駱亞平

在中職教育階段，信息技術課程具有舉足輕重的地位。這與現(xiàn)代信息技術和人工智能的飛速發(fā)展及其在科研、軍事以及文化等領域的高度應用有關。為了使學生能夠跟上時代的步伐，中職信息技術課程教師需要遵循核心素養(yǎng)理念，加強對學生信息技術核心素養(yǎng)的培育，使學生的信息意識、計算思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息社會責任意識都有所提升，學生的信息技術水平得到全面提升。

一、信息技術核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

信息技術核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要包括4個方面：首先是信息意識，指的是學生個體對信息的思維反應力和理性判斷力。學生的信息意識越強，對生活中有價值的信息的捕捉能力就越強。其次是計算思維，指的是學生個體在運用信息技術時的思路，在分析處理信息問題時的思維方式。再次是數(shù)字化學習與創(chuàng)新，指的是學生要具備數(shù)字化學習的能力，熟悉基于數(shù)字化資源的學習方式解決數(shù)學問題。最后是信息社會責任，指的是學生要遵守網(wǎng)絡道德準則，并利用所學的信息技術知識維護良好的信息社會環(huán)境，盡一己之力推動社會發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)推進中職信息技術課程改革的意義

（一）有利于促進學生的全面發(fā)展

在中職信息技術課程教學中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而推進教學改革，學生的信息技術核心素養(yǎng)將會得到提升，能夠更敏捷地判斷信息，利用所學的信息技術知識和計算思維去處理一系列的實際問題，并能靈活使用數(shù)字化資源去幫助自己更高效地自主學習。由此學生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展，綜合素養(yǎng)能得到提升。

（二）有利于提高課程教學的實效

在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術教師在課程教學中加強培育學生的核心素養(yǎng)，課堂教學的氛圍會得到優(yōu)化，教師的教學脈絡會更加清晰，課程結構會更加合理而完善，學生的學習過程也會更加順暢。這對學生的學習效率和教學質(zhì)量將起到顯著的提升作用，并能反過來激發(fā)教師的教學熱情，提升教師的教學能力，從而促進師生共同進步。

（三）有利于推動中職教育的進步

隨著中職信息技術教師在課程教學中貫徹核心素養(yǎng)理念，提高學生的信息技術核心素養(yǎng)，中職教育將在此基礎上取得進一步的發(fā)展。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新時代的教育需求。中職院校能夠跟上發(fā)展形勢，并培育出一批又一批符合社會發(fā)展需求的人才，提高了中職院校的生源質(zhì)量，從而推動了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下中職信息技術教學的有效策略探析

（一）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的信息意識

在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術課程教師需要加強培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)，使學生取得更全面的發(fā)展，達到課程教學的目標。為此，教師需要在教學過程中有意識地去培養(yǎng)學生的信息意識，并為學生創(chuàng)設相應的生活情境，引導學生在面對生活中的問題時，產(chǎn)生利用信息技術加以解決的意識和思路，合理地運用信息技術知識去收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，在實踐鍛煉中漸漸對信息形成越來越敏銳的反應力，能夠覺察并捕捉到有用的信息，并能對信息的準確性做出精準判斷。教師可以讓學生在基于生活情境的問題或案例中分析信息，并注重對學生的引導，從而不斷強化其信息意識。

例如：在教授給學生人工智能的基礎知識時，教師可以為學生播放一段關于人工智能發(fā)展的科普視頻，然后引導學生提煉其中的關鍵信息，將人工智能的發(fā)展節(jié)點都梳理出來，并清晰地展示，使其看上去一目了然。接著，教師可以引導學生自由交流，基于這些信息去探討人工智能在未來的發(fā)展趨勢，訓練學生的綜合思辨能力和信息解析能力，并可以結合時事熱點來增加討論的現(xiàn)實性。例如：將ChatGPT4和Gen 2等人工智能引入討論范圍之中，啟發(fā)學生的思路。待學生討論結束后，教師還可以給學生截取一部分網(wǎng)民關于人工智能未來發(fā)展趨勢的言論，并讓學生判斷這些信息的準確性。學生的信息意識在這個實踐訓練過程中得到有效的鍛煉，并對人工智能產(chǎn)生更加深刻的理解；同時掌握了本課的核心知識，形成機敏的信息意識，能夠?qū)π畔⑦M行敏銳地捕捉與挖掘。

