何虹穌，孫志華

（石河子大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，新疆石河子 832000）

草地學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)和草業(yè)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的主干課程，也是重要的專業(yè)必修課。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備草地學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有廣闊視野的創(chuàng)新型和復(fù)合型現(xiàn)代草業(yè)專業(yè)人才是“雙一流”背景下對(duì)人才培養(yǎng)的新要求［1］。在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于陳述性知識(shí)的傳遞仍然是效率較高的一種教學(xué)模式。教師是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，完成教師布置的作業(yè)，在整個(gè)課堂教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程中，師生之間缺少互動(dòng)，知識(shí)只是單向的從教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生總是處于被動(dòng)，不利于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。引入對(duì)分教學(xué)模式后，融合了講授式教學(xué)和討論式教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)內(nèi)化吸收知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)與教師交流、討論以及小組間討論可以加速知識(shí)吸收，迅速提高專業(yè)能力。

1 對(duì)分課堂的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”（PAD 課堂）教學(xué)模式始于復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授，其核心理念是把課堂時(shí)間分為兩部分，一半為教師講授，一半為師生交互式討論學(xué)習(xí)［2］。該模式是一種原創(chuàng)性的新型課堂教學(xué)模式，是結(jié)合教學(xué)實(shí)情創(chuàng)立的教學(xué)方法，與中國(guó)教育發(fā)展理念相吻合。同時(shí)，課程的最終考核模式也從傳統(tǒng)的單一型結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富型過(guò)程性評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生的參與程度與討論效果。

學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為3 個(gè)階段，教師講授P（Presentation）、學(xué)生課外內(nèi)化吸收A（Assimilation）、學(xué)生課堂討論D（Discussion）。第一階段的特點(diǎn)是精講-留白，教師將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，為下個(gè)階段學(xué)生的自學(xué)吸收做準(zhǔn)備。第二階段是將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收為自己的經(jīng)驗(yàn)，完善和豐富知識(shí)框架，這一過(guò)程促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，也使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。第三階段的形式是小組討論和全班交流，特點(diǎn)為“亮、考、幫”，逐層推進(jìn)，將自學(xué)內(nèi)化后的知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流討論，學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)資料查找和自主學(xué)習(xí)，教師共同答疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行充實(shí)［3］。學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和交流者，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，讓教師真正做到授人以漁［4］。3 個(gè)階段看似各自獨(dú)立又彼此相互關(guān)聯(lián)。

中國(guó)高校課堂仍以傳統(tǒng)講授型課堂為主，討論型為輔，授課模式較為單一，學(xué)生上課積極性較低。討論型教學(xué)的初衷在于通過(guò)課堂討論增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)生間的討論容易偏題，教師把控課堂運(yùn)行走向難度大，導(dǎo)致課堂易出現(xiàn)假討論、真混亂現(xiàn)象。因此，對(duì)分課堂模式推陳出新，該教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效緩解了這些問(wèn)題，并取得了良好的應(yīng)用效果［5-8］。學(xué)習(xí)了對(duì)分課堂教學(xué)相關(guān)理念后，嘗試將其應(yīng)用于草地學(xué)的教學(xué)中，有望改善教學(xué)質(zhì)量，提高草地學(xué)的教學(xué)效果。

2 對(duì)分課堂在草地學(xué)課程中實(shí)踐的必要性

草地學(xué)是研究從草地上獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的飼草和畜產(chǎn)品，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，包括草地植物的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)；草地合理培育與利用以及牧草生產(chǎn)、飼草料加工等知識(shí)，是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)和草業(yè)科學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修課，在整個(gè)動(dòng)物科學(xué)系相關(guān)課程體系中起到了承上啟下的作用。學(xué)生對(duì)前期課程知識(shí)掌握得是否熟練、專業(yè)技能是否扎實(shí)，將對(duì)以后課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

草地學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生需要在課堂上掌握草地植物的基本特性，生態(tài)學(xué)、生物學(xué)習(xí)性，草地形成、發(fā)展、演替，草地調(diào)查規(guī)劃等繁多的知識(shí)，指導(dǎo)后續(xù)草地生產(chǎn)、利用知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度大，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)非常緊湊。在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主宰者，教師以教材為中心，以“黑板+粉筆+多媒體”為載體的教授方式，教師“一言堂”概之，師生之間缺乏互動(dòng)，沒(méi)有交流，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，枯燥、繁瑣的理論知識(shí)很難使學(xué)生對(duì)草地學(xué)產(chǎn)生熱情，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神和求知欲望。因此，知識(shí)成了單方向的傳輸，學(xué)生不能及時(shí)內(nèi)化吸收。由于教師將大量的課時(shí)放在講授知識(shí)上，缺少實(shí)踐教學(xué)，使得理論與實(shí)踐脫軌。

