常旭恒

（蘭州民族中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

0 引言

項目式學(xué)習(xí)是一種符合時代特征和教育規(guī)律的教學(xué)模式，它是一種以真實或仿真的問題或任務(wù)為核心，讓學(xué)生通過自主或協(xié)作地進行調(diào)查研究，解決問題或完成任務(wù)，并展示自己的成果或解決方案的教學(xué)過程。它可以讓學(xué)生在有意義和有挑戰(zhàn)性的情境中，主動地構(gòu)建自己的知識體系，發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己的合作精神和社會責(zé)任感。在高中物理教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從抽象和難懂的物理概念中解脫出來，從生活實際出發(fā)，探索物理現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理，體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣和價值。本文旨在探討項目式學(xué)習(xí)在高中物理概念教學(xué)中的實踐策略和效果，為高中物理教師提供一些有益的參考和借鑒。

1 項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和特點

1.1 理論基礎(chǔ)

項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義和情境認知兩個方面。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個主動的、創(chuàng)造性的、社會性的過程，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。情境認知則強調(diào)，知識是與特定情境相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實或模擬的情境中，以便于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決。項目式教學(xué)正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了一個有意義和有價值的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了他們的興趣和動機，同時也豐富了他們的語境和資源，幫助他們將抽象的知識具體化和實踐化。

1.2 教學(xué)模式

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通常包括以下幾個步驟：確定項目主題和問題、設(shè)計項目計劃和任務(wù)、實施項目活動和指導(dǎo)、評價項目過程和成果、展示和分享項目成果。在這些步驟中，教師的角色是設(shè)計者、支持者和引導(dǎo)者，而學(xué)生的角色是探究者、合作者和創(chuàng)造者。項目式教學(xué)要求教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計合適的項目主題和問題，并在項目實施過程中提供必要的支持和反饋。同時，也要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平來選擇合適的項目任務(wù)，并通過探究、協(xié)作、創(chuàng)造等方式完成項目任務(wù)，并在最后展示和分享他們的項目成果。

1.3 教學(xué)特點

項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以協(xié)作為基礎(chǔ)、以真實為背景、以產(chǎn)品為目標(biāo)。這些特點使得項目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，促進知識與實踐的融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。項目式教學(xué)通過以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生感受到問題解決的挑戰(zhàn)和樂趣，并促使他們運用多種知識和技能來尋求答案。通過以學(xué)生為中心，讓學(xué)生體現(xiàn)出自主性和責(zé)任感，并根據(jù)自己的進度和反饋來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過以協(xié)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在團隊中相互交流、協(xié)商、合作、評價，并培養(yǎng)他們的溝通能力和團隊精神。通過以真實為背景，讓學(xué)生接觸到真實或模擬的情境，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決。通過以產(chǎn)品為目標(biāo)，讓學(xué)生以創(chuàng)造性的方式呈現(xiàn)他們的項目成果，并展示他們的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新能力。

2 項目式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中存在的問題

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與評價體系的不匹配

由于高考的制約和影響，部分教師和學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)缺乏認識和信心，認為項目式學(xué)習(xí)會占用課時，影響知識掌握和考試成績。同時，目前的評價體系還沒有完全適應(yīng)項目式學(xué)習(xí)的特點和要求，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的有效評價方法和指標(biāo)。例如，高考題目還主要考查學(xué)生對物理知識點的記憶和運用，而不考查學(xué)生對物理現(xiàn)象的分析和解釋，對物理問題的探究和創(chuàng)新。

2.2 教師專業(yè)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力的不足

由于項目式學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計能力、指導(dǎo)能力、評價能力等都提出了較高的要求，而目前這些方面還存在不足和差距。一些教師對項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則、實施策略等還不夠熟悉和掌握，難以有效地組織和指導(dǎo)項目活動。一些教師還沒有形成以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以探究為過程、以產(chǎn)品為目標(biāo)的教學(xué)理念和方式，難以放手讓學(xué)生自主探究和合作創(chuàng)新。例如，一些教師在設(shè)計項目主題時過于抽象或復(fù)雜，不符合高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生實際水平；一些教師在實施項目活動時過于干預(yù)或放任，不能給予適當(dāng)?shù)闹С只蚍答仭?/p>

2.3 學(xué)生自主性與協(xié)作性的不足

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，一些學(xué)生還沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作合作的意識和能力。項目活動需要學(xué)生有興趣、動機、管理能力、交流能力和反思能力。但是，一些學(xué)生在這些方面缺乏能力，導(dǎo)致他們難以積極有效地參與和完成項目，也難以深化自己的知識和經(jīng)驗。例如，一些學(xué)生在項目活動中只是被動地接受教師或組長的安排，沒有主動地提出自己的想法或建議；一些學(xué)生在項目活動中只是單純地完成自己的分工，沒有與其他組員進行有效的溝通或協(xié)調(diào)。

3 基于項目式學(xué)習(xí)的高中物理概念教學(xué)實踐策略

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，開發(fā)物理學(xué)習(xí)新式方法

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以項目為載體，以問題為導(dǎo)向，以探究為過程，以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)模式。它能夠激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。在高中物理概念教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的學(xué)習(xí)觀念，開發(fā)物理學(xué)習(xí)新式方法。教師在教授物理概念之前，可以提供必要的材料、設(shè)備和指導(dǎo)，讓學(xué)生動手操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生探究物理概念與實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生理解和掌握物理概念。