（二）加強思維訓練，優(yōu)化學生的計算思維

計算思維是學習信息技術知識所不可或缺的素養(yǎng)。中職信息技術教師必須要加強對學生的思維訓練，使其計算思維得到持續(xù)的優(yōu)化，使其在分析處理信息并解決實際問題時的思路更加靈活，思維方式更加成熟。教師需要引導學生具體化、形象化地看待問題，創(chuàng)設合理的結構模型來凸顯信息問題的特征，并帶領學生在實踐操作中逐漸形成計算思維，學習前沿的信息技術知識，領會應用信息技術知識于實踐問題中的技巧與思路，使其能夠高效地利用算法或程序解決實際問題；并使其感受到應用計算思維的魅力與快樂，從而激發(fā)學習樂趣，提高其在信息技術課堂上的專注度。

例如：在教學生學習有關數(shù)據(jù)通信基本概念的知識時，教師需要引導學生利用二進制的概念去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，并使學生的計算思維在實踐思考中得到有效訓練。教師首先可以引導學生去思考在日常生活中所接觸到的進制數(shù)概念，例如1小時等于60分鐘，1天等于24小時等，先加深學生對進制數(shù)概念的理解，使抽象的問題具象化、形象化。接著，教師可以利用多媒體設備給學生展示一塊被拆卸了后殼的數(shù)字手表，引導學生展開小組討論，從二進制和十六進制的角度出發(fā)去探究數(shù)字手表顯示時間的原理。以該項目任務驅(qū)動學生運用計算思維進行自主思考，使學生能夠利用二進制解決實際生活中的問題，從而提高其計算思維能力。

（三）改善教學模式，鍛煉學生的數(shù)字化學習能力

為了提高教學質(zhì)量，同時達到在核心素養(yǎng)背景下的教學要求，中職信息技術教師應當加強對現(xiàn)代信息技術的應用，以此為切入點去提高教學模式，促進學生數(shù)字化學習能力的提升。在信息化時代，學生必須具備數(shù)字化學習的動力與能力，否則就會難以跟上時代的變化。為此，中職信息技術教師應當加強對數(shù)字化教學理念、技術和手段的應用，構建線上線下混合式教學模式，積極使用線上學習平臺，利用線上學習平臺，為學生推送學習資料、思維訓練習題、知識素材以及信息案例等，并創(chuàng)新對數(shù)字化資源的具體應用方式。

例如：在講解有關信息安全基礎的知識時，教師可以在課前利用線上學習平臺給學生推送預習任務，以微課的形式來為學生講解本課的重點知識，并將其串聯(lián)起來，使更具系統(tǒng)性，借此完善學生相應的知識架構。到了課中階段，教師可以結合大數(shù)據(jù)技術對學生學習信息的分析結果來推進分層教學，并將數(shù)據(jù)分析結果分享給學生，讓學生對自己的能力有清晰的認識。教師還可以利用病毒模擬程序來深化學生對信息安全重要性的認識，并引導學生在計算機上進行相應的防范操作，強化學生對信息保護的基本方法。到了課后，則可以利用文字、圖片、視頻和程序的組成體為學生設計習題，進一步強化學生對信息安全基礎知識的理解，發(fā)展學生的數(shù)字化學習能力。

（四）鼓勵學生質(zhì)疑，促進學生創(chuàng)新思維水平的提升

創(chuàng)新是驅(qū)動發(fā)展的原動力，是推動社會進步的關鍵性因素。在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術教師應當重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，并在數(shù)字化學習的基礎上引導學生進行創(chuàng)新思維訓練，使學生的計算思維更加靈活多樣，在處理問題時的思路能夠更加開闊。為此，中職信息技術教師應當發(fā)掘相關的教學元素，探析在教材中何處適合用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時密切關注有關信息技術的前沿資訊，使學生的認知視野得到開拓，避免其思維的僵化，為其進行創(chuàng)新活動奠定基礎。在引導學生創(chuàng)新時，教師還要多多鼓勵學生提出疑問。敢于質(zhì)疑后才能去創(chuàng)新。教師要善于運用合適的教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。

例如：教師在講解程序設計入門相關的知識時，除了在理論上教導學生應如何進行程序設計，鞏固學生的基礎之外，還應該更多地讓學生自主思考，在實踐中獨立設計程序。同時，在核心素養(yǎng)的理念下，教師還要借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，引導學生對程序設計方法提出質(zhì)疑，并進行創(chuàng)新。例如：對于“利用Python語言計算某商品打幾折可以獲取最高利潤，以及打折活動所能帶來的具體利潤是多少”問題，教師就可以引導學生用Python語言設計出有別于標準答案的程序，提示學生從語言邏輯和數(shù)學邏輯的角度分別進行創(chuàng)新思考，并充分利用Python語言的特點，使學生的創(chuàng)新思維得到有效訓練。

