曹中秋?呂林芳

摘 要：鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的靈魂，亦是鄉(xiāng)村振興的重要力量。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的一系列政策，使鄉(xiāng)村教師賦能鄉(xiāng)村教育取得顯著成效，但在鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制上還存在一些問題。當(dāng)前，福利待遇偏低、激勵(lì)模式單一、尊重意識不強(qiáng)、晉升機(jī)會(huì)缺乏和人文關(guān)懷不足等因素是影響鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要原因。提高福利待遇、豐富激勵(lì)模式、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、健全晉升機(jī)制和注重人文關(guān)懷是激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)生動(dòng)力、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的應(yīng)有之策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興 鄉(xiāng)村教師 激勵(lì)機(jī)制 教師發(fā)展

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中不可或缺的中堅(jiān)力量。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出，要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，落實(shí)好鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。［1］2020年教育部等六部門頒布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。［2］可見，黨和國家對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。但當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制仍面臨諸多實(shí)施困境，使得鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)改善效果并不顯著。因此，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，關(guān)注鄉(xiāng)村教師發(fā)展訴求，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村振興中的角色價(jià)值

（一）鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育事業(yè)的擔(dān)當(dāng)者

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的第一資源，在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育階段始終扮演著關(guān)鍵角色，他們積極參與鄉(xiāng)村教育改革，推動(dòng)教育資源的合理配置和優(yōu)質(zhì)教育的普及，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生弘揚(yáng)愛國之情、樹立報(bào)國之志、承擔(dān)強(qiáng)國之責(zé)，幫助廣大農(nóng)村青年自覺革除陋習(xí)，樹立良好的精神風(fēng)貌，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興而努力踐行自己的文化重任。

（二）鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)者

鄉(xiāng)村振興，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村教師深植鄉(xiāng)村教育厚土，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)向?qū)W生和家長傳授知識、文化和技能，引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生成長成才，逐漸阻斷貧困現(xiàn)象的代際傳遞，培養(yǎng)了一批批具有鄉(xiāng)土情懷和立志投身鄉(xiāng)村建設(shè)的優(yōu)秀人才，助推全面建成小康社會(huì)和鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。

（三）鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文明建設(shè)的引領(lǐng)者

鄉(xiāng)村振興，文明是保障。鄉(xiāng)村教師在學(xué)校教育過程中，將充滿地域特色的鄉(xiāng)規(guī)民約、公序良俗和道德規(guī)范等融入學(xué)校課程，從而讓鄉(xiāng)村學(xué)生深刻體會(huì)到鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)他們對鄉(xiāng)風(fēng)文明價(jià)值的認(rèn)同感。從另一個(gè)角度看，鄉(xiāng)村教師置身于鄉(xiāng)村社會(huì)這一特殊場域，其服務(wù)對象早已不局限于鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)生，而是已經(jīng)擴(kuò)展到整個(gè)鄉(xiāng)村社會(huì)，這無疑也提升了村民的文化修養(yǎng)，推動(dòng)了鄉(xiāng)村文化振興。

二、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施困境

（一）忽視薪酬體系的完善性，福利待遇偏低

同等學(xué)力下，教師的薪酬水平相對低于其他行業(yè)，而鄉(xiāng)村地區(qū)的教師對其薪酬待遇水平更是感到不滿。根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，個(gè)人收入滿意度會(huì)對其工作意愿產(chǎn)生極大影響，而這種影響則通過社會(huì)比較來體現(xiàn)。當(dāng)人們將自己的薪酬與他人進(jìn)行比較時(shí)，會(huì)產(chǎn)生公平感或不公平感，這種不公平感會(huì)降低他們的工作滿意度，導(dǎo)致他們不愿意從事工作。［3］

