吳寒

初中階段的地理教育非常重要，而生活化情境教學(xué)是一種有效的教育策略。通過將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)他們對地理知識的理解和應(yīng)用，從而獲得更好的教學(xué)效果。

一、初中地理教學(xué)中引入生活化情境教學(xué)的必要性

初中地理教育是一門具有重要意義的學(xué)科，在多元化的教育環(huán)境中占有重要地位。然而，傳統(tǒng)的地理教學(xué)更注重知識點(diǎn)的傳授，缺乏具有生活化情境的相關(guān)教育策略。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。為充分發(fā)揮初中地理的教育功能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引入生活化情境教學(xué)成為非常重要的選擇。

生活化情境教學(xué)是一種基于現(xiàn)實(shí)生活情景的教學(xué)方式。它能將學(xué)生帶入與地理相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到地理知識與自身生活的關(guān)系。教師根據(jù)生活化情境，設(shè)計(jì)合理的探究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這種情境下主動學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作、實(shí)地考察等方式不斷深入了解地理知識。相比于傳統(tǒng)的地理教學(xué)，增加生活化情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)實(shí)踐能力，還能緊密聯(lián)系地理教育，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科的交叉融合，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有效支持。

生活化情境教學(xué)將地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣和熱情。通過探究地理現(xiàn)象，學(xué)生能更好地理解所學(xué)知識點(diǎn)的背景和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生活化情境教學(xué)帶來的問答調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，有利于學(xué)生思考和獨(dú)立判斷能力的提高。生活化情境教學(xué)還有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)、會獨(dú)立判斷、能創(chuàng)新思考的學(xué)生，對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升起到了推動作用。

二、初中地理生活化情境教學(xué)中存在的問題

初中地理生活化情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。它通過設(shè)立情境場景，利用真實(shí)的情境教授地理知識和技能。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，生活化情境教學(xué)也存在一些問題。

（一）情境設(shè)置不合理

情境是生活化情境教學(xué)方法的重要組成部分。情境設(shè)置是否恰當(dāng)直接影響到教學(xué)效果。在實(shí)踐中，一些教師并沒有合理有效地設(shè)置情境。他們只是為了營造生活化情境，而并沒有考慮到與地理知識內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)情境刻意而造作，缺乏真實(shí)性，使得學(xué)生無法真正融入情境中去，也無法將所學(xué)知識與情境結(jié)合起來。

（二）教師專業(yè)知識和技能不足

生活化情境教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新能力，要求教師在教學(xué)中具備豐富的地理知識儲備和多種地理教學(xué)方法的應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)實(shí)中許多教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，很難恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)情境場景，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

教師設(shè)計(jì)生活化情境時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，并融進(jìn)情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得。然而，教師有時(shí)忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)的生活化情境與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。

（四）理論脫離實(shí)踐

生活化情境教學(xué)的實(shí)施需要應(yīng)用許多地理學(xué)科理論知識和技能，與實(shí)踐緊密結(jié)合，而不是僅僅停留在理論層面。

三、初中地理生活化情境教學(xué)的對策

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景

為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識，需要科學(xué)地制訂教學(xué)場景。

第一，教學(xué)場景可以與學(xué)生的日常生活相符合，并切中學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如：在講解地球自轉(zhuǎn)時(shí)，可以選擇介紹日出日落的場景；或者在講解環(huán)保問題時(shí)，可以選擇保護(hù)環(huán)境的場景；等等。據(jù)此，學(xué)生往往更容易接受知識，并有更深層次的認(rèn)識。

第二，教學(xué)場景應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，從而使得教學(xué)精準(zhǔn)并具有針對性。例如：在進(jìn)行粵教版地理八年級上冊第二章第三節(jié)“河流”的教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解河流及其流經(jīng)地區(qū)的地理環(huán)境，同時(shí)在情境教學(xué)場景中可以選擇一個(gè)本地的河流作為教學(xué)背景。通過調(diào)查研究、利用地圖及實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生了解該流域的自然環(huán)境、人文地理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的情況，從而加深對河流相關(guān)知識的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地考察能力和實(shí)際操作能力。

第三，在情境教學(xué)場景的設(shè)計(jì)中，需要注意多樣性。情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多樣化的。例如：采用圖片、影像、聲音、文字等多種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣并提高學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到更好的效果，還可以將教學(xué)情境做到具體且生動，設(shè)計(jì)一些場景化的情境，讓學(xué)生參與其中，并從中獲取知識。

（二）引入互動學(xué)習(xí)方式

生活化情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生在課堂中切身感受相關(guān)概念和知識。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用互動式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的參與程度和興趣度。在教學(xué)中可以在場景中引入小組比拼、小組討論等活動，讓學(xué)生能夠自主探究，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，這種方式也有益于形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，增強(qiáng)班級的凝聚力。

例如：在粵教版地理七年級上冊第四章第二節(jié)“氣溫和降水”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？稍O(shè)計(jì)小組比拼的游戲，每個(gè)小組選擇一個(gè)不同的地區(qū)，要求學(xué)生通過各種方式查找該地區(qū)的地理位置、氣溫情況、降水情況、生態(tài)環(huán)境等相關(guān)信息，進(jìn)行歸納和整理，并用圖表形式進(jìn)行展示，最后讓同學(xué)們進(jìn)行交流和評價(jià)。通過這樣的互動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠深入了解所學(xué)知識，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的能力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在情境教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該通過設(shè)置情境、開展討論、設(shè)計(jì)任務(wù)和引入游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其參與教學(xué)活動。其中，教師可以通過呈現(xiàn)真實(shí)或類真實(shí)的情境，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)到情境所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，從而吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還可以采用多種多樣的互動學(xué)習(xí)方式，如小組合作、角色扮演、競賽游戲等，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，積極參與到教學(xué)活動中來。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

科學(xué)制訂教學(xué)任務(wù)在初中地理生活化情境教學(xué)中起著十分重要的作用。任務(wù)的合理設(shè)計(jì)能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

首先，任務(wù)的難易度應(yīng)該適中。如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生會感到無聊；任務(wù)過于困難，學(xué)生會灰心喪氣。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度，從而使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，既能夠?qū)W到新知識，又能夠獲得成就感。

其次，任務(wù)的類型應(yīng)該多樣化。教師可以設(shè)置不同類型的任務(wù)，如實(shí)地考察、模擬演練、課堂辯論等。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度。

再次，任務(wù)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。教師需要構(gòu)思任務(wù)時(shí)，一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來布置任務(wù)。例如：針對某一地區(qū)的環(huán)境問題，教師可布置調(diào)查任務(wù)，以便學(xué)生了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境的具體情況，并提出解決方案。

最后，任務(wù)應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義。教師可依據(jù)實(shí)際情況或場景設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如：指導(dǎo)學(xué)生通過拍照、畫圖、標(biāo)注圖表等方式，表達(dá)對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的態(tài)度和看法。

（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)評價(jià)

在生活化情境教學(xué)中，傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式已不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師需要制訂更科學(xué)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該全面、全類別、多元化，注重發(fā)揮學(xué)生的多種能力，充分肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，初中地理生活化情境教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生地理意識、地理能力和地理素養(yǎng)等方面具有重要意義。教師在教育工作中應(yīng)該認(rèn)識到初中地理教育中的不足，合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入多種互動學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察分析能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。