◇李韻紅（貴州：畢節(jié)市七星關區(qū)大河鄉(xiāng)中心幼兒園）

一、幼小銜接中培養(yǎng)幼兒科學探究意識存在的問題

教師在教育教學過程中應注重對學生科學意識和探究能力進行培養(yǎng)，通過對幼兒實施科學素養(yǎng)教育，讓幼兒具有正確的科學觀和良好的學習習慣，提高幼兒的綜合素質。

（一）幼兒對科學內涵的理解不夠深刻

幼兒科學探究能力的培養(yǎng)是指通過教師對幼兒進行科學素養(yǎng)教育，讓幼兒能夠了解并掌握科學探究中所需要用到的知識和技能，從而讓他們能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在學習過程中具有一定的自主性和創(chuàng)新性。然而，在目前幼兒的科學素養(yǎng)教育中存在一些問題。比如：幼兒對科學的內涵理解不夠深刻，沒有認識到它是一個完整的過程，不能把一件事情看作一個整體。另外，在進行科學活動時存在著一些誤區(qū)，比如：教師未能向幼兒解釋科學探究中所需要用到的概念。其實這是因為：教師沒有把幼兒園教學和小學教育聯(lián)系起來，片面地認為幼兒不具備了解科學內涵的能力。同時，家長沒有給予幼兒足夠的時間和空間進行科學探究活動。這些現(xiàn)象，導致幼兒在幼兒園階段學習過科學課或者是參加過科學活動后卻無法運用所學知識來解決實際問題，他們也無法將在幼兒園所學知識直接結合于小學階段的科學學習中。所以，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力顯得尤為重要。

（二）教師缺乏培養(yǎng)幼兒探究能力的意識

很多教師在進行科學探究教學時，只注重了教學的形式，而忽略了對幼兒科學探究能力進行培養(yǎng)，從而導致其在幼兒園階段就養(yǎng)成了不好的學習習慣。首先，有的教師在教學過程中只是對幼兒灌輸知識，并沒有重視對其能力的培養(yǎng)。教師應注重科學教育和科學探究能力的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，由于部分教師沒有意識到培養(yǎng)幼兒科學探究能力的重要性，所以導致自己在教育教學過程中只是一味地追求幼兒的學習成績，不注重對其進行綜合素質方面的培養(yǎng)。

例如：幼兒教師可以通過開展各種有趣的科學活動豐富幼兒的學習生活。但由于一些幼兒園沒有意識到對幼兒進行科學探究能力培養(yǎng)的重要性而沒有制定相應的教育計劃，從而導致教師在日常管理中也很少注意對幼兒進行科學素養(yǎng)能力培養(yǎng)。教師在進行科學探究教學時，對幼兒能力培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然很多教師在教學中都注重了對幼兒進行智力開發(fā)方面的教育，但卻忽視了對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，導致幼兒進入小學后不能夠很好地適應小學學習，也很難適應小學校園生活。

例如：有些教師在帶領幼兒進行探究實驗時，只是一味地將實驗操作方法告訴他們，卻忽視了對其科學素養(yǎng)能力及綜合能力的培養(yǎng)。如有的教師在帶領幼兒探究小花的生長過程時，只是讓幼兒自己動手探索并掌握不同溫度下小花會發(fā)生什么變化，也有的教師只讓幼兒在課堂上對小花進行觀察，卻都忽視了對其進行科學探究意識的培養(yǎng)。還有的教師會以課堂學習為借口，不為幼兒提供相關探究材料和探究環(huán)境。幼兒的學習和生活經(jīng)驗都非常有限，教師在教學中對幼兒進行科學探究能力培養(yǎng)的方式也應該是多樣化的，只有這樣才能更好地培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新思維能力。但很多幼兒教師只注重了教學內容和形式，卻忽視了對幼兒科學探究能力進行培養(yǎng)。教師自身知識水平有限，對幼兒也缺乏正確的引導和教育。所以，教師應轉變教學觀念，要從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變，要結合幼兒具有好奇心強、愛思考、喜歡探索等特點，注重培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)能力。

