【摘要】地理學(xué)科作為“文科中的理科”，既需要學(xué)生記憶繁多的理論知識(shí)，又需要學(xué)生具備邏輯思維能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行研究，讓學(xué)生積極參與地理課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章就高中地理的教學(xué)方法進(jìn)行研究，幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中；地理；教學(xué)；方法

作者簡(jiǎn)介：蔣開(kāi)鳳（1991—），女，山東省臨沂第二十中學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用巧妙的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)學(xué)生在地理課堂中逐漸地增加地理知識(shí)積累。此外，教師要對(duì)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法

知識(shí)源于生活，學(xué)生需要有熟練運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題的能力，以此提高自己的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中地理課堂中，教師可以利用生活化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在地理課堂中感受到生活的氣息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極自主地參與課堂的學(xué)習(xí)，從而提高地理課堂的效率［1］。

教師在地理課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。比如，在人教版高中地理必修1“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，筆者為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，列舉一些實(shí)際生活中的現(xiàn)象來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。筆者在向?qū)W生解釋太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)生活的影響時(shí)說(shuō)：“植物利用太陽(yáng)的能量進(jìn)行光合作用，釋放出人類(lèi)生存必需的氧氣；太陽(yáng)輻射為地球提供光和熱，維持著地表溫度；太陽(yáng)輻射為人類(lèi)的生產(chǎn)生活提供能量……太陽(yáng)對(duì)于地球和人類(lèi)的影響是不可估量的?！惫P者在向?qū)W生解釋太陽(yáng)的能量可能對(duì)人類(lèi)的活動(dòng)產(chǎn)生一定的危害性時(shí)說(shuō)：“如果太陽(yáng)黑子增多，會(huì)對(duì)人類(lèi)的活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響，如使地球上的電力傳輸網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線電通信、衛(wèi)星通信和傳輸受到影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是同學(xué)們打著電話，可能突然就斷線了。”

筆者在課堂上聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)傳授地理知識(shí)，可以營(yíng)造輕松的地理課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易地理解地理知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如果學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)充滿興趣，就可以明顯地提高在地理課堂上的學(xué)習(xí)積極性，自主地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。教師可以遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新地理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開(kāi)展地理課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，提高學(xué)習(xí)興趣，更容易理解地理知識(shí)，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。

比如，在人教版高中地理必修1“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，筆者根據(jù)水循環(huán)可分為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的類(lèi)型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者讓一組學(xué)生模擬海陸間循環(huán)，即發(fā)生在海洋與陸地之間的水循環(huán)；讓一組學(xué)生模擬陸地內(nèi)循環(huán)，即陸地上的水，一部分或全部通過(guò)地面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰，形成水汽，水汽被氣流帶到陸地上空，冷卻凝結(jié)形成降水，仍降落在陸地上；再讓一組學(xué)生模擬海上內(nèi)循環(huán)，即海面上的水蒸發(fā)形成水汽，進(jìn)入大氣后在海洋上空凝結(jié)，形成降水，又降到海面。筆者讓學(xué)生親自模擬自然界水循環(huán)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解水循環(huán)的知識(shí)；而學(xué)生在模擬水循環(huán)的過(guò)程中，概括水循環(huán)的過(guò)程為：“地球上的各種水體，在太陽(yáng)輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發(fā)，或沿地面流動(dòng)形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流，兩者匯集成河，最后又返回海洋?！?/p>

三、利用課堂提問(wèn)

教師的課堂提問(wèn)，可以促使學(xué)生深入思考、分析、論證問(wèn)題，從而促使學(xué)生獲取知識(shí)，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。由于地理學(xué)科的理論知識(shí)比較瑣碎，如果學(xué)生對(duì)解決地理問(wèn)題不感興趣，甚至直接忽略思考問(wèn)題的過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題的思路不清，學(xué)習(xí)的效率不高。教師可以在地理課堂教學(xué)中合理運(yùn)用課堂提問(wèn)的策略，將需要講解的知識(shí)融入問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，促使學(xué)生自主地解決問(wèn)題，并能夠從問(wèn)題中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，豐富地理知識(shí)積累，從而提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在人教版高中地理必修3“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，從而讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)。筆者提問(wèn)：“如何協(xié)調(diào)森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)？”筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題研究課本內(nèi)容，讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考分析。學(xué)生思考分析后可以說(shuō)出多種答案，如加強(qiáng)環(huán)境教育，提高公民環(huán)保意識(shí)；加強(qiáng)森林管理和保護(hù)，建立自然保護(hù)區(qū)；鼓勵(lì)保護(hù)性的開(kāi)發(fā)方式，如森林觀光、生態(tài)旅游等；設(shè)立保護(hù)基金，使森林當(dāng)?shù)貜墓芾砗捅Ｗo(hù)中獲益；森林選擇性采伐與更新造林相結(jié)合；加強(qiáng)森林緩沖區(qū)的建設(shè)，減少森林區(qū)的移民和農(nóng)耕活動(dòng)等。

筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上關(guān)注森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，認(rèn)識(shí)森林的重要作用和不可替代性，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生如果擁有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂的學(xué)習(xí)中就會(huì)擁有動(dòng)力，反之，學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂的學(xué)習(xí)中就會(huì)沒(méi)辦法集中自己的精力，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率低下，影響學(xué)習(xí)的效果。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有動(dòng)力全身心地參與課堂。需要注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成難度不能過(guò)高，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己的目標(biāo)很難完成，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；同理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生盲目自信的心理，從而產(chǎn)生麻痹的思想。

比如，在人教版高中地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；比較各氣壓帶、風(fēng)帶的特性。筆者通過(guò)動(dòng)畫(huà)和“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片加深學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流的印象以及對(duì)大氣的運(yùn)動(dòng)狀況的理解，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)做鋪墊。學(xué)生通過(guò)自主地思考分析，聯(lián)系課本內(nèi)容，用地球儀、透明膠布、不同顏色的硬紙條制作北半球的三圈環(huán)流模型，并畫(huà)出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布模式圖，從中總結(jié)規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，全球共形成七個(gè)氣壓帶，即赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶；南、北半球的極地高氣壓帶；而在氣壓帶之間，形成了六個(gè)風(fēng)帶，即南、北半球低緯的信風(fēng)帶，南、北半球中緯的西風(fēng)帶，南、北半球的極地東風(fēng)帶。

筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與課堂，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、合理利用多媒體技術(shù)

教師利用多媒體技術(shù)播放地理教學(xué)的輔助圖片、視頻等生動(dòng)的資源，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)集中精神投入地理課堂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

比如，在人教版高中地理必修1“地表形態(tài)的塑造”這一章知識(shí)的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生能夠更加直觀地理解課本內(nèi)容，就利用多媒體技術(shù)，播放基拉韋厄火山大爆發(fā)與喜馬拉雅山的形成的視頻讓學(xué)生觀看，如此，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到地理的魅力，從而主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。接著，筆者利用多媒體技術(shù)，播放一組包含海水侵蝕地貌、冰川侵蝕地貌、海水堆積地貌以及風(fēng)力堆積地貌的景觀圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片思考這些地貌主要是在什么外力作用下形成的。學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等都可以引起地表形態(tài)的變化，它們統(tǒng)稱為外力作用；外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積四種方式。

筆者合理利用多媒體技術(shù)，讓地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察能力、思考能力以及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生探究、合作、交流提供了更多可能性。

六、利用小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)，可以幫助學(xué)生深入探究相關(guān)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的印象，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于共同提高。在地理教學(xué)中，教師需將小組合作學(xué)習(xí)模式充分利用起來(lái)。

比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國(guó)東北地區(qū)為例”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，筆者在課前設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料，為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。考慮到學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者指導(dǎo)各個(gè)小組的小組長(zhǎng)發(fā)揮組織作用，合理安排小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠保證小組成員有效地搜集相關(guān)資料。如某個(gè)小組成員可以搜集我國(guó)東北地區(qū)的氣候及地貌特征的相關(guān)資料；某個(gè)小組成員可以搜集我國(guó)東北地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的相關(guān)資料；某個(gè)小組成員可以搜集我國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)的相關(guān)資料；某個(gè)小組成員可以搜集我國(guó)東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件及各種資源的相關(guān)資料；某個(gè)小組成員可以搜集我國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題的相關(guān)資料，等等。在小組成員搜集完相關(guān)資料后，筆者指導(dǎo)小組長(zhǎng)整理資料，并指導(dǎo)學(xué)生就自己搜集到的資料進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中獲得更多知識(shí)。在學(xué)生交流完后，筆者要求每一小組派出一名學(xué)生對(duì)自己小組搜集的相關(guān)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使全班學(xué)生了解這節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，與此同時(shí)筆者還進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決我國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。

筆者利用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性提供了保障。

七、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

地理學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，而作業(yè)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)以致用，并可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

比如，在人教版高中地理必修1“全球氣候變化”的課堂教學(xué)完成后，筆者結(jié)合這一節(jié)的知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的過(guò)程中，明確環(huán)境保護(hù)的重要性。筆者要求學(xué)生利用多元化手段調(diào)查我國(guó)近百年來(lái)的氣候變化，關(guān)注冬季最低氣溫和夏季最高氣溫的變化；思考全球氣候變化將會(huì)對(duì)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展造成什么影響。學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)百年來(lái)年平均氣溫明顯增加，增溫主要發(fā)生在冬季和春季，夏季氣溫變化不明顯；而全球氣候變化帶來(lái)的許多影響是負(fù)面的，如海平面上升、洪澇和干旱災(zāi)害的頻次和強(qiáng)度增加等。

筆者優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，在一定程度上提高了地理教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了解決當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求找到最適合的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生可以在課堂自主地探究地理知識(shí)，在實(shí)際生活中熟練地運(yùn)用地理知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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