對(duì)分課堂模式的實(shí)踐，更加注重學(xué)生。通過(guò)前期精講，了解天然草地主要植物分類方法及其特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生參與小組討論和交流，深度挖掘天然草地植物的具體分類科屬（至少6 個(gè)科）、飼用價(jià)值以及代表植物的分布范圍，在課堂上形成獨(dú)立思考的能力，積極參與討論，敢于表達(dá)自己的認(rèn)知和理解。教師總結(jié)本章節(jié)主干知識(shí)，解惑答疑。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，符合國(guó)家教育部關(guān)于學(xué)生是教學(xué)主體的教育理念，符合當(dāng)代大學(xué)生的人文特征，老師更多地是扮演引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂的主人。對(duì)分課堂的教學(xué)理念，可以有效地解決草地學(xué)課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，在草地學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的意義。

3 對(duì)分課堂在草地學(xué)課程中實(shí)踐的可行性

對(duì)分課堂采用教師精講留白，學(xué)生自學(xué)吸收，知識(shí)討論內(nèi)化的新教學(xué)模式，每個(gè)步驟都是對(duì)前一過(guò)程的總結(jié)和升華。傳統(tǒng)草地學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)單向地從教師傳遞給學(xué)生后，學(xué)生處于被動(dòng)，自學(xué)吸收內(nèi)容來(lái)自完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生此時(shí)遇到問(wèn)題，若沒(méi)有得到教師的指導(dǎo)和幫助，可能就放棄了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，使得教學(xué)效果得不到提升。運(yùn)用對(duì)分課堂后，課程內(nèi)容不再重結(jié)果輕過(guò)程，重理論缺實(shí)踐，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的整理、記憶和掌握。學(xué)生通過(guò)教師精講后，能主動(dòng)查閱資料，相互討論交流，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中，可以提升知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化效率。

對(duì)分課堂教學(xué)模式可以將有限的課堂時(shí)間延長(zhǎng)，在教師精講后，播放課程內(nèi)容相關(guān)課件或者視頻，通過(guò)課堂提問(wèn)，師生共同討論，調(diào)動(dòng)積極性，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生主動(dòng)吸收，在課余時(shí)間仍可繼續(xù)探究感興趣的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師不再是課程的指揮者、權(quán)威考核者和評(píng)判者，而是知識(shí)的引路人。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和探索，學(xué)生能掌握重點(diǎn)知識(shí)，還可以查缺補(bǔ)漏，將“植物”與“實(shí)踐”相結(jié)合，使學(xué)生全面掌握草地學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

4 基于對(duì)分課堂的草地學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

4.1 教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)

選取石河子大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院在校2020 級(jí)本科生2021 年春季學(xué)期的草地學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，4 個(gè)班共95 人。以2020 年春季學(xué)期進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的2019 級(jí)102 名授課學(xué)生作為對(duì)照組?？倢W(xué)時(shí)為40 學(xué)時(shí)，其中理論課32 學(xué)時(shí)，每周4 學(xué)時(shí)，共8 周完成；試驗(yàn)課8 學(xué)時(shí)，每周4 學(xué)時(shí)，共2 周完成。課程教學(xué)目標(biāo)如下，①掌握草地的自然、經(jīng)濟(jì)屬性及草地主要植物及其特征；②掌握中國(guó)常見(jiàn)草地分類方式，特別是新疆天山北坡天然草地垂直地帶分布的特征、生態(tài)習(xí)性及放牧用途；③掌握草地合理放牧利用的方法，能在結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件下選擇放牧地，合理的季節(jié)性利用和管理；④掌握草地植物的飼用價(jià)值，并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)（人工草地田間建植與管理）；⑤掌握牧草生產(chǎn)與加工方法，從植株收獲到干草調(diào)制與青貯加工。

4.2 教學(xué)實(shí)施

該課程教材選用中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版、毛培勝主編的《草地學(xué)》（第四版）。由于草地學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有將課堂時(shí)間對(duì)半分開(kāi)，而是將理論課堂3/4 的時(shí)間給教師課堂講授，1/4 的時(shí)間留給學(xué)生討論學(xué)習(xí)；試驗(yàn)課注重積極動(dòng)手參與，時(shí)間比例劃分為1/4 的時(shí)間教師課堂講授，3/4 的時(shí)間留給學(xué)生討論學(xué)習(xí)。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 草地學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