（三）教師忽視幼兒科學探究能力培養(yǎng)目標

在科學素養(yǎng)教育中，科學探究能力的培養(yǎng)是非常重要的方面，教師對此必須加以重視。然而實際情況往往并非如此，有些教師忽視了對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視教學目標的制定，因而影響到幼兒的發(fā)展。首先，在幼兒園階段就應該重視對幼兒科學探究能力進行培養(yǎng)，但是部分教師并沒有認識到這一點，教學中也不注重這么做。比如：在教學“先有雞還是先有蛋”這樣的問題時，有些教師盡管認為這個問題比較簡單，可以直接給出答案，但卻并不能很好地直接給幼兒說清其中的道理。

又比如：在教學《植物王國》內容時，不少教師只講到了“種子發(fā)芽需要適宜的溫度和濕度”“植物生長需要充足水源”等基礎知識，但是并沒有具體講到這些條件是怎么產(chǎn)生的，它們之間有什么聯(lián)系，忽略了對幼兒進行相關知識的指導。其次，在幼兒園階段就應該重視對幼兒科學探究能力的培養(yǎng)，但是部分教師忽略了這一點，或者未能采取正確的態(tài)度和方法進行。例如：有教師認為，對幼兒提出的問題不能直接回答，而只應當讓他們自己尋找答案，否則會阻礙他們繼續(xù)學習；還有教師覺得沒有必要在教學過程中對幼兒進行知識講解。這些做法，都不利于對幼兒科學探究能力進行培養(yǎng)。

（四）家長沒有意識到培養(yǎng)孩子科學探究能力的重要性

家長在教育孩子成長的過程中扮演著重要角色，所以，要讓家長充分意識到培養(yǎng)孩子科學探究能力的重要性。幼兒園教育與小學教育階段存在著有機銜接，因此很多幼兒教師會通過加強對幼兒進行科學探究能力培養(yǎng)和科學素養(yǎng)教育，以讓幼兒能夠很好地適應即將到來的小學學習生活。但是，許多家長卻沒有意識到這個問題，認為孩子還小，只要讓他們在幼兒園多學習一點具體知識就可以了。事實上，如果家長不能在幼兒園階段幫助孩子培養(yǎng)良好的科學探究習慣和能力，孩子進入小學學習后，就會受到影響。因此，家長積極配合幼兒園對孩子進行科學探究能力培養(yǎng)至關重要。雙方應該密切合作，共同幫助幼兒樹立正確的科學觀，讓其養(yǎng)成良好學習習慣，形成科學探究意識與能力。

二、在幼小銜接中增強幼兒科學探究意識

（一）激發(fā)幼兒探究興趣

對事物充滿好奇是幼兒與生俱來的天性。如果幼兒教師能夠抓住幼兒這一心理特點，讓他們對探究學習產(chǎn)生濃厚興趣，就能夠促進幼兒探究能力的提升。首先，要將科學學習活動與幼兒感興趣的事物聯(lián)系起來，讓他們對科學產(chǎn)生濃厚的興趣?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，通過觀察和動手操作獲得有關感官感知方面的經(jīng)驗、知識和技能，是幼兒探究能力提升的基礎條件。該《指南》還強調，要充分利用各種生活經(jīng)驗、自然現(xiàn)象，引導兒童發(fā)現(xiàn)和提出問題，鼓勵他們通過自己觀察、動手操作解決問題。因此，幼兒教師在引導幼兒進行科學探究時，應將探究內容與幼兒感興趣的事物聯(lián)系起來，讓他們對事物產(chǎn)生好奇心，進而使其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。其次，要為幼兒創(chuàng)設良好的探究環(huán)境。良好的探究環(huán)境能夠給幼兒提供一個充滿想象空間、激發(fā)其好奇心和探究欲的天地：一是可為幼兒提供一間有一定面積、比較寬敞的教室，將其布置成科學教室或者多功能室；二是要為幼兒提供形狀、大小各不相同的材料；三是應為他們創(chuàng)設與學習內容相關且適合其探索操作的環(huán)境條件。

