吳旦

學(xué)習(xí)共同體是隨著課程改革向縱深發(fā)展出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)組織。其成員由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、導(dǎo)學(xué)者（教師）和助學(xué)者（家長）共同組成。操作的基本模式是置身于學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)者作為教育的主體，導(dǎo)學(xué)者和助學(xué)者協(xié)同配合，以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對學(xué)習(xí)者實施共同教育，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實際問題，從而促進學(xué)習(xí)者獲取知識、全面成長。

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)大多采取的是“師—生”雙邊互動的學(xué)習(xí)方式，家長的輔助學(xué)習(xí)功能明顯不足，只停留在聽寫、檢查作業(yè)的層面；“雙減”政策實行后，家長的輔助功能進一步弱化。如何才能更好地發(fā)揮家長在學(xué)習(xí)方面的輔助功能，使學(xué)生在教師、家長的輔助下更好地學(xué)習(xí)？將學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)組織引入語文學(xué)習(xí)，構(gòu)建“師—生—家長”語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，值得我們進一步實踐與研究。

通過近兩年的研究，筆者及其團隊初步構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)中的“雙主雙輔”共進式學(xué)習(xí)共同體及對應(yīng)的實施策略，使學(xué)生置身于語文學(xué)習(xí)的任務(wù)情境中，最大限度地發(fā)揮教師、家長的輔助功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和能力目標共同發(fā)展，真正意義上實現(xiàn)了家校共育。

一、“雙主雙輔”共進式學(xué)習(xí)共同體的含義

“雙主雙輔”共進式語文學(xué)習(xí)共同體是指以學(xué)生、語文學(xué)習(xí)為雙主體（雙中心），以教師、家長為雙輔助，聯(lián)通語文學(xué)習(xí)課內(nèi)外的一種語文學(xué)習(xí)組織形式。這種形式以學(xué)生為中心、以語文學(xué)習(xí)為中心，形成以師生攜手共進、家長學(xué)生共學(xué)共進、教師家長協(xié)商共進的合作共進學(xué)習(xí)形式。其核心是根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的特性和學(xué)生的個性特征，教師、家長協(xié)商形成學(xué)習(xí)策略或解決問題的策略，最終讓學(xué)生更好地習(xí)得語文知識，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升（如圖1）。

二、“雙主雙輔”共進式學(xué)習(xí)共同體實施策略

（一）交流互通策略———家校共育融合，構(gòu)建家校互通新模式

教師以語文學(xué)習(xí)為載體，積極主動地建立和學(xué)生、家長溝通交流的渠道，讓學(xué)生及時反饋在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時找到解決問題的措施，與家長溝通、優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式方法，并形成合力。通過溝通交流，教師與學(xué)生、教師與家長之間形成了一條互通互聯(lián)的學(xué)習(xí)通道，以更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

父母是孩子生命成長的重要陪伴者，其角色定位是否正確、方式方法是否合理，將直接影響孩子的情知意行。學(xué)生離開學(xué)校之后，家庭的線下學(xué)習(xí)是校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)的保障。只有學(xué)校和家庭形成一個穩(wěn)定有效的融合模式，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。教師要加強互動，邀請家長進入學(xué)習(xí)平臺，通過家長會、云課堂、班級博客、班級群、家長學(xué)校、云平臺等活動與信息化手段，適當為家長提供家庭教育的方法，增強家校合作的效果。教師可利用校園微信公眾號平臺，為家長和學(xué)生提供校園新聞動態(tài)、學(xué)?；顒诱故?、學(xué)校評論和家庭教育活動評價等公共服務(wù)功能，給教師、學(xué)生、家長創(chuàng)造一個良好的教育資訊共享平臺，有利于家校互通和共育融合。

（二）異質(zhì)互助策略———組建學(xué)習(xí)伙伴，營造共學(xué)互助新氛圍

學(xué)習(xí)伙伴指向伙伴學(xué)習(xí)，指向豐富的互學(xué)、互動的過程?；锇閷W(xué)習(xí)，有著厚重的教育文化傳統(tǒng)和豐富的學(xué)理底蘊。在中國，不管是孔子的“三人行，必有我?guī)熝伞?，或是《學(xué)記》的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，都為伙伴學(xué)習(xí)提供了理念支撐。教師可根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平等，科學(xué)均衡地劃分學(xué)習(xí)共同體。各個學(xué)習(xí)共同體實力是均衡的，可以促進學(xué)習(xí)共同體之間形成良性競爭的學(xué)習(xí)態(tài)勢，并能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在劃分學(xué)習(xí)共同體時，還要考慮共同體內(nèi)每位成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，引導(dǎo)共同體內(nèi)的成員互相促進，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。