草地學(xué)課程類型分為理論課和試驗(yàn)課，在第一堂理論課上，講述完緒論知識(shí)，給學(xué)生完整分析對(duì)分課堂教學(xué)模式基本過(guò)程（圖1），組織學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，加入課程QQ 群。之后每節(jié)理論課前3/4 的時(shí)間，教師系統(tǒng)精煉地講授理論知識(shí)，選取能體現(xiàn)草地學(xué)課程各章節(jié)內(nèi)容的圖片、視頻案例整合到課件和教案中，實(shí)施精講式留白。后1/4 時(shí)間，教師提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)討論解決這些問(wèn)題。例如講授草地資源時(shí)，展示世界草地資源以及中國(guó)草地資源分布，激發(fā)學(xué)生對(duì)比思考，為“草地資源特性”問(wèn)題留白。由于石河子大學(xué)所在地區(qū)處于新疆天山北麓中段，可以繼續(xù)補(bǔ)充能呈現(xiàn)天山北坡天然草地垂直地帶分布的圖片、視頻素材，在教學(xué)中靈活應(yīng)用。將學(xué)生在自然界看到的草地景觀與系統(tǒng)景觀分類相結(jié)合，要求學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行草地資源分類，并提出相應(yīng)的植物配置模式。在此基礎(chǔ)上，課堂1/4 時(shí)間用來(lái)小組討論和全班交流，各小組選1 名代表進(jìn)行總結(jié)并反饋，教師總結(jié)典型性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，共同答疑。該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也非常重要，要讓學(xué)生去表達(dá)，去試錯(cuò)，去總結(jié)，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，積極參與師生互動(dòng)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然、弘揚(yáng)生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)的時(shí)代責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，為教學(xué)考核打基礎(chǔ)。

圖1 對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本過(guò)程

試驗(yàn)課前，學(xué)生已經(jīng)有了基本的草地學(xué)課程知識(shí)積累。由于牧草生長(zhǎng)季節(jié)性強(qiáng)，種類繁多，不僅要了解植物構(gòu)件特征，如葉、花、根、種子等的不同形態(tài)，還要了解區(qū)分界、門(mén)、綱、目、科、屬、種，掌握禾本科、豆科、菊科、莎草科等天然草地常見(jiàn)牧草類型。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，試驗(yàn)課上課場(chǎng)所為校園牧草種子繁殖基地及種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)室。要求每個(gè)學(xué)生觀察任意一種牧草植物，自主識(shí)別鑒定其中文名和拉丁文名，以作業(yè)的形式準(zhǔn)備PPT 展示，明確該牧草的主要形態(tài)特征及飼用價(jià)值，討論并總結(jié)該牧草的主要生長(zhǎng)習(xí)性、分布范圍和最佳種植方式；牧草種子檢驗(yàn)及萌發(fā)以小組為單位進(jìn)行，指出種子萌發(fā)過(guò)程中的問(wèn)題，討論并提出更好的種植方案，在此過(guò)程中，教師給予引導(dǎo)、糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)補(bǔ)充。整個(gè)試驗(yàn)完成后，學(xué)生提交1 份試驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)梳理整個(gè)試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)步驟及試驗(yàn)意義，及時(shí)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果。同時(shí)也將個(gè)人觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)進(jìn)行交流，完善教學(xué)效果，團(tuán)體協(xié)作，使學(xué)生有很強(qiáng)的責(zé)任感和進(jìn)入未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的代入感。

課后學(xué)生可以將資料查閱過(guò)程中找到的牧草圖片和文檔發(fā)布在QQ 群聊中，師生一起討論其生長(zhǎng)或栽培方面的相關(guān)問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)心得。

4.3 教學(xué)考核評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程考核評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。引入過(guò)程性評(píng)價(jià)方式［9］，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，各考核內(nèi)容按不同的權(quán)重進(jìn)行劃分，草地學(xué)課程應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式后的考核體系見(jiàn)表2。

表2 對(duì)分課堂教學(xué)模式下草地學(xué)課程教學(xué)考核體系的重構(gòu)

