◇王瑞萍（甘肅：金昌市第六小學(xué)）

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，社會(huì)各領(lǐng)域的信息化程度不斷提升，與各行業(yè)之間的聯(lián)系無所不在。在學(xué)科教育領(lǐng)域也是如此，在信息科技融入后的新型教育模式正取代原有的傳授式教學(xué)，提高了語文課堂的趣味性和深度，使小學(xué)語文課堂與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)更加貼合，對(duì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化有重要促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用信息科技的優(yōu)勢(shì)

在互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展模式下，教育領(lǐng)域的多媒體和投影等新興教育技術(shù)得到飛速發(fā)展，學(xué)生只需在教室中就能領(lǐng)略各地的風(fēng)光景色，為開展語文遠(yuǎn)程教育提供了強(qiáng)大技術(shù)支持。因此，在語文學(xué)科新課程改革的背景下，教師應(yīng)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和整合，依據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知特征和行為表現(xiàn)，選擇信息科技的應(yīng)用環(huán)節(jié)和應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生快速理解語文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷探索新的教育理念，從多方面提升學(xué)生的知識(shí)積累和實(shí)踐能力，使其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。傳統(tǒng)語文教育模式由于教學(xué)設(shè)備和教學(xué)思想的局限性，難以使學(xué)生的注意力始終保持于課堂教學(xué)中，對(duì)此，教師可以利用聲音與畫面等多種知識(shí)呈現(xiàn)方式，帶動(dòng)學(xué)生多感官地參與語文學(xué)習(xí)，以此提升課堂教育質(zhì)量。

二、信息科技助力語文教學(xué)提質(zhì)增效

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小生，活經(jīng)驗(yàn)不足，很難體會(huì)語文課文中描寫的生活經(jīng)歷和情感，尤其是對(duì)古詩文類的課文，更是難以依據(jù)文字描寫想象對(duì)應(yīng)的意境和畫面，致使語文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。針對(duì)這類教學(xué)問題，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，用信息技術(shù)將文章語言轉(zhuǎn)化為不同的畫面和圖像等，在圖片的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易發(fā)揮想象力進(jìn)入文章描繪的意境，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層次內(nèi)涵的理解。應(yīng)用信息科技開展課堂教學(xué)，能將文章描寫的歷史背景真實(shí)復(fù)制，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中感知文章情感，體會(huì)教材課文語言運(yùn)用的獨(dú)特性。應(yīng)用信息科技開展情境教學(xué)的方式，能豐富語文課堂中的教育資源，結(jié)合聲音和畫面等多種技術(shù)手段，可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)為例。本課的古詩描繪了西湖獨(dú)特的景觀，通過“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等句子表達(dá)了作者對(duì)大自然和現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。本詩只用四句話概括西湖美麗的風(fēng)光，由于句子的簡(jiǎn)短和用詞的精練，對(duì)于認(rèn)知能力尚不完善的小學(xué)生來說存在一定困難，他們很難只通過梳理詩句想象古詩描繪的景色，即使在教師對(duì)詞句逐字翻譯后，仍然對(duì)“瀲滟”等部分詞匯難以理解。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，難以想象山色的縹緲和水光的靈動(dòng)。因此，教師可以應(yīng)用信息科技彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足。在講解詩句時(shí)，教師可以用多媒體播放西湖的景色圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生將詩句中的描述性詞匯與圖片相對(duì)應(yīng)，用直觀展示的方式加深學(xué)生對(duì)古詩文內(nèi)涵的理解。

（二）提高預(yù)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，電子設(shè)備成為人們?nèi)粘３鲂泻蜕畹闹匾ぞ摺＝Y(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師在開展語文教學(xué)時(shí)也可以合理應(yīng)用信息科技。以移動(dòng)設(shè)備中的學(xué)習(xí)軟件為載體，引導(dǎo)學(xué)生在軟件上完成課文預(yù)習(xí)，縮短課堂上梳理課文內(nèi)容的時(shí)間。在新接觸的語文課文中，學(xué)生總會(huì)遇到生字和生詞，針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息科技在課前完成生字詞的查詢。如果不將這部分學(xué)習(xí)放在課前完成，學(xué)生在課上就會(huì)消耗大量時(shí)間查找字詞讀音，使原本有限的語文教學(xué)時(shí)間更加緊張，使教師的教學(xué)節(jié)奏逐漸加快，學(xué)生就難以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更多有效知識(shí)。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下用網(wǎng)絡(luò)工具完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分必要，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的尊重。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》為例。這篇課文描寫紅軍在長(zhǎng)征路上發(fā)生的事，通過“老班長(zhǎng)雖然瘦得只剩皮包骨，眼睛深深地陷了下去，但還是一直用飽滿的情緒鼓勵(lì)著我們”等語句刻畫了甘于奉獻(xiàn)、積極向上的老班長(zhǎng)形象。在正式教學(xué)前，教師可以布置本課預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前用信息科技查找生字詞的讀音并梳理文章含義。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放作者的相關(guān)資料和描寫紅軍長(zhǎng)征生活的短片，使學(xué)生在觀看視頻的過程中體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期戰(zhàn)士生活的艱難。運(yùn)用信息科技了解文章寫作背景后，學(xué)生更容易進(jìn)入作者描繪的場(chǎng)景，提升文章解讀速度。在完成文本分析后，教師應(yīng)依據(jù)具體語句總結(jié)本文人物刻畫的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中應(yīng)用課文的人物描寫技巧，以此提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)理解

