鐘喬

“雙減”背景下，教師應該充分考慮學生在義務教育階段所面臨的課業(yè)負擔問題，積極探索和實踐適合學生發(fā)展需求和學習特點的新方法、新思路以及新舉措。“雙減”政策出臺后，小學英語課程實施中采用單元整體教學設計模式有較為明顯的優(yōu)勢。單元整體教學設計模式能更好地促進課堂教學能力的提升，實現(xiàn)學生學習任務的有效完成，達到課程標準中對于教師教學設計的要求?！半p減”背景下，落實小學英語單元整體教學設計，也能有效地幫助學生通過語言實踐鞏固所學知識，提高學習能力和解決問題能力。本文通過對“雙減”背景下小學英語單元整體教學設計探索實踐進行分析及探討，為相關教師提供借鑒和參考。

一、“雙減”背景下對小學英語教學設計要求的解讀

教師對英語學科核心素養(yǎng)及英語課程標準的解讀是小學英語課程改革中至關重要的環(huán)節(jié)?；诋斍啊半p減”政策，小學英語教學改革也將進入新的階段。作為新時代下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑和方法———單元整體教學設計模式，將會得到更好的應用，并能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學生實現(xiàn)整體素養(yǎng)提升?！读x務教育階段小學英語課程標準》中明確指出，教師應從語言學習知識與技能、思維品質，以及學習態(tài)度和情感等方面對小學英語教學進行整體設計。單元整體教學設計模式是“雙減”背景下小學英語教師根據不同的任務目標，將單元知識進行有效整合，并通過小組合作及師生互動共同完成學習任務的設計方式。同時，該模式也是提升學生學習能力、形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)從應試教育向素質教育轉型最有效的方法。在單元整體教學設計模式中將單元的較多內容整合，并以整體呈現(xiàn)出來，使學生能輕松融入教學活動中。在該過程中教師需要對各個模塊進行精心細致的規(guī)劃和設計，以期更好地促進學生知識、技能和思維品質等素養(yǎng)以及能力的提高與發(fā)展。

二、基于課例探究“雙減”背景下小學英語單元整體教學設計

（一）加強單元整體教材的整合，使知識體系更加完整

教師需在單元整體教學中加強教材的整合。單元整體的核心目標是使知識系統(tǒng)更具完整性、條理性與邏輯性，通過構建有效、系統(tǒng)的知識體系，激發(fā)學生的學習興趣，并使其不斷積累所需的英語實踐經驗。單元整體教學具有一定的滯后性，教師在教學中應以單元整體教材來進行知識內容、任務分工等方面的整合。教師可以通過改變授課方式來激發(fā)學生學習興趣，通過語言游戲、情境展示等方式讓學生主動地參與到知識體系內學習。在單元整體教學過程中還可以考慮將單元核心知識點融入教材中。例如：在人教版三年級下冊Unit 2 My family的教學中，就可以采用“情境展示+角色扮演”方式組織在單元主題內容學習活動中進行主題導入，引導學生通過表演情景劇的方式導入教材內容學習：

生1：Who謘s that woman？

生2：She is my mother.

通過創(chuàng)設“一圖、一場景”等多種不同學習情境，激發(fā)學生探索英語學習活動中各個知識點、情景之間內在聯(lián)系和相互影響，從而增強學生學習英語的目的和動力。教師還可以對不同主題知識體系進行整合、提升和強化，并逐步完善知識體系之間互相滲透、相互促進的關系，使學生能夠更快速地進入My family的單元學習中。

除此之外，教師可以通過采用“詞匯教學+文本閱讀+情景對話”的形式進行知識體系的構建。

生1：What is the woman？

生2：She has a long hair.

