郭風(fēng)成 張連蓬 劉文宋

(江蘇師范大學(xué) 地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院, 江蘇 徐州 221116)

0 引言

2021年5月28日,習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協(xié)第十次全國代表大會上發(fā)表了關(guān)于推進我國科技創(chuàng)新發(fā)展的重要講話。習(xí)近平總書記指出,科技創(chuàng)新是各國應(yīng)對當(dāng)今世界百年未有之大變局展開國際戰(zhàn)略博弈的主要戰(zhàn)場,圍繞科技制高點的競爭空前激烈[1]。科技創(chuàng)新亦是強國富民的關(guān)鍵[2],黨的十八大以來,我國高度重視科技創(chuàng)新,堅持把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置[3],充分釋放科研創(chuàng)新潛力,重點攻關(guān)“卡脖子”技術(shù)[4]。

2022年6月14日,教育部主持召開了“教育這十年”“1+1”系列發(fā)布會上介紹黨的十八大以來研究生教育改革發(fā)展成效,指出我國自主培養(yǎng)的研究生已成為科技創(chuàng)新的主力軍[5]。大學(xué)生作為研究生的前置階段,更需有意識地培育學(xué)生在此階段的科研創(chuàng)新意識與科研創(chuàng)新能力,要著力引導(dǎo)有志于從事科研工作的當(dāng)代大學(xué)生提前做好研究生階段科研創(chuàng)新的各項技能儲備,以便研究生階段能更快、更高效與更高質(zhì)地開展科研工作。

當(dāng)代大學(xué)生肩負著祖國未來建設(shè)的時代重任,是擔(dān)當(dāng)未來中國特色社會主義建設(shè)重任的關(guān)鍵力量,亦是我國建成世界科技創(chuàng)新強國目標的重要依托。大學(xué)生群體涉及科技的各行各業(yè),測繪工程專業(yè)大學(xué)生便是這龐大群體里的重要組成部分之一。測繪工程專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生已在自然資源、城市規(guī)劃[6]、交通運輸[7]、軍事國防[8]、航空航天[9]、環(huán)保應(yīng)急[10]等領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。

然而當(dāng)前,隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展,測繪行業(yè)也順勢迎來了技術(shù)更迭的關(guān)鍵期。傳統(tǒng)工科背景下的測繪工程專業(yè)大學(xué)生培育已較難滿足當(dāng)前測繪行業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型需求,亟須依托“新工科”建設(shè)完成改造升級[11]?！靶鹿た啤备拍?最早由教育部在2017年2月18日高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會上正式提出[12],其建設(shè)目標之一是培養(yǎng)創(chuàng)新引領(lǐng)性人才[13-15],是實現(xiàn)科技創(chuàng)新強國的關(guān)鍵。

創(chuàng)新是科技發(fā)展的不竭動力。為了更好地實現(xiàn)測繪類大學(xué)生服務(wù)國家建設(shè),對其科研創(chuàng)新能力的培育與塑造十分必要。本文針對地方高校測繪類大學(xué)生科研創(chuàng)新現(xiàn)狀及存在問題展開分析,探討了新工科背景下測繪類大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育的具體要求,并提出了測繪類大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育的三種途徑,以更好地助力測繪專業(yè)大學(xué)生參與祖國建設(shè)世界科技創(chuàng)新強國的目標。

1 地方高校測繪類大學(xué)生科研創(chuàng)新現(xiàn)狀與問題

1.1 缺乏測繪細分領(lǐng)域科研訓(xùn)練培育創(chuàng)新型課程

創(chuàng)新是測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標之一。各地方高校測繪專業(yè)大都開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但多為創(chuàng)新實踐課程,缺少專門的針對測繪細分領(lǐng)域科研訓(xùn)練培育的創(chuàng)新型課程。然而,測繪細分領(lǐng)域或細分方向的科研創(chuàng)新才是推動整個行業(yè)進步的落腳點。因此,分類教導(dǎo)學(xué)生如何在測繪各細分領(lǐng)域?qū)嵤┛蒲袆?chuàng)新活動,對其科研思維訓(xùn)練、科研興趣挖掘、科研素養(yǎng)提升起到重要的導(dǎo)向作用。