首先，教師的薪酬水平在城鄉(xiāng)之間存在顯著差異。教育的財(cái)政投入因地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異有所不同，而這直接影響到不同地區(qū)教師的工資水平。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)城區(qū)教師的基本工資和住房公積金均高于鄉(xiāng)村教師，這種不平等導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師的不滿情緒的高漲。其次，鄉(xiāng)村教師的績效工資制度在實(shí)踐中并未得到充分地落實(shí)。由于教師職業(yè)的特殊性，績效評估標(biāo)準(zhǔn)的制定變得尤為困難，因?yàn)榻y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與教師多元化的教學(xué)工作不相適應(yīng)，極易引起爭論，進(jìn)而有可能破壞教師群體的和諧。［4］所以，績效考核對鄉(xiāng)村地區(qū)教師來說往往流于形式，也導(dǎo)致他們對薪酬和績效制度缺乏認(rèn)同感。

（二）忽視激勵(lì)模式的多樣性，激勵(lì)措施單一

目前，在鄉(xiāng)村學(xué)校，教師激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施缺乏多樣性和創(chuàng)新性。

首先，重物質(zhì)激勵(lì)輕精神激勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在鄉(xiāng)村學(xué)校中被視為最常見的外部激勵(lì)手段，涵蓋工資、獎(jiǎng)金等多種形式。然而，相較于其他職業(yè)，鄉(xiāng)村教師更易聚焦榮譽(yù)和成就等精神激勵(lì)。當(dāng)學(xué)校管理者采用簡單粗暴的物質(zhì)激勵(lì)手段時(shí)，易造成人際關(guān)系庸俗化，背離激勵(lì)初衷。其次，重外部激勵(lì)，輕內(nèi)部自我激勵(lì)。外部激勵(lì)依賴外界力量的驅(qū)動(dòng)來激發(fā)個(gè)體工作積極性，通常包括任務(wù)激勵(lì)、人際關(guān)系激勵(lì)等。外部激勵(lì)始終是非常關(guān)鍵的，但它也存在一些弊端。如在任務(wù)激勵(lì)下，教師為完成任務(wù)而埋頭苦干，這種方式實(shí)質(zhì)上是一種附帶強(qiáng)制性的管理手段，導(dǎo)致教師陷入被動(dòng)服從的狀態(tài)，易產(chǎn)生反感和抵觸情緒，這顯然與激勵(lì)目的背道而馳。內(nèi)部自我激勵(lì)是教師調(diào)動(dòng)自身積極性，克服自身消極因素，將潛在欲望付諸實(shí)踐的有效途徑。當(dāng)前，許多鄉(xiāng)村學(xué)校管理者在內(nèi)部自我激勵(lì)方面所掌握和采用的措施比例較低，難以有效激發(fā)教師的積極性。最后，激勵(lì)的針對性不強(qiáng)。激勵(lì)措施需要適應(yīng)個(gè)體情況，如若運(yùn)用不恰當(dāng)，可能會(huì)在某種程度上抑制教師的積極性。由于以往對各級別鄉(xiāng)村教師激勵(lì)需求缺乏深入調(diào)研，某些激勵(lì)措施在針對性上略顯不足。如鄉(xiāng)村男教師的物質(zhì)需求度會(huì)高于鄉(xiāng)村女教師，鄉(xiāng)村老教師的精神需求度會(huì)高于鄉(xiāng)村青年教師。然而，目前還未能根據(jù)鄉(xiāng)村教師的群體差異性來實(shí)施有效的激勵(lì)措施。

（三）忽視社會(huì)地位的認(rèn)可度，尊重意識不強(qiáng)

“國將興，必貴師而重傅?！币蚪處煹奶厥饴殬I(yè)性質(zhì)，教師理應(yīng)受到社會(huì)的高度尊重，但在大部分鄉(xiāng)村地區(qū)，教師的職業(yè)地位并未得到重視。

