袁 豐

（山東省臨沂衛(wèi)生學校，山東 臨沂 276000）

0 引言

核心素養(yǎng)主要指學生在學習過程中形成的能夠適應社會需求、使自身得到綜合發(fā)展的關鍵能力與必備品質，中職物理教育目標的設置應隨核心素養(yǎng)標準的變化而變化。中職院校物理專業(yè)的學生是初次系統(tǒng)性地接受物理教育，因此其物理基礎較差，對物理的興趣也未充分建立，此時院校應當多為學生創(chuàng)建物理實驗課，以激發(fā)學生興趣和學習動力。但是大多數(shù)中職院校往往過于重視理論課程，大量枯燥的理論席卷物理課堂，不僅難以保障課堂質量，學生的學習興趣也逐漸消磨殆盡，課堂缺乏氛圍，學生的科學思維能力與實踐創(chuàng)新能力無法得到提升，由此導致核心素養(yǎng)導向所倡導的探究能力、創(chuàng)新能力、應用能力等培育長期受阻，無法得到落實。

1 中職物理教學對核心素養(yǎng)的界定

學科核心素養(yǎng)指的是學生在一門課程學習當中需要養(yǎng)成的學科素養(yǎng)與學科能力。物理是一門理科類課程，學生除了要掌握物理學的理論知識外，還要具備利用理論知識處理實際物理問題的能力，這就要求學校必須針對生活實際、社會需求對學生進行物理學科素養(yǎng)的培育，促進學生內外兼修，從而實現(xiàn)學生綜合能力發(fā)展。

1.1 物理觀念

物理觀念是指學生要有基于物理視角看世界的基本意識，這種意識的形成依賴于平時所積累的物理概念、物理原理、物理規(guī)律或物理方法等，物理觀念一旦生成，學生就能具備利用理論思考問題、分析問題、解決問題的能力。物理觀念形成于物理課堂，學生只有親身經(jīng)歷物理模型的建構、親自探索過物理世界的規(guī)律，才能夠逐步養(yǎng)成物理觀念，利用物理學理論解釋自然現(xiàn)象，并綜合運用觀念。

1.2 科學思維

科學思維是指學生能夠利用抽象思維、分析論證、科學推理等科學思維思考事物內在客觀規(guī)律與內涵的一種素養(yǎng)。在中職教育體系中，諸如機械、能源、計算機等職業(yè)技術要求學生具備科學思維，除此之外，還有旅游管理、工程管理、酒店管理、物流等看似與物理學科沒有聯(lián)系的職業(yè)學科也需要學生具備科學思維。從另一個層面來說，這一素養(yǎng)還需要學生具備創(chuàng)新意識，能夠從獨特地角度思考問題、解決問題。

1.3 科學探究

科學探究素養(yǎng)要求學生能夠結合實際對提出的物理問題、物理設想進行驗證與探討，并且得出問題解決方案與結論。物理探究過程是現(xiàn)代科學不斷發(fā)展的核心途徑，也是推動人類社會進步的關鍵因素，中職物理教學以理論入手，到實驗論證，最后到理論應用，整個過程能夠培養(yǎng)學生扎實的實踐意識與能力，培育學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、實踐論證的探索能力，從而保障學生在未來生活實際中取得長足進步，形成終身學習的狀態(tài)。

1.4 科學態(tài)度

科學態(tài)度素養(yǎng)要求學生正視科學、認可科學，對待科學具有正確的求知欲與探究欲，能夠基于科學、證據(jù)發(fā)表自身看法，實事求是，尊重科學，尊重事實，在技能方面要尊重前人經(jīng)驗，對科學理論開展合理的創(chuàng)新型探索。學生還應在物理求知過程中形成良好的責任態(tài)度，遵守法律法規(guī)與社會道德規(guī)范，擁有良好的職業(yè)道德與技術道德，從而更好地為社會、國家作出貢獻[1]。

