李 玲

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇 南通 226199）

0 引言

實行線上教學(xué)是現(xiàn)階段高中物理教學(xué)改革的重要方面。線上教學(xué)具有資源豐富、空間開闊的優(yōu)勢，與線下教學(xué)活動緊密結(jié)合，既可以引導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、在線提交作業(yè)、在線討論或?qū)W習(xí)線上資源，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但線上學(xué)習(xí)依賴學(xué)生的自我管理、自我約束，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基本形式。而高中生的自主學(xué)習(xí)成效與其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)理解能力相關(guān)，在缺乏教師督促與指導(dǎo)的情況下，大部分學(xué)生難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。加之線上教學(xué)與線下教學(xué)差異性較大，導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量難以保證、學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以檢驗。因此，如何優(yōu)化線上教學(xué)，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，已經(jīng)成為高中物理教師面臨的重要課題。

1 高中物理線上教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

高中物理線上教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境主要體現(xiàn)在五大方面：一是教學(xué)資源難以對接學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段高中物理線上教學(xué)中，教師未能從學(xué)生物理基礎(chǔ)出發(fā)籌劃教學(xué)資源，缺乏信息化教學(xué)設(shè)計意識與能力，所選擇、設(shè)計的教學(xué)資源單純是以信息化形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限性較大；二是師生互動明顯不足。線上教學(xué)過程中缺乏教師與學(xué)生間的面對面交流與情感交互，相對于線下教學(xué)而言，無法充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之教師與學(xué)生間的空間距離較大，不能發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，導(dǎo)致一部分學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是教學(xué)針對性明顯不足。高中物理線上教學(xué)時間有限，側(cè)重于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，重在幫助學(xué)生查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識。但現(xiàn)階段高中物理線上教學(xué)中，教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生間的個體性差異，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、針對性的線上教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不佳，學(xué)習(xí)信心缺失；四是實驗教學(xué)方法滯后。現(xiàn)階段高中物理線上實驗教學(xué)依然沿用線下教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，將阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；五是學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果難以檢驗。線上教學(xué)中，教師難以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動參與情況等判斷學(xué)生對物理知識的掌握程度，無法為線上教學(xué)的優(yōu)化提供依據(jù)[1]。

2 高中物理線上教學(xué)的理論基礎(chǔ)

其一，構(gòu)建主義理論，源于20 世紀90 年代的社會科學(xué)學(xué)科，該理論認為學(xué)生在認知、理解、記憶與運用新知識與技能時需要以原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但受學(xué)習(xí)者個體差異的影響，對此應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提升學(xué)生主動性，增加課上與課下交流，從而完成自我構(gòu)建，教師必須以學(xué)生主體并建設(shè)新型互動性課堂，充分利用信息技術(shù)，推進線上教學(xué)，以此突破教學(xué)重點與教學(xué)難點，或可考慮開設(shè)微課。其二，人本主義理論，源于20世紀50 年代，該理論提出教學(xué)活動并非單純的知識灌輸，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境以及方法，教師的定位應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)的促進者，對此教師可考慮線上教學(xué)，以此優(yōu)化課前預(yù)習(xí)效果、提高線下課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)集體教學(xué)與個別指導(dǎo)的融合。其三，關(guān)聯(lián)主義理論，基于對信息化時代學(xué)習(xí)特點的分析，提出了最適用于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)方法，即構(gòu)建動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)，以此實現(xiàn)云知識與個體知識經(jīng)驗的緊密連接。

