蔡愛麗

摘 要：提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，本文以大學(xué)生為研究主體，從主觀因素和客觀因素出發(fā)，探討了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育、個人成長背景對創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的影響，建構(gòu)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)影響因素模型，并據(jù)此提出了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、拓寬創(chuàng)業(yè)教育形式、加強(qiáng)個性幫扶等路徑，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)素養(yǎng) 影響因素 培育路徑

創(chuàng)業(yè)是一種有目的、有計劃的行為，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。麥可思研究院發(fā)布的《2022年中國畢業(yè)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示：2022年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生首次突破1000萬大關(guān)，2022屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.2%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.1%，總體創(chuàng)業(yè)比例仍然較低。是否具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動是否成功的關(guān)鍵因素，具有優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更大、動力更足，同時，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也能提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，因此對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行研究具有重大的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。國家綱領(lǐng)性文件的出臺為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了政策指導(dǎo)，高校依據(jù)指導(dǎo)文件對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索和研究。何振芳設(shè)計了以“團(tuán)隊＋競賽＋導(dǎo)師”模式為基礎(chǔ)，圍繞管理體系、選拔體系、培養(yǎng)體系、鍛煉體系四個核心體系構(gòu)建的“四位一體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心體系。［1］陳洪華研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的培養(yǎng)，是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。［2］馬國華等探究了創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，分析創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)，進(jìn)而提出在大學(xué)生個體、學(xué)校、社會、政府、企業(yè)等層面創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升路徑建議。［3］

目前，國內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的研究呈現(xiàn)出多角度、動態(tài)持續(xù)的特征。通過對文獻(xiàn)的綜合研究及實踐調(diào)研，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，受主觀因素及客觀因素的影響。主觀因素包含創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等方面；客觀因素包含創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育、個人成長背景等方面。其中，主觀因素可以通過學(xué)習(xí)和實踐不斷提升，客觀因素則需要創(chuàng)業(yè)者深入分析和把握。只有主觀因素和客觀因素緊密結(jié)合，才能推動創(chuàng)業(yè)活動的持續(xù)發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的影響因素

本文以當(dāng)代大學(xué)生為研究對象，運(yùn)用計劃行為理論分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的影響因素，通過對創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)模式等相關(guān)方面的文章進(jìn)行研究，提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)“兩因素六維度”影響因素模型（見圖1）。

（一）主觀因素

1. 創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是指對創(chuàng)業(yè)過程的認(rèn)識和理解，包括對創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)的機(jī)會和風(fēng)險等方面的認(rèn)知。張永升等通過調(diào)研得出大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)持有積極態(tài)度并認(rèn)同創(chuàng)業(yè)行為的結(jié)論，然而面臨真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)這個行為時，則會再深思熟慮，提出強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育、搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺、落實創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策以培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。［4］林煒鈴等提出不同個體特征、創(chuàng)業(yè)激情、逆境商數(shù)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險認(rèn)知有顯著影響。［5］正確的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知是創(chuàng)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)者需要全面、深入地了解創(chuàng)業(yè)的意義、自身的素質(zhì)和能力以及市場的機(jī)會和風(fēng)險，以便更好地規(guī)劃和實施創(chuàng)業(yè)計劃，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

2. 創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所表現(xiàn)出的個人品質(zhì)和特質(zhì)，包括獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性等，這些品質(zhì)反映了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感，會影響創(chuàng)業(yè)者的決策和行為，并決定其創(chuàng)業(yè)成功的概率。這些特質(zhì)通常需要在創(chuàng)業(yè)前或創(chuàng)業(yè)過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展，同時創(chuàng)業(yè)者需要了解自己的特質(zhì)和不足之處，并采取有效的方法來提升自己的能力和素質(zhì)。

3. 創(chuàng)業(yè)態(tài)度

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的看法和態(tài)度，創(chuàng)業(yè)態(tài)度也是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)業(yè)者具備積極進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)、承擔(dān)風(fēng)險、專注執(zhí)著等創(chuàng)業(yè)態(tài)度，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，可以幫助創(chuàng)業(yè)者更好地面對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種挑戰(zhàn)和困難，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。

（二）客觀因素

1. 創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境

創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境是指創(chuàng)業(yè)者能夠接觸到的一切外部創(chuàng)業(yè)的環(huán)境要素，對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)成功產(chǎn)生重要影響。這些環(huán)境要素可以分為三類：① 政策環(huán)境，指政府制定的各項政策措施，包括創(chuàng)業(yè)政策、稅收政策、金融政策等，這些政策對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生重要影響；② 社會環(huán)境，指整個社會對待創(chuàng)業(yè)的文化、價值觀，一個寬松且包容的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動會產(chǎn)生重要影響，能夠減輕大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心理壓力，降低因害怕創(chuàng)業(yè)失敗而放棄創(chuàng)業(yè)的概率；③ 經(jīng)濟(jì)及技術(shù)環(huán)境，指的是國家整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、市場競爭情況等，這些因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動也有著重要影響。