教師通過這一環(huán)節(jié)的設計，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，還能引導學生對本單元主題有更深入的了解和認識，同時能夠豐富學生的語言知識，使其更熟悉所學內容的背景知識。在單元整體教學過程中，教師可以嘗試采用“以學定教”的方法組織學習活動，鼓勵學生進行自主探索，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）加強學習情境的創(chuàng)設，有效激活思維潛能

在教學過程中，在不同學習情境下會引發(fā)許多不同的情感體驗。教師應該結合學生的年齡特點和認知特點來適當地設計課堂活動內容、設置各種教學情境，增強對學生的吸引力與感染力。

例如：在本課學習中，教師可以拋出問題：“Do you have any brothers or sisters？”“Do you have any physical characteristics of your parents？”等問題，可以通過不同情境創(chuàng)設方式進行解答。在教學時可以通過小組合作方式讓每個小組內成員進行角色扮演并互動交流，為學生創(chuàng)造出一個更加真實、積極自主的學習情境。同時，教師應引導學習小組成員發(fā)揮自身優(yōu)勢提出質疑和解決問題，并且需要注意探究式學習模式對學生深層次分析和思考能力的培養(yǎng)，切實使學生能夠在完成學習目標的基礎上實現(xiàn)“減負提效”的目標。

在單元整體教學過程中，教師必須重視與學生之間建立聯(lián)系并及時總結教學中出現(xiàn)的問題和困惑，同時還應在設計教學任務時將語言學習情境與日常生活實際相結合，利用豐富的現(xiàn)實案例激發(fā)學生探究學習興趣。例如：在本課的教學中，教師可以設置一個情境：“I am going to care at family，which is my father？”然后讓學生自主進行探究式學習，嘗試解決問題：“Why do you care at family？”“What does the husband謘s father care？”學生通過自主探究式學習后，能夠充分理解“care”的含義，還能在小組合作過程中鍛煉英語口語表達能力。

綜上所述，小學英語教學過程中情境創(chuàng)設的形式可以多種多樣，但是要真正激發(fā)學生思維潛能、促進學生自主學習，就必須根據教學要求來靈活地選擇和應用。

（三）以小組合作學習為核心，切實培養(yǎng)學生自主探究能力

在單元整體教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主探究能力，采用小組合作學習的方式，讓學生根據學習內容對自身的活動需求和認知目標有清晰準確的定位，并根據小組所做的探究活動及時對所學內容進行鞏固與發(fā)展。這樣有利于提升學生的口語交際能力，并能培養(yǎng)其正確的語音、語調，為進一步學習新知識、新技能奠定基礎。

在本課的學習中，教師可以引導學生通過同桌之間合作交流的方式，一方對自己的家庭成員的基本外貌特征進行描述，另一方通過繪畫的方式將同桌的家庭成員呈現(xiàn)出來。這樣學生能夠在掌握基本介紹語句的情況下，對方也能夠精準識別同桌所表達的內容，由此鞏固學生的語言掌握能力。

在學生自主合作探究氛圍較為濃烈的情況下，教師可以播放電視劇《家有兒女》的視頻。據此，教師可以設問：

1.This is Liu Xing. Who is his sister？

2.Who is this man？

3.How many family members are there in this family？

而后學生可以通過觀看影視內容和小組討論的方式，找出答案，由此學生能在直觀、生動的情境下掌握本課關于家庭成員的稱呼。

在培養(yǎng)學生自主探究能力的情況下，需要充分尊重學生個體差異，使每位學生能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，充分利用自己對單元教學知識點的掌握程度和自主探究能力，以小組合作學習的形式，充分調動學生參與課堂活動的積極性，讓他們體驗不同課堂參與形式所帶來的收獲與樂趣。教師還應當盡量避免將學習任務復雜化以提高課堂效率，同時還可以考慮多提供一些有代表性、易于理解并可進行小組討論評價的話題，讓每位學生都能根據自己的興趣和認知水平合理選擇相應的話題，從而提高學生英語水平。

自主探究式學習是培養(yǎng)學生自主學習能力、優(yōu)化學生學習方式、實現(xiàn)學科之間整體素質提升、達成新課程改革目標的有效途徑。自主探究式學習模式可以幫助教師將更多精力投入學科教學研究中去，從而培養(yǎng)師生共同分析、研究問題和解決問題的能力。