2 中職物理學科中核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

2.1 理論教學比重較大，學生實踐能力培育有所欠缺

中職教學相對普通中學來說應當更加注重技能培育，但是受傳統(tǒng)教學方式與教學思想的限制，實際中職教學中仍舊偏向于理論教學，且有些中職教師認為這個階段的學生缺乏自控能力與思維能力，多樣化的教學方式容易分散學生注意力，不利于物理知識體系的前期構建，因此中職教師也較少對課堂進行開發(fā)與創(chuàng)新[2]。同時，中職院校在硬件設備投入方面不及高職與高校，導致部分中職院校還不具備供應師生同時進行物理實驗的硬件設備。在任何教育階段，理論教育與技能教育都應當相輔相成，過于重視任何一方都不利于學生素養(yǎng)與能力的綜合培育。

2.2 課堂教學方法落后，不利于學生主體能動性發(fā)揮

中職物理教學方法停留于照本宣科，以教材講授為主要教學方式，雖然新媒體時代背景下教師會借助多媒體設備播放課件，但是由于大部分教師的幻燈片制作能力有限，課件內容往往是照搬課本內容，并未起到激發(fā)學生興趣、豐富教學手段的實際效果，課堂教學手段缺乏創(chuàng)新，物理知識的學習被限制在理論當中，學生在學習過程中的主體能動性無法充分發(fā)揮。

2.3 教師信息素養(yǎng)欠缺，未能充分激發(fā)物理教學活力

信息時代背景下，信息素養(yǎng)成為人們社會生活中的重要素養(yǎng)之一。中職物理教師往往具備充足的物理專業(yè)技能，但是其信息素養(yǎng)與信息技術應用能力卻有待提升。新媒體的“去中心化”“雙向互動型”等特征對于提升教學質量有相當優(yōu)勢，如果教師能夠將新媒體的應用穿插到課堂導入或課后鞏固環(huán)節(jié)，那么必定能夠有效提升教學質量，但是部分教師并未充分認識新媒體在教學方面的作用，無視教學過程中的新媒體建設，未能將新媒體技術與物理課堂銜接起來，導致教學設計不符合學生發(fā)展需求，無法及時跟進學生學習進度，師生之間難以建立有效溝通，自然難以充分激發(fā)物理教學課堂活力。

2.4 實驗教學模式單一，學生知識運用能力發(fā)揮不足

實驗是學好物理的關鍵途徑，物理學正是因為其原理能夠在實驗中不斷被充分驗證才具有其他學科所無法匹敵的魅力，但是中職相對于高職或高校來說，可供做實驗的硬件設備相對匱乏，導致學生做實驗的條件受限。此外，部分教師會因為實驗課堂不容易維護課堂秩序，加之需要對學生進行個別輔導，加重了教師的課堂教學負擔，因此不是十分必要則不會設置實驗課，或者只是讓學生通過觀看視頻或進行“黑板上做實驗”，導致學生的知識運用能力無法充分發(fā)揮。

3 核心素養(yǎng)導向下中職物理教學路徑

中職階段的學生學習主動性較差，因此中職教師是課堂教學的關鍵組織者，教師在教學過程中的引導與啟發(fā)是培育學生學科能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重中之重。核心素養(yǎng)導向下中職物理教學的關鍵是要重視實踐教學的開展，重視學生主體在教學過程中的作用，改變傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的灌輸式教學方式，開展生活化、探究式、情景式的實踐教學，促進師生共同探討物理問題，喚醒學生。

3.1 開展生活化教學，提高學生實踐能力

物理是一門十分接近生活實際的課程，大部分物理原理能夠廣泛應用于實際生活當中，因此教師必須重視對學生的生活化教學，要將理論教學與生活應用相結合教學，可以在教學中穿插生活案例，也可以為學生進行實際演示，在提升學生課堂注意力的同時，促進學生課內外思想的對接，為學生帶來良好的學習體驗。例如，在講授“牛頓運動定律”時，教師可以要求兩名學生拉動桌面上質量相同的兩本書，觀察其位移情況，再增加其中一本書的拉力繼續(xù)觀察位移情況，讓學生明白質量與拉力成正比的物理原理。