首先，鄉(xiāng)村教師收入水平較低，經(jīng)濟(jì)地位不高，這使得教師們往往缺乏足夠的安全感和認(rèn)同感。其次，在鄉(xiāng)村地區(qū)，由于部分學(xué)生家長的教育觀念相對落后，他們對教育的認(rèn)知有限。因此，他們會(huì)對教師持有不信任的態(tài)度，并會(huì)依據(jù)自身成見來評估教師的職業(yè)表現(xiàn)。而在當(dāng)前所推崇的家校合作模式中，許多家長并未充分認(rèn)識到自己教育子女的責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)家校溝通學(xué)生教育問題時(shí)，他們常常以工作繁忙或不理解為借口來推脫責(zé)任，對學(xué)校的建議持不認(rèn)同態(tài)度，并對教師也缺乏足夠的尊重。最后，部分鄉(xiāng)村學(xué)校管理者對教師缺乏激勵(lì)意識和賞識意識，很少向他們灌輸職業(yè)榮譽(yù)感，這也是造成鄉(xiāng)村教師認(rèn)可度不高的重要原因。

（四）忽視教師的專業(yè)發(fā)展，教師晉升機(jī)會(huì)缺乏

首先，鄉(xiāng)村教師聘任制度尚未完善?，F(xiàn)階段，絕大部分的鄉(xiāng)村學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的教師職稱評定方式，甚至部分學(xué)校的職稱評估是基于資歷和輩分來進(jìn)行，這嚴(yán)重?fù)p害了評定和任命過程中的公平性。其次，鄉(xiāng)村教師考核手段不夠科學(xué)。絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村學(xué)校為了評估教師的職業(yè)表現(xiàn)，都采用了一套量化的工作評估體系。由于定量評估的影響，教師不得不消耗他們的精力以達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致他們無法將寶貴的時(shí)間投入教學(xué)思考、經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新活動(dòng)中。另外，過于詳細(xì)和絕對化的量化評估指標(biāo)也使得眾多教師在日常工作中急功近利，缺乏團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神。最后，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)教育與深造機(jī)會(huì)缺乏。在鄉(xiāng)村地區(qū)，絕大部分的教師無法得到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這類培訓(xùn)名額主要分配給區(qū)級學(xué)校分配的，鄉(xiāng)村學(xué)校的名額則相對稀缺。此外，由于財(cái)政資源有限，為全體鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)的在職培訓(xùn)變得異常困難。此外，即使有接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但很多培訓(xùn)并非教師真正所需，培訓(xùn)往往存在理論難以指導(dǎo)實(shí)踐、缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等問題，這在一定程度上限制了鄉(xiāng)村教師的進(jìn)一步發(fā)展。

（五）忽視教師群體的需求度，人文關(guān)懷不足

鄉(xiāng)村教師所處的工作環(huán)境較為特殊，這給他們的日常生活和教育工作帶來了諸多困擾。首先，交通狀況不理想。由于交通條件的限制，大部分鄉(xiāng)村教師仍面臨山區(qū)地形復(fù)雜、道路崎嶇難行的現(xiàn)狀，這使得他們的業(yè)余生活變得非常單調(diào)和乏味，大部分時(shí)間只能在學(xué)校度過。其次，教學(xué)設(shè)施尚不完善。相較于城市學(xué)校所擁有的實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場、音樂室和專業(yè)教室等配備，鄉(xiāng)村學(xué)校在功能教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資源和體育設(shè)備方面有明顯差距，這導(dǎo)致一些科目無法正常開展，使得鄉(xiāng)村教師有較大的落差感。最后，民主管理氛圍不夠濃厚。當(dāng)前，眾多鄉(xiāng)村學(xué)校并沒有給予民主管理足夠的重視，如領(lǐng)導(dǎo)拍板、“一言堂”等做法尤為明顯。由于鄉(xiāng)村學(xué)校管理層和教師之間缺乏深入溝通，因此很難調(diào)動(dòng)教師的積極性并得到他們的認(rèn)可。簡而言之，鄉(xiāng)村教師是一個(gè)由不同性別和年齡組成的異質(zhì)群體，他們擁有獨(dú)特的個(gè)人需求。因此，如何針對鄉(xiāng)村教師的個(gè)體需求，給予他們充分的人文關(guān)懷是一個(gè)迫切需要解決的問題。