2. 學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實施方式包含課堂教學(xué)、競賽實踐、項目實施等。課堂教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)；競賽實踐主要指將“課堂—比賽”融合起來，通過組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”以及各類專業(yè)技能競賽，實現(xiàn)專業(yè)知識的整合與實踐運(yùn)用，實現(xiàn)理論知識的升華、運(yùn)用，提升學(xué)生的團(tuán)隊合作、項目管理、問題處理、目標(biāo)制訂等多方面的能力；項目實施指讓學(xué)生參與實習(xí)、實踐等理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，模擬公司運(yùn)營，在項目運(yùn)作過程中通過實際操作，深入了解創(chuàng)業(yè)的全過程。

3. 個人成長背景

大學(xué)生的個人成長背景對創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。一個人的成長背景包括家庭背景、教育經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)驗等方面，這些因素都會影響一個人的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。首先，家庭背景對一個人的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響，家庭背景通常會對一個人的價值觀、行為習(xí)慣和人際關(guān)系等方面起到塑造作用。如果一個人在家庭中接受了積極進(jìn)取、創(chuàng)新思維等價值觀的影響，那么他在創(chuàng)業(yè)過程中也會表現(xiàn)出類似的素養(yǎng)。其次，教育經(jīng)歷對一個人的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)也有著重要的影響，通過教育和專業(yè)技能培訓(xùn)，可以獲得更全面的知識和技能，從而在創(chuàng)業(yè)過程中更有優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。既往的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對一個人的成熟、成長發(fā)揮著助推器的作用，無論是成功的經(jīng)歷，還是失敗的經(jīng)歷，都會沉淀為其特殊的人格品質(zhì)，而這些人格品質(zhì)也會指引著后期創(chuàng)業(yè)工作的方向。最后，職業(yè)經(jīng)驗。經(jīng)歷過職場歷練的人會更加沉穩(wěn)、有謀略，豐富的職業(yè)體驗也在一定程度上豐富了一個人的人生經(jīng)歷，而對于創(chuàng)業(yè)者而言，人生閱歷越豐富，越能夠在激烈的商場上生存下來。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育路徑

（一）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成社會—政府—高?！髽I(yè)相協(xié)同的創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)業(yè)環(huán)境直接影響了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心境。首先，社會的大環(huán)境應(yīng)該是鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的，要減輕大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)失敗的心理壓力，讓更多的大學(xué)生愿意嘗試創(chuàng)業(yè)。其次，制定針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，建立基礎(chǔ)設(shè)施配套，實施稅收減免、財政金融支持等系列配套政策，同時加上創(chuàng)業(yè)失敗的救濟(jì)政策，雙管齊下，既有正向激勵又有托底政策，讓大學(xué)生安心創(chuàng)業(yè)。一項利好政策的出臺必定經(jīng)過了多方論證，最有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如果因為宣傳不到位致使大學(xué)生不知道該政策，或者因為理解不透徹而沒有享受到創(chuàng)業(yè)政策，導(dǎo)致其沒有創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)不成功，那么前期的所有努力都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以政策的制定重要，政策的宣傳同樣重要。

高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的搖籃，政府要鼓勵創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家和高校加強(qiáng)聯(lián)系，建立校企溝通渠道，搭建校企合作平臺。一方面加強(qiáng)企業(yè)和高校之間的聯(lián)系，大大豐富高校創(chuàng)業(yè)資源；另一方面可以聯(lián)合組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，增加大學(xué)生與企業(yè)家面對面交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，形成高?！髽I(yè)—教師—學(xué)生合力的創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，作為高校，可與企業(yè)可以加強(qiáng)合作，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，邀請企業(yè)參與課程設(shè)計、教學(xué)和實習(xí)等方面。企業(yè)提供實踐經(jīng)驗和行業(yè)知識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力；企業(yè)也可以與高校合作開展研究項目、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)等，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和資源。學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提前對創(chuàng)業(yè)有個相對全面的認(rèn)識，不斷吸收理論知識，提高實踐能力，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育可以采取理論、競賽、實踐等多種形式，最終形成完善的教學(xué)體系。其次，有了相對完善的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系之后，要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)，可以和學(xué)校的心理中心、素質(zhì)教育部、馬克思主義學(xué)院等聯(lián)合起來，開展素質(zhì)培訓(xùn)、講座等活動，讓學(xué)生了解開拓、堅持等創(chuàng)業(yè)所需的特質(zhì)。最后，學(xué)校要重視提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師的綜合素質(zhì)。教師是創(chuàng)業(yè)教育的重要推動者之一，教師需要具備創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育融入課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣。專業(yè)課老師可以結(jié)合自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，將創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維；輔導(dǎo)員和班主任可以鼓勵學(xué)生關(guān)注創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，幫助他們了解創(chuàng)業(yè)的意義和價值，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣，陪伴學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。