3.2 多元化實驗教學，強化學習認知體驗

物理教學始終離不開實踐教學，學生對物理產(chǎn)生學習興趣往往源于物理實驗，實驗能夠激發(fā)學生的學習主動性，同時也是培育學生探索意識與動手能力的關鍵途徑。物理實驗包括觀察型實驗、演示型實驗、實操型實驗與探索型實驗，實驗方法的選擇與實驗主題、實驗難度、實驗危險系數(shù)等有關系，中職院校教師應當根據(jù)情況適時開展實驗，多運用觀察型實驗方法與探索型實驗方法，注重學生在實驗過程中的參與感，并且適時對學生的操作提出引導性建議和思考性問題，激發(fā)學生的實驗積極性，強化學生的學習認知體驗，啟發(fā)學生的探索思維。

3.3 創(chuàng)新信息化教學，提升物理教學效率

互聯(lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)成為教育革新的重要手段，信息化教學能夠減輕教師教學壓力、增強學生學習動力，并且能夠豐富教學課堂，提升課堂教學質量。因此，物理課堂的創(chuàng)新應當重視信息化技術的融入。教師可以在課前利用短視頻的形式作為課堂導入，讓學生在課前對課堂內容有整體的把握并能進行相對應的預習，這有助于提升課堂教學質量。針對一些物理原理的重難點，教師可以通過錄制微課的方式進行重復講解，并上傳至自媒體賬號或智慧學習平臺，學生則可以利用手機、平板等信息化設備在平臺上反復觀看，加深記憶。院校還可以利用智慧學習軟件創(chuàng)建與課堂內容相對應的線上習題庫，讓學生隨時隨地進行知識鞏固。

3.4 開發(fā)探究式教學，培育團結協(xié)作意識

探究合作模式是一種新的課堂學習模式，旨在依據(jù)課堂主題創(chuàng)建合作小組，讓其通過協(xié)作對教師問題進行探究，這種方式能夠讓學生主動參與到課堂教學任務當中，提升學生對知識的探究能力與鉆研能力。教師可以利用趣味性實驗、生活實際案例、學生認知沖突等創(chuàng)設探究主題，讓各個小組對這些問題進行剖析，促使其在假設與猜想中尋求解決方法并采取辦法驗證猜想。在合作探究過程中，每個學生都有平等的機會可以在小組內充分表達、交流與分析，這不僅有助于提升學生探究素養(yǎng)，而且能在無形中培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，具有積極意義，教師在課堂最后也可以采取對小組結論進行提問或展示的方式對問題做出最終解答，從而形成完整的探究式課堂[3]。

3.5 創(chuàng)建情境式教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

中職階段的學生思維極具活躍性，呈現(xiàn)動態(tài)化的特點，此時的學生已經(jīng)具備獨立形成認知的能力，因此教師要針對學生訴求設計教學課堂，對學生的學習思維做精準沖擊。針對一些較為新奇的物理教學主題，教師應當利用多媒體設備，以媒體展示、問題激發(fā)、實驗演示等創(chuàng)設相應的物理教學情境，讓學生目光集中于情境，據(jù)此開展對學生的引導與教學[4]。例如，在學習“勻變速直線運動”時，教師可向學生展開提問：如果我們與內燃機進行100 米比賽，我們能贏嗎？1000 米呢？通過創(chuàng)設與內燃機進行比賽的情境，可以在短時間內引起學生興趣，集中學生注意力，便于開展后續(xù)教學。

4 結語

素質教育的主要任務是培育核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)導向下的中職物理教學應以學生綜合發(fā)展為目標，基于該時期學生的知識水平與心理特點確立教學理念，引導學生主動參與物理教學，培養(yǎng)其獨立思考與實驗探索能力。