（二）培養(yǎng)幼兒探究習慣

幼兒具有喜歡提問的天性，因此，教師在培養(yǎng)幼兒科學探究能力時應注重有意識地讓幼兒養(yǎng)成好問、愛提問題的習慣。教師在平時帶領幼兒觀察事物、認識事物的過程中，引導他們遇到不明白或者不清楚的問題時應及時和積極提問，能夠自主地提出問題或說出自己的見解。

例如在開展“我想知道”這個活動中，教師可以通過設置情境、提供材料與探索、發(fā)現(xiàn)線索等，引導幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要注意尊重和保護幼兒的探索興趣和積極性，不要急于給他們提供現(xiàn)成答案，而要鼓勵幼兒大膽說出自己的想法或者說出自己想要探尋什么樣的答案。此外，教師也要鼓勵家長積極參與孩子的探究活動，可以利用親子游戲活動提高幼兒的探究興趣，并為他們提供一個自主思考探究學習的機會。

（三）創(chuàng)設科學探究環(huán)境

科學探究需要有一個良好的環(huán)境。幼兒教師在科學教學中應充分利用自然、社會、物質條件，為幼兒創(chuàng)設一個良好的、適宜的科學探究環(huán)境。一是利用自然物。自然物是指自然界中可以引發(fā)探究興趣并有實際價值的事物，包括大自然中一切可以引發(fā)探究欲望和探究興趣的事物，如樹木、石頭、天空、白云等，這些都是大自然為幼兒們創(chuàng)造出來的探究條件。二是利用實物環(huán)境。實物環(huán)境包括實物和模型，如動物或者植物實物；同時，實物模型也可以幫助幼兒更好地理解事物和開展探究活動。社會環(huán)境指社會上一切能引起幼兒好奇心和探究興趣的事物，包括家庭環(huán)境、社會群體氛圍以及學校周圍的自然環(huán)境。物質環(huán)境則是指自然與社會中可為幼兒提供探究活動場所的物質設施及生活用品，如超市、商店等，這些場所可以為幼兒提供更多開展科學知識學習和實驗活動的設備或用具；也可以給幼兒們提供一個自由開放的，用于合作、討論交流和分享的學習空間。三是利用書籍和網(wǎng)絡資源。書籍和網(wǎng)絡資源可以為幼兒提供更多的科學知識，讓他們能對科學問題有更深入的了解。

（四）加強親子合作

在幼兒園科學教育課堂上，教師可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題并進行深入探究以解決問題。首先，可以借助科學探究活動中的教具或材料激發(fā)幼兒的探究興趣。教師可以將自制的科學玩具和科學實驗材料進行擺放或組合，讓幼兒分組、分類、排序和統(tǒng)計。這不僅有利于讓幼兒認識到事物之間是互相聯(lián)系的，同時有利于培養(yǎng)他們的科學探究能力。其次，可以通過組織開展科學小實驗活動，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師可通過采取提問或觀察等方式引導幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題。最后，家長是教育實踐中不可缺少的重要角色，教師可以通過加強相互交流和宣傳，引導家長認識并發(fā)揮自身在孩子科學探究活動中的重要作用。

（五）注重家園共育

幼兒、教師、家長之間的關系是一個密不可分的整體。要想讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，就需要建立良好的師生關系，擁有和諧的家庭氛圍。教師應多與家長進行溝通，幫助家長解決在教育孩子方面遇到的問題。如在幼兒做科學實驗結束后，教師可以對其在學習中存在的問題及時地加以糾正，而不是只簡單地告知實驗結果。應積極支持和引導幼兒發(fā)展探索精神與能力，將科學探究活動融入幼兒園教育教學中并貫穿于幼兒的一生。

三、結語

培養(yǎng)幼兒的科學探究意識，是幼兒教育的重要內容，教師可以引導幼兒根據(jù)自己所掌握的知識對事物和現(xiàn)象進行大膽探究與猜想，從而提高他們的認識和理解能力。幼兒教師要重視在每一次活動中對幼兒的思維拓展與科學探索過程進行適時指導，當他們找到答案時要及時給予肯定和表揚，并鼓勵他們繼續(xù)堅持下去；當他們沒有找到正確答案時則應給予適當提示，讓他們重新思考并尋找正確答案。幼兒的科學探究意識增強了，他們進入小學時就會比較容易適應科學課的學習。