三、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化策略

（一）完善薪酬體系建設(shè)，提高福利待遇

上層建筑是以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的，缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的情況下談教育是空話。一套科學(xué)有效的薪酬績效體系，不僅可以激勵(lì)教師為提升學(xué)校教育質(zhì)量而努力，還能在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代吸引到高素質(zhì)、有競爭力的教學(xué)人才。鑒于當(dāng)前城鄉(xiāng)教師之間存在薪酬不均的現(xiàn)狀，首先需要提高鄉(xiāng)村教師的薪資水平，以縮小收入差距。因此，政府應(yīng)在鄉(xiāng)村振興的大背景下，加大鄉(xiāng)村教育資金支持，確保鄉(xiāng)村教師的薪酬和福利得到實(shí)質(zhì)性的提升，并根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際生活和工作狀況，推出更具針對性的補(bǔ)貼和福利方案。此外，在執(zhí)行過程中，必須強(qiáng)化監(jiān)管力度，確保相關(guān)措施自上而下得到落實(shí)。其次，要實(shí)施可行的績效工資發(fā)放方式。一方面，教育部門應(yīng)制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保績效考核結(jié)果與教師所得工資相掛鉤；另一方面，學(xué)校需建立一套衡量績效薪酬的理論框架，并在對教師進(jìn)行評估時(shí)提供明確的執(zhí)行文件，確保執(zhí)行過程的合理性和公正性，以真正保障每一位鄉(xiāng)村教師的權(quán)益。

（二）創(chuàng)新多維激勵(lì)方案，豐富激勵(lì)模式

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)人們滿足對尊重、成就和自我實(shí)現(xiàn)等心理需求時(shí)，更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈且持久的驅(qū)動(dòng)力。因此，在鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制上，應(yīng)合理采用多種激勵(lì)方案，并在多個(gè)維度上創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。

首先，促進(jìn)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)上，政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力提高鄉(xiāng)村教師的薪酬、住宿條件和其他生活福利，并為滿足教師的合理物資需求創(chuàng)造有利條件；精神激勵(lì)上，學(xué)校應(yīng)盡其所能為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展平臺和良好成長環(huán)境，以滿足教師的精神成長需求，同時(shí)也要高度重視民主管理和尊重信任等形式的精神激勵(lì)。其次，推動(dòng)外部激勵(lì)與內(nèi)部自我激勵(lì)相融合。外部激勵(lì)固然重要，但只有通過內(nèi)部激勵(lì)的方式才能從根本上調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師的積極性。因此，學(xué)校需在外部激勵(lì)的基礎(chǔ)上，為鄉(xiāng)村教師提供更為穩(wěn)定、持久且有力的內(nèi)部激勵(lì)。一方面，學(xué)校應(yīng)多組織能激發(fā)教師職業(yè)熱情的教學(xué)比賽或活動(dòng)，以提高他們的思想覺悟和工作熱情；另一方面，學(xué)?？蔀猷l(xiāng)村教師提供富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，為其個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件。最后，注重激勵(lì)的針對性。政府需密切關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體，為不同性別和年齡的教師制定個(gè)性化的激勵(lì)方案。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)深入了解每位教師的教育背景和家庭環(huán)境，以便能制定出有針對性的激勵(lì)措施。

（三）營造尊師重教氛圍，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，營造尊師重教的社會(huì)氛圍和教育環(huán)境，需要國家、社會(huì)、家長和學(xué)校的共同努力。

首先，國家應(yīng)當(dāng)采取措施提升鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位，并執(zhí)行相應(yīng)的薪酬和福利傾斜政策，保障鄉(xiāng)村教師的收入并增強(qiáng)他們的安全感。其次，社會(huì)大眾媒體應(yīng)講好鄉(xiāng)村教育故事，傳播鄉(xiāng)村教師正能量新聞，使人們尊敬、敬愛鄉(xiāng)村教師。再次，家長應(yīng)自覺踐行尊師重教的價(jià)值觀，努力理解、配合和支持教師的日常工作，并以身作則，通過自己的行為示范，培養(yǎng)孩子尊重教師的美德。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校管理者需要認(rèn)可教師，充分地肯定和贊揚(yáng)教師的工作表現(xiàn)，在尊重和欣賞的基礎(chǔ)上，打開教師的心扉，激發(fā)教師工作熱情，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（四）健全教師晉升機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