小學(xué)生的語文知識(shí)積累較少，對(duì)教材中一些復(fù)雜的描寫技巧和古詩意象等缺乏分析經(jīng)驗(yàn)，教師在講解時(shí)也難以快速找到教學(xué)切入點(diǎn)，致使整堂課教學(xué)完成后，學(xué)生能有效吸收的語文知識(shí)不足一半，不僅降低了教學(xué)效率，還使更多學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。這種現(xiàn)象不利于小學(xué)生建立系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)思維。為解決這一問題，教師可以應(yīng)用信息科技將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分解，通過形象化和立體化的方式展示重點(diǎn)知識(shí)。簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)的方式，不僅能降低學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難度，還能拓展課文的寫作背景和文學(xué)知識(shí)，更能充分發(fā)揮信息科技對(duì)提升課堂教學(xué)效率的促進(jìn)作用。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》為例。本課是四大名著《水滸傳》中的經(jīng)典選段，描寫了武松在喝完酒后智斗猛虎的故事，通過“雙手掄起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來”等句子描寫了靈活、力氣大的武松形象。由于小學(xué)生對(duì)四大名著相關(guān)知識(shí)了解較少，在課文背景和文章寫作語言方面會(huì)存在一定理解困難，可能會(huì)不理解選段中武松的行為。在這種情況下，教師可以利用多媒體簡(jiǎn)要介紹《水滸傳》的寫作特征和主要人物的行為特點(diǎn)，學(xué)生在了解了四大名著背景知識(shí)后，能使文章語言更加通俗易懂，更容易結(jié)合文章語句概括武松的性格特征，便于掌握名著類課文的解讀方法。

（四）引入課外資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，學(xué)生需要掌握許多文學(xué)知識(shí)和寫作理論，如果僅僅以課本為基礎(chǔ)開展學(xué)科教育，難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求。因此，教師可以將信息科技引入日常教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集并展示與本課相關(guān)的其他知識(shí)，這樣既能拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，又能增加知識(shí)儲(chǔ)備和文章解讀的切入點(diǎn)。在以往語文教學(xué)中，由于教育技術(shù)和資源的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)只能通過教師的課堂講解和自主閱讀，雖能提升語文學(xué)習(xí)能力，但難以滿足學(xué)科新課改中提出的個(gè)性化教育思想。而在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，教師可以利用信息科技從多角度展示相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生介紹課文的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷等，不僅能豐富課堂教育內(nèi)容，還能吸引更多學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》為例。本詩描寫了廬山壯觀雄偉的景象，并通過“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”等句子，揭示了要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，需要全面了解和把握的道理。在本課教學(xué)時(shí)，由于作者蘇軾是語文學(xué)習(xí)中的重要詩人，其許多作品都被選入語文教材中，因此教師除講解本詩寫作手法和情感內(nèi)涵外，還應(yīng)對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷和不同時(shí)期的作品風(fēng)格進(jìn)行拓展，為日后分析蘇軾的其他作品奠定基礎(chǔ)。

（五）轉(zhuǎn)變教育模式，開展信息化教學(xué)

在以往語文課堂中，學(xué)生依賴教師用語言解釋文章描繪的景象和人物特征，在這種教育模式下對(duì)教師自身的教育能力要求較高，使語文學(xué)習(xí)難以在短時(shí)間內(nèi)提升教育質(zhì)量。針對(duì)這種情況，教師不能故步自封，應(yīng)將信息科技合理融入語文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新教育模式的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解讀文章結(jié)構(gòu)提供更多切入點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)信息化，學(xué)校也應(yīng)定期開展教育技術(shù)培訓(xùn)和研討會(huì)，提升教師使用信息科技設(shè)備的熟練度。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯小艇》為例。本課描繪了景色宜人的水上城市威尼斯，通過“青年婦女在小艇里高聲談笑，許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣”等句子，描繪了威尼斯的出行特點(diǎn)和日常生活的片斷。在教學(xué)本課時(shí)，教師可以利用多媒體展示威尼斯城市景觀的視頻和圖片，使學(xué)生能以直觀感知的方式了解水上城市的生活特征。再結(jié)合文章中對(duì)小艇細(xì)節(jié)和船夫駕駛技術(shù)的描繪，從動(dòng)靜兩方面把握威尼斯這座城市的魅力。傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息科技結(jié)合的方式，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握本文的寫作特點(diǎn)和描寫順序，還能對(duì)作者在字句間隱含的情感有更深入的把握，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力。因此，教師應(yīng)對(duì)語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，不斷在課堂教學(xué)中融入新的教育手段，使學(xué)生的注意力始終集中在語文課堂中。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用信息科技，能優(yōu)化學(xué)科教育模式，有利于降低課文分析難度，有效提升語文教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)對(duì)信息科技在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探索，利用聲音和畫面等多種技術(shù)手段的融入，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師也應(yīng)重視自身教育技能的提升，努力實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。