中央電視臺科教頻道總監(jiān)金越在介紹熱播的《中國漢字聽寫大會》時說：“這不是一個秀場，呈現(xiàn)出來的狀態(tài)可能非常單純、簡樸，但卻可以吸引觀眾在電視機前同步參與，在游戲中學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)略漢字之美?！薄吨袊鴿h字聽寫大會》的組織形式和比賽方式其實就是一種學(xué)習(xí)共同體，參賽選手、幕后老師、主持人、評委老師、現(xiàn)場及電視機前的觀眾都能參與到學(xué)習(xí)活動中，從而掀起了一股漢字學(xué)習(xí)的熱潮。教師可借用這一節(jié)目形式，開展每周一課時的漢字聽寫比賽。聽寫比賽按學(xué)習(xí)共同體分組方式進行，每個小組的成員依次作為代表回答問題。回答錯誤的成員不得參加下一輪問答，但仍然可以參與小組的討論。每小組答對一題得10分，以小組最后的得分進行排名。得分第一的小組可以選派兩名成員作為下一次比賽的考官。每組答錯的問題都需要集體訂正。第一次比賽的題目可根據(jù)《中國漢字聽寫大會》的原題整理選擇，之后可從語文教材中選取。比賽的主持人也可由學(xué)生擔(dān)任，教師和優(yōu)勝組的學(xué)生代表一起作為比賽考官。將這一學(xué)習(xí)方式引入課堂，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)的理念得到切實貫徹，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升，而且活躍了課堂學(xué)習(xí)的氣氛。

（三）共學(xué)互助策略———搭建學(xué)習(xí)社區(qū)，豐富線上作業(yè)形式

“雙主雙輔”共進式語文學(xué)習(xí)共同體的主要成員是教師、家長、學(xué)生。其語文學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體開展語文學(xué)習(xí)的成效。一個班級就是一個大的學(xué)習(xí)共同體，借助信息化媒介，就可在班級內(nèi)建立一個虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生、教師、家長都可加入其中，形成共學(xué)互助的學(xué)習(xí)氛圍。成員之間要定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，取長補短，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，并給予每位成員展示的機會。這樣大家共同努力，互學(xué)互助，共同成長。

語文學(xué)習(xí)貴在積累和運用。學(xué)生對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定都能理解和掌握，教師可結(jié)合語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，運用云課堂、線上打卡、視頻講解等信息化手段豐富課后作業(yè)形式。例如：開展語音朗讀打卡、名家名篇閱讀賞析、在線好書分享、主題研學(xué)拓展等活動。2022年3月，南昌市站前路學(xué)校再次啟動線上學(xué)習(xí)，教師利用班級學(xué)習(xí)社區(qū)，開展了各種豐富的線上主題活動，如“書屋書香閱讀悅享”讀書分享活動、“古風(fēng)吟誦”主題誦讀活動、“致敬英雄，為南昌加油”主題活動等。學(xué)生們根據(jù)活動主題積極完成了相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)進行展示交流。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況和家長監(jiān)管情況及時做出評價。這樣的形式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓家長充分參與其中，學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)能得到家長一定程度的配合與監(jiān)督，逐步形成學(xué)生、教師、家長三位一體的優(yōu)勢互補和共學(xué)互助。新形式的作業(yè)不僅成為學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，還成為學(xué)生、教師、家長學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的助推器。

（四）協(xié)同學(xué)習(xí)策略———傾聽對話訓(xùn)練，構(gòu)建和而不同的新關(guān)系

在語文課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動中，強調(diào)課堂是每個人的課堂，強調(diào)相互傾聽和有效對話的協(xié)同學(xué)習(xí)，強調(diào)小組成員之間的和而不同。具體從以下幾個方面進行：

第一，教師需要傾聽、了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生并及時溝通。新課程標準明確指出教師需要成為學(xué)生的良師益友，要形成良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個性想法，傾聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生的心理，并善于傾聽，為學(xué)生預(yù)留充足思考和探究的時間，給予學(xué)生一定自由回答問題的時間，促使學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源。比如在課文《司馬光》的教學(xué)中，當學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法時，教師需要認真傾聽，表達對學(xué)生的關(guān)注、欣賞，以此提高學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生主動回答問題。課后教師可以讓學(xué)生將司馬光的故事講給家長、伙伴聽，通過他人的傾聽，讓學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己，激發(fā)學(xué)生的自信心，豐富學(xué)生的情感體驗。

第二，教師還需要和學(xué)生對話，和學(xué)生互通思想。在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)過程中，可以通過對話教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生打開心扉，和學(xué)生互動交流，最終實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的自由、開放、個性的對話。比如在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，教師可以引入歷史知識，讓學(xué)生了解歷史中的圓明園是什么樣子的，讓同學(xué)分析“落后就要挨打”這句話的深意，并且發(fā)表自己的看法，促使學(xué)生在發(fā)散思維中明確自己的理想信念，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中了解我國豐富的文化底蘊和悠久的歷史，促使師生在平等對話中實現(xiàn)情感互通。

時代的變遷，給予語文課堂又一次改革的契機，語文課改的目的正是要實現(xiàn)語文課堂的人文性、實踐性和以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)，學(xué)習(xí)共同體將成為一個全新的教學(xué)理念引進語文課堂。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的語文課堂上，利用現(xiàn)代化手段，逐漸改變教育的生態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育的方式和師生及家長之間的關(guān)系，讓每一位學(xué)習(xí)者都能夠獲得語文素養(yǎng)，構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普通類一般課題“語文教學(xué)中學(xué)生、教師、家長學(xué)習(xí)共同體操作構(gòu)建實踐研究”的階段成果，立項批準號為：21PTYB018。