3 高中物理線上教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 做好資源準(zhǔn)備，豐富物理教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)的優(yōu)勢在于將原本靜態(tài)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的信息化資源，且資源來源渠道豐富、資源內(nèi)容多元，可以為高中物理線上教學(xué)提供強有力的資源支持。為解決當(dāng)前高中物理線上教學(xué)中教學(xué)資源難以對接學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的問題，教師需要將做好資源準(zhǔn)備作為優(yōu)化線上教學(xué)的著力點。在資源籌劃前通過線上調(diào)查問卷、線上溝通等方式了解學(xué)生感興趣的物理現(xiàn)象、物理科技成果等，把握好學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、個性化學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)中廣泛收集、挖掘適合本班學(xué)生的多樣性教學(xué)資源，包括微課、演示實驗、物理史料、物理故事、物理現(xiàn)象、物理科技成果等，并與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。同時要精心設(shè)計教學(xué)方案，將教學(xué)資源巧妙滲透至物理線上教學(xué)活動中，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢[2]。例如：《摩擦力》一課線上教學(xué)中，教師將學(xué)生拔河活動圖片、生活中的摩擦力現(xiàn)象、各類物體的動態(tài)化受力分析圖等作為教學(xué)資源并設(shè)計、制作微課。在微課中以真實的生活現(xiàn)象、生活案例解釋摩擦力的概念；借助Flash 動畫動態(tài)化呈現(xiàn)物體運動過程，引導(dǎo)學(xué)生分析物體所受摩擦力的情況。直觀、生動且貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)資源，可以在立足教材的前提下延伸教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的物理視野，并激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。

3.2 加強師生互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理線上教學(xué)雖然教學(xué)任務(wù)重、師生間難以面對面交互，但依然不可忽視師生互動在線上教學(xué)中的作用。實際上，現(xiàn)階段適合高中物理線上教學(xué)的軟件層出不窮，教師可以利用這些軟件開展趣味性的師生互動活動，增加線上答疑時間。學(xué)生在教師的提示、指導(dǎo)下提出問題，在師生、生生交互、探究與討論中思考、研究問題，提出對問題的個性化見解?；蛴山處煉伋鲩_放性話題，激發(fā)學(xué)生討論話題的積極性，充分激活學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成問題意識、思維能力[3]。例如：《力的合成》一課線上教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)軟件播放課件，展示幾組生活中常見的情境，如墻壁上掛著的畫、兩個人合力提起重物、工人們挑起扁擔(dān)等。通過軟件提出問題：對比觀察幾幅畫面，思考什么是共力點？學(xué)生思考問題后在彈幕上打出答案。教師簡單統(tǒng)計分析，用規(guī)范的物理語言解釋共點力的概念。接下來，借助教學(xué)軟件，從上述場景中抽象出物體，由學(xué)生描述，教師畫出物體的受力示意圖，再引導(dǎo)學(xué)生思考：一人提起重物與兩個人合力提起重物，重物受力情況有何不同？兩種情況下力的效果是否相同？學(xué)生彈幕回答，猜測兩種情況下受力效果相同。教師播放演示實驗視頻，學(xué)生在觀看中驗證猜想，理解力的合成。在上述教學(xué)案例中，師生互動貫穿于線上教學(xué)的全過程中，學(xué)生跟緊教學(xué)節(jié)奏，由淺入深地學(xué)習(xí)物理知識，注意力高度集中且學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.3 實行分層教學(xué)，堅持因材施教原則

高中物理線上教學(xué)中，教師要堅持因材施教的基本原則，積極實行分層教學(xué)，突破傳統(tǒng)線上教學(xué)方式下教學(xué)針對性不足的現(xiàn)實困境。對于此，教師要積極利用線上問卷、師生交流等方式獲取學(xué)生信息，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、考試成績等了解其學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)水平，科學(xué)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次：C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)被動、思維固化、學(xué)習(xí)興趣較低；B 層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚，但思維缺乏靈活性；A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實、思維活躍。科學(xué)分層后，為各層次學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要在線上教學(xué)過程中采用針對性的教學(xué)指導(dǎo)方法[4]。例如：《電路及其應(yīng)用》線上復(fù)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)中，針對C 層次學(xué)生，以夯基固本為指導(dǎo)目標(biāo)。呈現(xiàn)本單元物理知識思維導(dǎo)圖，包含基本概念、基本電路、基本規(guī)律與實驗四大分支。點擊任意一個分支進入知識精講與立體解析，學(xué)生自主觀看，記錄疑惑并向教師反饋，教師補充知識解析或在線解決學(xué)生問題；針對B 層次學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生思維能力為指導(dǎo)目標(biāo)。在“基本電路”的基礎(chǔ)上進行變化，對本單元物理實驗進行創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生活躍思維；針對A 層次學(xué)生，以知識遷移運用為指導(dǎo)要點，引導(dǎo)學(xué)生將本單元知識與此前學(xué)習(xí)過的物理知識融會貫通，解決情境性物理問題。