1.2 缺乏科研創(chuàng)新訓(xùn)練漸進式培育體系

科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)是一項持續(xù)且漸進性培養(yǎng)過程,以使學(xué)生有序穩(wěn)健推進科研活動。部分地方高校已開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研訓(xùn)練》等相關(guān)課程,一定程度上起到了學(xué)生科研培育的目標。但在科研訓(xùn)練過程中,由于課時安排不足且斷續(xù),無法系統(tǒng)性地對測繪專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練進行連貫式培養(yǎng),導(dǎo)致科研創(chuàng)新訓(xùn)練效果欠佳。

1.3 大學(xué)生科研創(chuàng)新基本素養(yǎng)欠缺

由于升讀與就業(yè)壓力,大學(xué)生主動參與科研創(chuàng)新活動普遍發(fā)生于前五個學(xué)期。而測繪專業(yè)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練往往需要具備一定的基本素養(yǎng),如數(shù)學(xué)、計算機、英語等前置能力。上述課程的開設(shè)均分布于大學(xué)生課程的前四個學(xué)期,因此在此階段開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練,大學(xué)生整體素養(yǎng)稍顯不足。此外,此階段大學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域涉獵有限,亦難以短期內(nèi)釋放科研創(chuàng)新活力。

1.4 教師項目對大學(xué)生接納動力不足

教師科研項目是催生技術(shù)進步的重要土壤,大學(xué)生若能直接參與到教師科研項目,將對其科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練提升起到直接有效的正向助力。然而,當(dāng)前高校教師科研項目的主力軍依然為教師及研究生,對大學(xué)生的接納程度普遍較低。這是由于大學(xué)生課程安排較多,缺少必備的科研基礎(chǔ)時間,難以保障科研目標的落地。

2 新工科背景下測繪專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新培育要求

2.1 打磨測繪大學(xué)生科研創(chuàng)新品質(zhì)

測繪專業(yè)歷來重視大學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造,如“工匠精神”“珠峰精神”等。面向新工科,測繪專業(yè)傳統(tǒng)技術(shù)將面臨優(yōu)化轉(zhuǎn)型,對科研創(chuàng)新工作提出了更高標準與更嚴要求。科研創(chuàng)新并非一蹴而就,需要從業(yè)者日積月累、刻苦鉆研,迎難而上,勇攀高峰。大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練是其未來從事科研創(chuàng)新工作的起點與基石,因此對其科研創(chuàng)新品質(zhì)的深度打磨,教導(dǎo)其形成系統(tǒng)科學(xué)的科研價值觀與方法論顯得尤為重要！大學(xué)生是其科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主體,要持續(xù)強化科研創(chuàng)新的主動性與能動性,充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生科研創(chuàng)新主體意識與主體價值。

2.2 提升測繪大學(xué)生科研創(chuàng)新責(zé)任意識

新工科是國家主動應(yīng)對第四次工業(yè)革命的“先手棋”。測繪專業(yè)作為新工科的重要組成部分,理應(yīng)承擔(dān)更對社會責(zé)任。測繪專業(yè)大學(xué)生在科研創(chuàng)新訓(xùn)練時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與科研創(chuàng)新?lián)?dāng)意識,科研創(chuàng)新活動要緊密貼合社會發(fā)展步伐,響應(yīng)國家建設(shè)的應(yīng)用需求,要深度融合大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),更新測繪傳統(tǒng)技術(shù),形成更高質(zhì)量更高標準的測繪系列產(chǎn)品,進而持續(xù)提升測繪專業(yè)新工科背景下的社會服務(wù)能力。