5 基于對(duì)分課堂的草地學(xué)課程教學(xué)效果

5.1 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，并積極參與小組討論和交流，認(rèn)真完成對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。草地學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，教學(xué)及考評(píng)效果明顯。與2019 級(jí)本科生相比，2020 級(jí)學(xué)生課堂氣氛活躍，到課率、及格率和平均成績(jī)都有所提高。每位同學(xué)都可以識(shí)別禾本科、豆科、菊科及常見(jiàn)科屬的牧草植物，能熟練掌握新疆栽培牧草紫花苜蓿、青貯玉米、燕麥草、無(wú)芒雀麥、黑麥草、鴨茅、高冰草、沙打旺、紅豆草、四翅濱藜等十余種牧草的栽培方式。在查找相關(guān)資料和分析牧草品種過(guò)程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)深度和廣度都有所擴(kuò)展。

5.2 促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

由于草地學(xué)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度大，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重。應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，通過(guò)精講留白式講授，教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化具體知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上主動(dòng)參與小組討論，積極發(fā)表見(jiàn)解。在該過(guò)程中，能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，吸引基礎(chǔ)較差的同學(xué)充分發(fā)揮自身潛力，在教師的指導(dǎo)下，順利完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)也有所不同，在課余時(shí)間還可利用QQ 軟件平臺(tái)進(jìn)行深入討論，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度。

5.3 提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是對(duì)分課堂模式的關(guān)鍵點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)體系和專業(yè)水平極大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)，教師要不斷的精簡(jiǎn)，便于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成授課內(nèi)容。還要全面掌控課堂，具備較高的概括能力、應(yīng)變能力和共情能力，才能圓滿完成對(duì)分課堂的教學(xué)任務(wù)。

5.4 對(duì)分課堂的時(shí)間安排和方法要恰當(dāng)

對(duì)分課堂的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都有較高要求，需要扎實(shí)的理論功底與科學(xué)的時(shí)間分配相結(jié)合。對(duì)分課堂通過(guò)教師講授、學(xué)生課后內(nèi)化吸收、學(xué)生課堂討論對(duì)整節(jié)課進(jìn)行分配，又不能太過(guò)于生硬，要做到銜接自然，過(guò)渡流暢；切忌一刀切、趕進(jìn)度、湊內(nèi)容，要無(wú)縫銜接，有連接性，才能與學(xué)生同步同頻，帶動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，使課本內(nèi)容和知識(shí)有機(jī)融合。

5.5 形成綜合性的課程評(píng)價(jià)考核體系

草地學(xué)課程教學(xué)考核不僅考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平，還增加了與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的試驗(yàn)課考核內(nèi)容，注重過(guò)程化考核，形式更加多樣化，評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性。在過(guò)程性考核環(huán)節(jié)中布置的相關(guān)作業(yè)，諸如課堂匯報(bào)等，從理論課堂、試驗(yàn)報(bào)告、期末考試各個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，增加參與度與成就感，從而促進(jìn)課程授課的良性循環(huán)。

6 小結(jié)

草地學(xué)課程理論知識(shí)強(qiáng)，需要明確草地植物個(gè)體與草地生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，研究草地植物組成、草地發(fā)生規(guī)律、生態(tài)學(xué)特征、草地類型、草地利用和保護(hù)、人工草地建植、飼草生產(chǎn)與加工等方面的內(nèi)容，為天然草地的保護(hù)、利用，以及促進(jìn)飼草高效生產(chǎn)提供理論依據(jù)。對(duì)該課程的教學(xué)模式做了一些探索嘗試，使用對(duì)分課堂教學(xué)模式把課堂時(shí)間一分為二，更加注重師生雙方的角色主體性，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)課堂知識(shí)采取教師引導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)，展開(kāi)內(nèi)化吸收后，開(kāi)展組內(nèi)討論的方式，有效地提高了知識(shí)水平和實(shí)踐能力。而教師的教學(xué)內(nèi)容涉及面更廣，促進(jìn)教師強(qiáng)化核心素養(yǎng)，精益求精，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)教師引領(lǐng)，做到教師教學(xué)、學(xué)生內(nèi)化吸收。教學(xué)中根據(jù)該課程的具體內(nèi)容選擇不同的考核體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)方式和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，為草地學(xué)課程的考核方式提供新思路。使用對(duì)分課堂教學(xué)模式后，教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、交流與合作的能力，有利于增加同學(xué)們之間的了解，幫助學(xué)生收獲友情，提高綜合能力?；谝陨系慕虒W(xué)實(shí)踐，將不斷提升自身教育教學(xué)能力，在未來(lái)的教學(xué)中不斷完善對(duì)分課堂教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。