素養(yǎng)課程形態(tài)是開展實踐的重要思路。教師應(yīng)尊重幼兒的學習特點和發(fā)展規(guī)律，從幼兒生活中的真實場景出發(fā)，幫助其了解財經(jīng)現(xiàn)象，積累有益經(jīng)驗，讓財經(jīng)素養(yǎng)為幼兒持續(xù)、全面發(fā)展賦能。