例如，在教授牛頓第二定律時，教師可以設(shè)計一個項目：制作一個能夠測量物體加速度的裝置。教師可以提供一些基本材料，如木板、滑輪、繩子、彈簧秤、計時器等，讓學(xué)生自由組合和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用牛頓第二定律來設(shè)計實驗方案，如何通過測量物體受力和位移來計算加速度，如何通過改變物體質(zhì)量或施加力來驗證加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系等。

3.2 重視知識應(yīng)用，培養(yǎng)正確抽象思維能力

項目式學(xué)習(xí)是一種以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)模式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際問題的能力，培養(yǎng)正確抽象思維能力。在高中物理概念教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生重視知識應(yīng)用，培養(yǎng)正確抽象思維能力。教師在教授物理概念之后，可以給出一些與生活或科技相關(guān)的問題或挑戰(zhàn)，要求學(xué)生運用所學(xué)知識來解決或優(yōu)化。然后指導(dǎo)學(xué)生分析問題的背景和條件，確定問題的關(guān)鍵因素和變量。并幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型或物理圖像，將復(fù)雜的實際問題簡化為可計算或可推理的形式。此外還可以監(jiān)督學(xué)生運用適當(dāng)?shù)墓交蚨蓙砬蠼饣蛲茖?dǎo)問題的答案或結(jié)論，讓學(xué)生檢驗自己的解答或推理是否合理，是否符合實際情況，是否有改進的空間。

例如，在教授動量守恒定律時，教師可以設(shè)計一個項目：制作一個能夠模擬火箭發(fā)射的裝置。教師可以提供一些基本材料，如氣球、塑料瓶、水、氣泵等，讓學(xué)生自由組合和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用動量守恒定律來設(shè)計實驗方案，如何通過測量氣球或塑料瓶的質(zhì)量和速度來計算動量和動量變化率，如何通過改變水的量或壓強來調(diào)節(jié)發(fā)射的高度和速度等。

3.3 團隊合作學(xué)習(xí)，提升項目式學(xué)習(xí)的效果

項目式學(xué)習(xí)是一種以團隊為單位，以協(xié)作為方式，以共享為目的的教學(xué)模式。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。在高中物理概念教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)，提升項目式學(xué)習(xí)的效果。但實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)需要注意以下幾個方面：（1）在分組時，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣、特長、性格等因素，使每個小組成員的能力和特點互補。（2）分配任務(wù)時，應(yīng)明確每個小組成員的角色和職責(zé)，使每個小組成員都有機會參與和貢獻。（3）指導(dǎo)過程中，應(yīng)促進每個小組成員之間的溝通和協(xié)調(diào)，使每個小組成員都能表達自己的想法和意見，也能傾聽和尊重他人的想法和意見。

例如，在教授電磁感應(yīng)時，教師可以設(shè)計一個項目：制作一個能夠發(fā)電的發(fā)電機。教師可以提供一些基本材料，如磁鐵、線圈、指針電流表、開關(guān)、燈泡等，讓學(xué)生自由組合和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律來設(shè)計實驗方案，如何通過改變磁場強度或線圈匝數(shù)來調(diào)節(jié)電流大小，如何通過改變線圈轉(zhuǎn)動方向或速度來改變電流方向或頻率等。

3.4 構(gòu)建評價體系，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

項目式學(xué)習(xí)是一種以過程為重點，以結(jié)果為導(dǎo)向，以反饋為動力的教學(xué)模式。它需要建立一個科學(xué)合理的評價體系，對學(xué)生的項目過程和成果進行有效的監(jiān)測和評估。在高中物理概念教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生構(gòu)建評價體系，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣[5]。教師在制定項目要求和目標(biāo)時，應(yīng)明確項目的評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，包括項目過程和項目成果的各個方面，如實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果展示、團隊合作等。在項目開展的過程中，需要定期對學(xué)生的項目進展和表現(xiàn)進行觀察和記錄，給予及時地反饋和指導(dǎo)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此提高項目的質(zhì)量和效率。在項目結(jié)束以后，需要組織學(xué)生進行項目的總結(jié)和展示，并邀請其他教師或?qū)W生作為評委或觀眾，對每個小組的項目成果進行評價和評論，給出分數(shù)或等級。通過項目評價，與學(xué)生進行項目的回顧和反思，讓學(xué)生自我評價和互相評價，總結(jié)項目的收獲和不足，提出改進和建議。

例如，在教授光的折射時，教師可以設(shè)計一個項目：制作一個能夠顯示彩虹色彩的裝置。教師可以提供一些基本材料，如玻璃棱鏡、白色光源、屏幕等，讓學(xué)生自由組合和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用斯涅爾折射定律和色散現(xiàn)象來設(shè)計實驗方案，如何通過改變光源角度或棱鏡位置來調(diào)節(jié)彩虹色彩的分布和清晰度等。教師還可以鼓勵學(xué)生與其他小組交流和分享自己的設(shè)計和結(jié)果，進行比較和評價。

4 結(jié)語

總之，項目式學(xué)習(xí)是一種具有很大潛力和價值的教學(xué)模式，它可以為高中物理概念教學(xué)提供一種新的思路和方法，也可以為高中物理教育改革和創(chuàng)新提供一種新的途徑和支撐。然而，項目式學(xué)習(xí)在高中物理概念教學(xué)中還存在一些局限和挑戰(zhàn)，如何選擇合適的項目主題和內(nèi)容，如何設(shè)計合理的項目過程和評價方式，如何平衡項目活動與應(yīng)試考核之間的關(guān)系等。這些問題需要有關(guān)教師在今后的教學(xué)實踐中不斷地探索和改進，從而共同推動高中物理教育的發(fā)展和進步。