職稱晉升和個(gè)人發(fā)展是鄉(xiāng)村教師最關(guān)注的問題。在職稱晉升方面，鄉(xiāng)村教師的職稱評定需要采取更為科學(xué)的評估體系，確保在評定過程中不受其他因素的干預(yù)和影響，并需建立高效的監(jiān)管體系，以確保職稱評定的公開和公正。為激發(fā)鄉(xiāng)村教師的工作熱情，政府可為長期扎根鄉(xiāng)村學(xué)校的教師提供一個(gè)晉升職稱的“綠色通道”，在其符合一定條件的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村教師可根據(jù)教學(xué)年限和教學(xué)成果直接參與職稱晉升，而不受指標(biāo)和單位結(jié)構(gòu)的限制。在個(gè)人發(fā)展方面，學(xué)校應(yīng)實(shí)施差異化的培訓(xùn)策略，構(gòu)建持久且目標(biāo)明確的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)體系，為各個(gè)崗位的鄉(xiāng)村教師提供相配套的培訓(xùn)方案。在挑選培訓(xùn)教師人員的過程中，嚴(yán)格禁止等級劃分行為。政府和學(xué)校應(yīng)舉力創(chuàng)建一個(gè)全面的、科學(xué)的、符合鄉(xiāng)村學(xué)情的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程，并形成公平、透明的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)制。此外，教育部門還可以為城鄉(xiāng)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)造條件，比如可以邀請鄉(xiāng)村教師到城市學(xué)校學(xué)習(xí)，或邀請優(yōu)秀的城市教師到鄉(xiāng)村開展支教活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源的高效利用，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）調(diào)研教師多元需求，注重人文關(guān)懷

由于需求是不斷變化的，鄉(xiāng)村學(xué)校管理者可根據(jù)鄉(xiāng)村教師的具體情況制定差異化的激勵(lì)策略，更好地把握鄉(xiāng)村教師的心理狀態(tài)。因此，必須加強(qiáng)人性化管理和注重人文關(guān)懷，以達(dá)到更好的激勵(lì)效果。

首先，政府需要對鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備進(jìn)行升級和完善，努力提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)環(huán)境與居住環(huán)境。一方面，可以提供周末班車服務(wù)，以滿足鄉(xiāng)村教師們的居住需求，從而讓他們的日常生活變得更為便捷；另一方面，可以提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，減小鄉(xiāng)村與城市學(xué)校之間的教育資源差距，為鄉(xiāng)村教師提供更好的工作環(huán)境。其次，在學(xué)校管理氛圍方面，鄉(xiāng)村學(xué)校管理者要理解教師、尊重教師。學(xué)會(huì)換位思考，從教師的視角和立場來審視所肩負(fù)的教育和教學(xué)職責(zé)，始終堅(jiān)持在人格平等的前提下處理與教師之間的關(guān)系，努力做到用人所長，不求全責(zé)備。同時(shí)在教學(xué)過程中，學(xué)校管理者必須尊重每位教師的教學(xué)風(fēng)格，不搞“一言堂”，不做“一刀切”，尊重鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的權(quán)利，并為他們的成長和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件和平臺。

四、結(jié)語

在國家大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村已經(jīng)超越了單純的地域概念，更多的是代表一種文化象征；鄉(xiāng)村教育也已不囿于時(shí)空范疇，而是更有意義和價(jià)值的存在。因此，鄉(xiāng)村振興要積極發(fā)展鄉(xiāng)村教育，關(guān)注鄉(xiāng)村教師發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化鄉(xiāng)村教師激勵(lì)機(jī)制，助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。如此，鄉(xiāng)村教師便能及時(shí)共享教育和教學(xué)改革成果，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展也將會(huì)邁入一個(gè)嶄新的歷史階段。

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基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題“立德樹人視域下中小學(xué)德育一體化教學(xué)體系的構(gòu)建”（2021ZJ04）。