（五）聯(lián)系社會熱點，增強學生的信息社會責任意識

在立德樹人背景下，中職院校對學生的教育不能只停留在專業(yè)知識和技術上，還應當貫徹全面育人的理念，推動學生在道德修養(yǎng)、愛國品質(zhì)以及文化素養(yǎng)等方面獲得綜合性的發(fā)展。在信息化時代下，利用信息技術的便利去謀私利、破壞網(wǎng)絡公共安全、侵犯他人隱私，以及散布負面言論或謠言的行為屢禁不止。中職信息技術課程教師有必要引導學生在嚴格遵守道德規(guī)范的前提下去使用互聯(lián)網(wǎng)，堅決不能違反相關規(guī)定，要向?qū)W生貫徹法治觀念。此外，教師要教導學生努力學習信息技術知識，立志于為我國信息技術領域的創(chuàng)新發(fā)展做出貢獻，加強學生的社會責任感，并深化學生對信息社會的理解。

比如，在教學生學習數(shù)據(jù)處理的相關知識時，教師可以結合社會上曾發(fā)生過的熱點事件來培育學生的信息社會責任意識，使學生重視上網(wǎng)的守則和信息技術的使用規(guī)范。例如：某公司曾泄露了用戶的隱私數(shù)據(jù)，將用戶的軟件使用記錄及其手機的購物記錄、相冊等重要隱私信息都販賣給其他不同領域的公司，再利用大數(shù)據(jù)技術為這些用戶精準推送廣告，為公司謀取更大的經(jīng)濟利益。這違背了道德和法律。教師要教導學生，堅決不能利用數(shù)據(jù)處理技術來竊取或泄露他人的隱私?；ヂ?lián)網(wǎng)不是法外之地。同時要引導學生維護自己的隱私安全，從而逐步強化學生的信息社會責任意識。

（六）結合學生所學專業(yè)提升課程教學的針對性

對于中職教育而言，公共基礎課的教學不僅要教學生學習基礎性的科學文化知識，還應當朝著學生所學專業(yè)的方向進行適度延展，使公共基礎課的教學內(nèi)容更具針對性，并凸顯出中職教育的特色，使學生在學習自己的專業(yè)課知識時，能夠?qū)⒐不A課的知識也運用其中，從而促進專業(yè)課程體系的整體化和系統(tǒng)化。信息技術課程對于大部分的專業(yè)而言，都是一門必學的基礎課，不論是建筑、影視、機電、數(shù)控、服裝設計，抑或是汽修、電工電子和計算機，許多專業(yè)的專業(yè)課都對信息技術有所涉及。理工類的學科更是對信息技術有直接性的要求。這與現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)方式的狀況有著密不可分的聯(lián)系。

基于此，中職信息技術課程的教師在核心素養(yǎng)背景下，還需要結合學生所學專業(yè)來培育其信息技術核心素養(yǎng)，將其專業(yè)的相關知識和職業(yè)技能材料制作為教學素材，用以訓練其信息技術核心素養(yǎng)。例如，在教學生學習三維數(shù)字模型繪制技術時，對于汽修專業(yè)的學生，教師可以給其布置以汽修工作為素材的學習任務。如：讓其利用三維數(shù)字模型繪制技術來繪制某某款型汽車的變速器和散熱器，并根據(jù)汽車款型和所提供的材料來賦予汽車零件數(shù)據(jù)，從而鍛煉其數(shù)字化學習能力和計算思維。再如，在教學生學習數(shù)據(jù)處理的知識時，對于幼師專業(yè)，教師可以為其提供模擬的幼兒家庭聯(lián)系方式，讓其整合所給出的每組數(shù)據(jù)，將其制作成可視化表格，借此鍛煉學生的信息意識和計算思維，促進其信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，中職信息技術課的教師在教學過程中應當有意識地去滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上為學生創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的信息意識，加強對學生的思維訓練，優(yōu)化學生的計算思維，改善課堂教學模式，鍛煉學生的數(shù)字化學習能力，鼓勵學生質(zhì)疑，促進學生創(chuàng)新思維水平的提升，聯(lián)系社會熱點，增強學生的信息社會責任意識，并且要結合學生所學專業(yè)提升課程教學的針對性，從而使學生的信息技術核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。