◇魏曉玲（甘肅：嘉峪關市逸夫小學）

STEM 教育強調(diào)以學生為中心，倡導培養(yǎng)學生的跨學科知識、實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，是新一輪國際人才競爭的制高點。STEM 教育的核心目標是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，這需要培養(yǎng)具備跨學科知識能力的教師和擁有STEM項目經(jīng)驗的校長。在STEM 教育推進過程中，一方面要有教師和校長這兩個關鍵主體參與，形成協(xié)同發(fā)展機制，另一方面還需要有政策、財政等保障措施。

一、STEM教育的重要作用

STEM 教育作為一種新型的，融合科學、技術、工程和數(shù)學等多學科于一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，強調(diào)培養(yǎng)具有扎實理論基礎與實踐能力的學生，是國家戰(zhàn)略發(fā)展對科學技術與人才培養(yǎng)提出的新要求。STEM 教育已經(jīng)成為國際高等教育發(fā)展的重要趨勢。隨著STEM 教育理念在全球范圍內(nèi)越來越受到重視，STEM 教育在各國政府及教育界成為熱點議題，許多大學在教學課程、師資隊伍及實驗室建設等方面，均加強了對STEM 教育的研究，并出臺相關政策支持STEM教育。2014年美國加州理工學院開設了由美國政府資助的國際第一個基于數(shù)學、工程和計算機科學的STEM 教育課程。

二、STEM教育家校協(xié)同發(fā)展中存在的問題

（一）STEM教育發(fā)展不均衡

目前國內(nèi)STEM 教育發(fā)展呈現(xiàn)明顯的區(qū)域差異，STEM 教育改革進展相對緩慢，且多以高校教師和科研人員為主體。為節(jié)約教學研發(fā)成本，學校往往把STEM 教育的研究項目外包給教育機構，而這些教學機構所制定的教學內(nèi)容都十分籠統(tǒng)，所選取的課程也不適合小學階段的教學。有些只單純地重視各科之間的融合，有些只重視信息編程，而不重視對STEM 教育理念的整合，無法將各類知識點相互融合，對實際問題加以處理。單調(diào)而乏味的教學內(nèi)容不能充分調(diào)動學生的學習興致。

（二）缺少有針對性的系統(tǒng)培訓

優(yōu)秀的教師人才隊伍是國外小學STEM 教育進一步發(fā)展的主要推動力量，只有國內(nèi)配備了更優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，才可以較好地推動我國STEM 教育的發(fā)展，從而促進學生全方面發(fā)展，提升其教學意義。筆者在逐步探究中看出，現(xiàn)階段STEM 教育在發(fā)展過程中存在不足之處，大多數(shù)教師無法正確掌握STEM 教育的主要內(nèi)涵以及教學核心內(nèi)容，對STEM 教育缺乏正確的認知。

（三）STEM教育師資短缺

目前，國內(nèi)高校教師數(shù)量在不斷增加，但缺乏高素質(zhì)跨學科的教師。在現(xiàn)有條件下，我國高校校長群體對STEM 教育的理解普遍不深、學校管理者對此重視不夠、學校層面對此缺乏有效保障措施等。這都是制約我國院校間、高校內(nèi)部開展STEM 教育改革的重要因素。

三、STEM教育家校協(xié)同發(fā)展措施

（一）學校向家長強調(diào)科學素養(yǎng)的重要性

隨著中國特色世界一流大學建設計劃的實施，越來越多的大學參與到建設中，并對學生開展了大量的STEM 教育活動。但目前我國STEM 教育發(fā)展還存在一些問題。首先是師資力量不足問題；其次是經(jīng)費不足問題；最后是政府、學校和社會各界對STEM 教育關注不夠，缺乏長期持續(xù)的保障措施。為此，建議政府和相關部門出臺政策解決STEM 教育中存在的問題，同時加強對學校和教師的財政支持力度，制定相關政策鼓勵和引導社會力量參與支持學校開展STEM 創(chuàng)新教育活動，加大經(jīng)費投入，保障教師、校長開展STEM 教學和研究活動等。就STEM教育而言，“家校合作”是指，促進學生發(fā)展的家庭和學校兩大教育力量之間互相配合、互相支持、互相配合的教育互動。STEM 教育語境中的家長與學校，應各司其職，其中學校起主要作用，家庭起輔助作用。