2.3 優(yōu)化測繪大學(xué)生科研創(chuàng)新技術(shù)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的測繪技術(shù)對大學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)與外業(yè)實踐技能均提出了高要求。新工科背景下新技術(shù)的引用,使得測繪專業(yè)在已有技術(shù)的前提下,將進一步聚焦測繪大數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用、智能化測繪、機器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)下測繪產(chǎn)品服務(wù)等。因此,這對測繪專業(yè)大學(xué)生的科研創(chuàng)新技術(shù)結(jié)構(gòu)提出了進一步要求,需要持續(xù)引入大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等新工科背景下的系列技術(shù),持續(xù)提升測繪專業(yè)大學(xué)生的知識儲備,以滿足測繪專業(yè)大學(xué)生新工科背景下的科研創(chuàng)新要求,從而更好更高質(zhì)質(zhì)地服務(wù)于社會。

3 測繪專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力提升途徑

3.1 打造測繪專業(yè)細分領(lǐng)域分流培養(yǎng)模式

測繪專業(yè)領(lǐng)域眾多,大學(xué)生科研創(chuàng)新并非要求培養(yǎng)全領(lǐng)域通才,而是引導(dǎo)學(xué)生在某一個細分領(lǐng)域內(nèi)尋求技術(shù)突破。因此,在對測繪專業(yè)大學(xué)生進行科研創(chuàng)新訓(xùn)練時,迫切需要對其領(lǐng)域分流。具體的領(lǐng)域分流培養(yǎng)模式可從以下兩方面實施：

(1)打造專業(yè)精細化的測繪系列精品講座。武漢大學(xué)打造了六院士同上《測繪學(xué)概論》的“豪華”課程,引領(lǐng)大一學(xué)子在院士視角下充分感受測繪專業(yè)魅力。各地方高校亦開設(shè)相同課程,授課教師多為專業(yè)經(jīng)驗豐富的老教師,亦可為學(xué)生在更高層面上確定專業(yè)興趣。但測繪專業(yè)細分方向眾多,測繪學(xué)概論課時有限,無法更加細致化地為學(xué)生展現(xiàn)更多元的專業(yè)技術(shù)?；诖?可以依托專業(yè)教師、同行專家、網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)同打造專業(yè)精細化的測繪系列講座,為學(xué)生專業(yè)方向選擇提供必要的知識儲備。

(2)建立“本碩博”一體化科研創(chuàng)新導(dǎo)師制度。江蘇師范大學(xué)地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院為每一位測繪專業(yè)本科生均配備了一位專業(yè)導(dǎo)師,負責(zé)其大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí),可為“本碩博”一體化科研創(chuàng)新導(dǎo)師制度建立提供良好方向。優(yōu)先選擇研究生導(dǎo)師擔(dān)任“本碩博”一體化科研創(chuàng)新導(dǎo)師?！氨敬T博”一體化科研創(chuàng)新導(dǎo)師制度可替代本科生專業(yè)導(dǎo)師制度,全面承擔(dān)專業(yè)導(dǎo)師職責(zé),并在此基礎(chǔ)上承擔(dān)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練培育責(zé)任,積極引導(dǎo)并幫助大學(xué)生快速融入教師項目研發(fā),鼓勵教師對大學(xué)生科研創(chuàng)新“手把手”教學(xué),倡導(dǎo)研究生“一帶一”培育幫扶,積極帶領(lǐng)大學(xué)生全面參與研究生科研生活,建立“本碩博”一體化科研創(chuàng)新工作圈,全面落實測繪專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新培養(yǎng)義務(wù)。

3.2 建立測繪專業(yè)科研創(chuàng)新學(xué)分體系

目前,測繪高校大都實施學(xué)分制培養(yǎng),其規(guī)定了大學(xué)生規(guī)定年限內(nèi)所修學(xué)分任務(wù)。以江蘇師范大學(xué)測繪工程專業(yè)為例,測繪工程專業(yè)大學(xué)生須在規(guī)定年限內(nèi),修滿162學(xué)分。以四年為例,學(xué)生年均須修滿40.5學(xué)分,參考教學(xué)安排,課時量較為合理。但同時也需指出,科研創(chuàng)新類課程學(xué)分占比普遍較低,導(dǎo)致學(xué)生真正參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練時間明顯不足,效果不佳。基于此,可以推行建立測繪專業(yè)科研創(chuàng)新學(xué)分體系,具體可從以下兩個方面實施：