3.4 改進實驗教法，提高線上教學(xué)效率

高中物理線上教學(xué)中，如何提高實驗教學(xué)的效率一直是物理教師探討的熱點問題。教師在線上實驗教學(xué)設(shè)計上，要突出線上教學(xué)趣味性強、教學(xué)內(nèi)容直觀、教學(xué)活動靈活、教學(xué)空間開放的優(yōu)勢，允許學(xué)生選用生活物品以改造教材內(nèi)的實驗裝置，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、物理現(xiàn)象，用“家庭化”物理實驗探索物理世界的奧秘。同時，在實驗活動開展中要尊重學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄、總結(jié)實驗規(guī)律，在實驗操作中積極發(fā)現(xiàn)、主動探究、深入思考。例如：《導(dǎo)體電阻率的測量》線上實驗教學(xué)中，可以設(shè)計“材料收集”“實驗探究”“集體討論”三大教學(xué)活動。在活動1 中引導(dǎo)學(xué)生收集家中的金屬材料，如廢舊電器中的導(dǎo)線。在活動2 中，引導(dǎo)學(xué)生運用燈泡、導(dǎo)線等連接為簡單電路，設(shè)計表格以記錄實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象。在活動3 中引導(dǎo)學(xué)生集體討論，重點討論實驗電路、實驗方案的優(yōu)化改進之處，實驗結(jié)論帶來的啟示等。通過改進物理實驗的線上教學(xué)方式、教學(xué)流程，賦予學(xué)生以實驗材料選擇、實驗方案設(shè)計與實驗操作的主動權(quán)，深化學(xué)生對實驗原理的理解，有效提高線上教學(xué)效率。

3.5 加強線上測評，實現(xiàn)以評助學(xué)目標(biāo)

線上測評是高中物理線上教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。為解決傳統(tǒng)線上教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成效難檢驗的問題，教師需要加強線上測評。一方面，保證線上測評的全面性、全過程性與客觀性。要借助線上平臺、教學(xué)軟件完整記錄線上教、學(xué)過程，通過課堂觀察、活動觀察，了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)活動中觀看線上資源、合作討論的情況。同時綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成率、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、合作互助情況等，并且指導(dǎo)學(xué)生自我評價。另一方面要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以采集教學(xué)數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)分析，從多個角度發(fā)掘?qū)W生的物理學(xué)習(xí)潛能，確定學(xué)生的不足之處。同時要保證測評與激勵相結(jié)合。例如：《電路及其應(yīng)用》線上復(fù)習(xí)課分層教學(xué)中，結(jié)合分層教學(xué)目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計分層習(xí)題，學(xué)生解答后統(tǒng)計答題率、正確率，考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時借助“雨課堂”的“課堂紅包”功能，請學(xué)習(xí)進步最大、正確率最高的學(xué)生抽取“紅包”，獲得一定獎勵，可以在線上測試中激勵學(xué)生完善自我，有效促進學(xué)生自我改進，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語

高中物理線上教學(xué)優(yōu)勢顯著，但依然面臨著教學(xué)資源難以對接學(xué)生需求、師生互動不足、教學(xué)針對性不足、實驗教學(xué)方法滯后、學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果難檢驗的現(xiàn)實困境。高中物理教師要把握好線上教學(xué)的特點以及線上與線下教學(xué)的區(qū)別，以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢為目標(biāo)，優(yōu)化改進線上教學(xué)資源、線上教學(xué)方法、線上實驗教學(xué)方式、線上師生互動形式以及測評體系，不僅要讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中掌握必備的物理基礎(chǔ)知識與技能，而且能夠形成自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。