（三）拓寬創(chuàng)業(yè)教育形式，形成“課程—競賽—教師—學(xué)生團(tuán)隊”四位一體的互補(bǔ)型創(chuàng)業(yè)教育形式

創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的重要途徑之一。目前，大部分高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，包括創(chuàng)業(yè)理論知識、實踐經(jīng)驗和技能培養(yǎng)等方面，旨在幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

要全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校要構(gòu)建基于普及型的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程、融合性的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、發(fā)展型的實踐創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)。普及型的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程面向全體學(xué)生，教授創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和精神；融合性的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程將專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能融入創(chuàng)業(yè)教育課程中，形成具有創(chuàng)新性和實用性的課程，使課程呈現(xiàn)出跨學(xué)科性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的特點，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的同時，讓他們掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能；發(fā)展型的實踐創(chuàng)業(yè)課程可以通過組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動、邀請成功創(chuàng)業(yè)者來校分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗、開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課程、與企業(yè)合作并提供實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會來實現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為承載及體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的主要平臺之一，逐漸被各大高校重視。［6］以大賽為依托，改革原有教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新求異復(fù)合式應(yīng)用人才已成為新時代的要求。［7］傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往以考試的形式進(jìn)行考核，由于缺乏實踐性，因此難以調(diào)動學(xué)生的積極性。而競賽具有較強(qiáng)的目標(biāo)和榮譽(yù)驅(qū)動，競賽的成績對學(xué)生提升學(xué)歷、尋找工作等未來發(fā)展有正向影響，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。在競賽中，創(chuàng)業(yè)型“導(dǎo)師＋團(tuán)隊”的培養(yǎng)模式讓學(xué)生主體作用得到增強(qiáng)，團(tuán)隊指導(dǎo)教師的角色更傾向于引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊之間以及導(dǎo)師和學(xué)生之間創(chuàng)業(yè)思維的碰撞誕生出的好的創(chuàng)業(yè)想法，使得學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)更有信心，形成自學(xué)內(nèi)驅(qū)力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)個性幫扶，針對不同成長背景的學(xué)生，堅持因材施教以人為本的創(chuàng)業(yè)教育理念

每個學(xué)生都有著不同的成長背景和人格特質(zhì)，因此要針對學(xué)生個體情況培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。首先，了解學(xué)生的特點和需求，包括他們的成長背景、性格特征、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力等，以信息化形成“一生一檔”，滿足不同學(xué)生需求。其次，制定個性化的培養(yǎng)計劃。對于有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生，可以提供更深入的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持；對于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生，可以從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和能力。再次，提供個性化的支持和指導(dǎo)。針對學(xué)生的不同需求和特點，提供個性化的支持和指導(dǎo)?？梢园才虐嘀魅?、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，幫助他們更好地發(fā)展創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。最后，建立個性化的評價考核指標(biāo)體系。改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程用一張試卷來評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方式，要加強(qiáng)課程過程的考核，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、沙盤、創(chuàng)業(yè)情境模擬等形式進(jìn)行多情境、多角度、多元化的考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考核的過程中也能夠逐漸提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，為未來創(chuàng)業(yè)之路打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)持久長效創(chuàng)業(yè)行為的形成

積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度不是簡單地認(rèn)為自己喜歡創(chuàng)業(yè)，愿意創(chuàng)業(yè)，實質(zhì)上它還包含著在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題時能不能冷靜地找方法，在遇到競爭對手時能不能找到自己企業(yè)的特色和創(chuàng)新點，在創(chuàng)業(yè)遭遇滑鐵盧甚至是失敗的時候能不能有強(qiáng)大的內(nèi)心去承受等。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，可以通過經(jīng)驗分享、創(chuàng)業(yè)實踐、團(tuán)隊合作、個性化指導(dǎo)等途徑來實施。學(xué)?？梢匝垊?chuàng)業(yè)成功者來校分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)成功者的品質(zhì)和素養(yǎng)；學(xué)校鼓勵學(xué)生參與團(tuán)隊項目和實踐活動，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)力，同時通過培訓(xùn)、實踐等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己的能力和潛力；學(xué)校針對學(xué)生的不同需求和特點，提供個性化的支持和指導(dǎo)。這可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)點和不足之處，并幫助他們制訂適合自己的創(chuàng)業(yè)計劃和策略，讓學(xué)生具備積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。對想要創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，只有具備積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，不斷提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，才能做到真正的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升是一項艱巨的長期工程，能否具備高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)者的成功與否，只有社會、企業(yè)、高校、教師、家庭和學(xué)生全方位聯(lián)動起來，才能夠持久推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。

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基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題——大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)識別與潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)特質(zhì)培育研究（2021

JSJG463）。