(1)建立高級別“雙創(chuàng)”競賽專項培育課堂。以賽代練是當(dāng)前大學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練較為有效途徑之一,但參與比賽過程中,尤其國家級雙創(chuàng)類競賽,學(xué)生往往需要投入大量精力,導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)壓力較大。因此,往往出現(xiàn)學(xué)生投入度不夠的現(xiàn)象。基于此,面向高級別“雙創(chuàng)”競賽,可建立“雙創(chuàng)”競賽專項培育課堂。“雙創(chuàng)”競賽專項培育課堂由競賽指導(dǎo)擔(dān)任名義授課教師,全力指導(dǎo)學(xué)生參與競賽。學(xué)生在完賽后,可獲得相應(yīng)學(xué)分。為鼓勵學(xué)生參與“雙創(chuàng)”競賽,可適當(dāng)提高培育學(xué)分。

(2)建立大學(xué)生科研創(chuàng)新學(xué)分制度。高級別“雙創(chuàng)”競賽專項培育課堂可一定程度上助力學(xué)生提升競賽投入度,但尚無法徹底解決同時段其他課程壓力。基于此,可在總修學(xué)分中單獨劃出一定學(xué)分作為大學(xué)生科研創(chuàng)新模塊的學(xué)分,并將對應(yīng)課程平均分配于四年,各課程間遵循連貫性培養(yǎng)模式,以漸進式提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。此外,針對測繪專業(yè)大四實習(xí),可提供科研創(chuàng)新訓(xùn)練等學(xué)分選擇。選擇科研創(chuàng)新訓(xùn)練的同學(xué),可自主選擇訓(xùn)練平臺,并由平臺負責(zé)人給予評價。

3.3 構(gòu)建科研創(chuàng)新培育質(zhì)量保障機制

為了高質(zhì)量保障大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練,需要建立科學(xué)的測繪專業(yè)科研創(chuàng)新培育質(zhì)量保障機制,可從以下三個方面實施：

(1)科研創(chuàng)新培育理念建設(shè)。面向新工科背景下高質(zhì)量測繪創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求,貫徹“立德樹人”“以本為本”的教育理念,構(gòu)建需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的科技創(chuàng)新理念,注重執(zhí)行文化先行的培育理念,大力弘揚測繪專業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

(2)科研創(chuàng)新培育標準建設(shè)。以科研創(chuàng)新培育理念為宗旨,突出測繪專業(yè)的新工科背景,梳理測繪專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新培育目標,優(yōu)化測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案,定期組織同行專業(yè)、學(xué)者修訂完善科研創(chuàng)新培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量系列標準,并形成匯編文檔分發(fā)。

(3)科研創(chuàng)新培育過程監(jiān)管。以“學(xué)?！獙W(xué)院—系”為依托建立多級科研創(chuàng)新培育監(jiān)管部門,保障科研創(chuàng)新培育反饋機制運行。以測繪專業(yè)負責(zé)人為主體成立接待日制度,接受教師與學(xué)生預(yù)約,為其提供科研創(chuàng)新培育反饋渠道。建立教師、同行專業(yè)、學(xué)生、用人單位等多維度評價機制,全力保障科研創(chuàng)新全過程監(jiān)管。

4 結(jié)束語

科技的迅猛發(fā)展,使測繪專業(yè)在新工科建設(shè)背景下迎來了又一次發(fā)展機遇,其對大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育提出了更高要求。本文以新工科建設(shè)為背景,對地方高校測繪工程大學(xué)生科研創(chuàng)新現(xiàn)狀及存在問題展開分析,討論了新工科背景下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培育的具體要求,并從“打造測繪專業(yè)細分領(lǐng)域分流培養(yǎng)模式”“建立測繪專業(yè)科研創(chuàng)新學(xué)分體系”“構(gòu)建科研創(chuàng)新培育質(zhì)量保障機制”三個方面給出了測繪專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑,可更好地貼合新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。