（二）學校向家長說明課外科學探究的內(nèi)容與方法

培養(yǎng)科學素養(yǎng)，既要重視科學觀念教育，更要重視科學技能、方法與精神教育。學校教育是專業(yè)的教育，是系統(tǒng)的、目的明確的科學知識。然而課堂學習時間較少，其知識多是與科學相關的理念與方法。家庭教育是學校教育拓展的一種方式，能將科學素養(yǎng)融于休息、娛樂、聊天、家務勞動之中，以豐富學生的科學興趣與主動性。然而在家庭生活當中，落實科學教育是家長面對的棘手問題，也是學校不得不對家長進行救助的重要環(huán)節(jié)?？茖W課教師可以在學期開始時，根據(jù)實際教學內(nèi)容，向家長提交協(xié)助建議書，包括作業(yè)清單、作業(yè)指導方式和實施建議。

學校與社會進行深度融合，可以為STEM教育活動的落實奠定基礎。學校的教學資源相對有限，而STEM 教育可以將數(shù)學、工程等不同的內(nèi)容有機地結合起來，但僅依靠學校很難充分發(fā)揮STEM 教育的價值。因此，學?？梢约皶r與當?shù)貓D書館深入溝通，并與博物館、美術館合作。積極尋求知名企業(yè)的幫助，舉辦創(chuàng)新大賽，為學生提供專項資金和技術援助。

（三）家長積極提升自身科學素養(yǎng)

很多家長并非不愿帶學生進行科學探究，而是因為自身科學知識儲備有限、科學探究能力不強。學校與家長溝通時可表明合作態(tài)度，并定期對家長進行培訓，促進家長科學素質(zhì)和家庭素質(zhì)的提高。

例如，學?？膳e辦科學實驗班，由家長利用業(yè)余時間鍛煉實驗技能、體驗科學實驗的神奇，還可舉辦科學知識講座等，以實現(xiàn)培訓的多樣化和針對性。學校還可借助網(wǎng)絡科學教育資源，供家長自行探究內(nèi)容及基本要求；鼓勵并支持科學教師通過網(wǎng)絡微視頻和語音方式進行科普教育，指導家長認識科學現(xiàn)象并理解其背后所隱藏的科學知識和原理，讓家長感受到科學探究的神奇，提高對科學的熱愛程度，促進科學素養(yǎng)的提高，繼而促進小學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）構建豐富的STEM教學資源庫

跨學科融合的學習模式，需要眾多的教學資源支撐。當前，線上與STEM 教育相關的教學書籍以及教學資源還不夠豐富，尤其是與城市距離較遠的農(nóng)村地區(qū)，更是無法利用城市內(nèi)部所存在的科技館以及圖書館的優(yōu)勢。此類問題已逐漸成為STEM 教育在小學教育中進一步發(fā)展的嚴重阻礙。針對此種情況，學校需要自主進行資源的開發(fā)利用。無論哪一所學校，只要緊密結合STEM 教育要求，利用好身邊的教學資源，促使其關注生活和學校范圍內(nèi)的事情，就能夠自主開發(fā)出有利于學生健康成長的、富有頑強活力的STEM 教育資源。

例如，學校可以開展校園STEM 工程活動，在校園內(nèi)擺放較為顯眼的大白板，使學生能夠通過瀏覽了解在學習過程中可能出現(xiàn)的安全隱患，同時匯總其所發(fā)現(xiàn)的問題，對全校師生發(fā)起挑戰(zhàn)：怎樣更好地解決此類工程問題？學生可以獨自發(fā)起挑戰(zhàn)，也可以通過小組合作，統(tǒng)一發(fā)起挑戰(zhàn)。

（五）為STEM 教育中的家校合作提供基本保證

STEM 教育環(huán)境下，學校應給予技術與物質(zhì)支持，將教師設計任務單、安排培訓課程、開設微信平臺講座的時間變?yōu)楣潭ㄕn時，從而調(diào)動STEM 環(huán)境下教師對家校合作的熱情。另外，還應該充分利用社會資源，積極爭取社會各方面的支持與配合。將學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)置于社會大體系中，讓全社會關心、支持并參與科學教育，使學生在科技館、圖書館、博物館、水族館、少年宮、運動場、動物園和田間地頭等場所中提升科學素養(yǎng)。

總而言之，STEM 教育觀念與傳統(tǒng)教學模式存在較大的差異，在進行小學教學模式改革時，需要及時轉變傳統(tǒng)的教學思維，改變教學觀念，同時需要引進新型的STEM 教育理念。小學教師要主動探索STEM 教育理念的基本內(nèi)涵，強化各個學科之間的有機融合，將STEM 教育理念合理融入家校協(xié)同發(fā)展中來，通過實踐活動轉變學生的思維模式，促使學生全面發(fā)展。