（四）發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，培養(yǎng)學生自主探索思維

小學英語課程標準對單元教學目標進行了具體規(guī)定，其中包括聽、說、讀、寫源個方面的內容。這源個方面在語言知識與技能、文化與社會背景、情感態(tài)度價值觀等方面有著明確的要求。因此，在進行單元整體教學時，可以結合小學英語課程標準進行靈活應用，以更好地滿足小學英語教學要求?！半p減”背景下，小學英語的教學不能一味地讓學生做無用功，而是要將“學以致用”的理念滲透到教學過程中，注重從根本上解決“為學而學”“為考而考”等問題，不斷提高學生英語綜合應用能力和英語文化素養(yǎng)。教師可以在課堂上開展討論式、研討式等多種形式交流；在課間休息時還可以向學生介紹一些語言知識；在教學過程中給學生創(chuàng)設多種“說”等模式。這樣可以使學生通過交流提高自己對語言知識的理解以及對語言學習中技巧方法等方面的掌握能力。

在本節(jié)課教學內容中，首先，教師可以設置“Let謘s talk”環(huán)節(jié)，引導學生介紹自己的家庭成員，靈活應用“He謘s/She謘s my...”句式，幫助學生能夠在詞匯以及句式的組合中增強對本節(jié)課知識的理解和掌握。

其次，教師還應當多給學生講解相關教學經驗方法，以引導學生學習。例如：教師可以通過講述家庭小故事的方式，讓學生了解家庭中的重要成員，并向其傳遞尊老愛幼的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。這有利于學生在掌握基本英語知識的同時，培養(yǎng)良好的文化品格。

再次，教師還應該在學生中培養(yǎng)合作意識和團隊精神。這不僅可以激發(fā)同學們對學習英語這個新生事物的熱愛之情，還能夠幫助學生增強在學習英語過程中對所學知識與技能、思維能力、情感態(tài)度價值觀等多方面能力、知識之間建立聯(lián)系及其有效性，而不至于在課堂上陷入被動地位。

（五）落實多元化考核評價，促進學生全面發(fā)展

課程的學習最終還是要以課程標準為基礎。落實評價，是落實立德樹人根本任務的重要一環(huán)。在小學階段，評價的方法有很多，如觀察法、記錄法、量表法等。這些方法都是在一定的教學理論和實踐基礎上形成的，都具有一定的科學性、針對性和可操作性。

傳統(tǒng)英語教學模式中，評價注重于學生知識技能的掌握程度和學習態(tài)度等方面。本節(jié)課中則更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，通過多維度、多層次的評價方式讓學生在真實語境中運用所學知識和技能進行交際。如：本節(jié)課通過“知識競賽”“家庭作業(yè)”“小組合作”等方式激發(fā)學生學習興趣。

其中，知識競賽主要考查學生的聽力，由學生分小組進行對話練習，并在完成對話練習后進行英語知識搶答，以競賽形式激發(fā)學生的學習熱情。家庭作業(yè)是本單元的重點和難點內容。針對本單元的學習目標，結合學生的學業(yè)水平，教師可以布置與單元主題相關的閱讀材料、家庭作業(yè)或與主題相關的情境任務等，以此來鞏固本單元的知識點。小組合作學習則是培養(yǎng)學生語言交際能力、合作意識以及創(chuàng)新精神的有效途徑，不僅可以在課堂上對學生進行語言知識和語言技能的訓練，而且可以在課下依托興趣小組開展各種豐富多彩的課外活動和集體活動，由此完善評價內容體系。

三、結語

“雙減”背景下，為了更好地促進學生完成學習任務，在教學過程中，教師應當采取合理有效的方法，對課堂教學模式進行調整。本文通過對單元整體教學設計進行分析，認為單元整體教學設計需要結合教學目標，實現(xiàn)對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實落實“減負提效”的任務。一方面，教師要根據學情進行合理評估和分析。單元整體教學設計對每個單元目標都進行了明確和分解，并且進行了量化評價。通過評估每個單元目標可以有效提升班級學生學習水平，學生在課下也能進行針對性的學習。另一方面，教師應掌握授課對象的學業(yè)水平和理解能力，通過個性化訓練實現(xiàn)重點突破。在單元整體教學模式中也需要在原有基礎上增加新情境和新任務，并加強與日常生活等方面的聯(lián)系，以提升學生的英語應用能力。