◇趙 璐(山東:青島新世紀(jì)學(xué)校)
教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。它事關(guān)教育發(fā)展方向,是教育的指揮棒、辦學(xué)導(dǎo)向。隨著這一概念的提出,教育評價的研究取得了很大的成就。但長久以來,在傳統(tǒng)式應(yīng)試教育的影響下,科學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)評價上仍存在很多問題,限制了學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展。
根據(jù)教學(xué)在評價過程中的作用和目的,評價分為終結(jié)性評價和過程性評價。我們課堂上的教育評價通常以終結(jié)性評價為主,更多的是關(guān)注學(xué)生的成績,缺少對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面能力發(fā)展的過程性評價,學(xué)生成長過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展被忽略了。過程性評價是以注重評價對象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價值判斷。比如,通過對教學(xué)過程中師生共同參與的多種途徑信息資料的收集處理,分析和評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài),及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和需求等。同時這種評價也為學(xué)生提供了一個充分認(rèn)識自我的機會,在評價中不斷反思自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。教育部《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》強調(diào),教育評價要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,注重考查學(xué)生進步的程度和在學(xué)校的努力程度,改變單純強調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法。
筆者對過程性評價在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用開展研究,希望能得出有益經(jīng)驗,為豐富小學(xué)科學(xué)課堂探究活動教學(xué)評價提供積極的參考。
2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》將發(fā)展核心素養(yǎng)、讓核心素養(yǎng)落地作為教育教學(xué)的工作重點。
小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì),是科學(xué)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域,探究實踐是重要的內(nèi)容,包括學(xué)習(xí)科學(xué)知識,強調(diào)動腦動手,注重科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生探究活動中恰當(dāng)?shù)厥褂眠^程性評價可以測度學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?,為提升學(xué)生反思總結(jié)、應(yīng)用遷移、觀察動手等能力創(chuàng)造條件。
科學(xué)探究活動是一種過程性的學(xué)習(xí),因而教師要評價學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)思維、探究實踐和責(zé)任態(tài)度等,需要對學(xué)生在整個探究活動中的學(xué)習(xí)情況進行評價?;诳茖W(xué)核心素養(yǎng)的過程性評價,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的形成,而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。課堂教學(xué)中采用過程性評價,主要是通過收集和分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、探究實驗、實踐活動、小組合作等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等方面得到提升的過程,及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,找到突破障礙的方法,促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。
課堂中落實以學(xué)生為主體的過程性評價,有利于在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,設(shè)計和開展符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是科學(xué)知識的整理與識記、科學(xué)技能的掌握與強化等簡單的機械化練習(xí),更重要的是,引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,對自身和同伴的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等進行反思與評價?,F(xiàn)場評價、準(zhǔn)確反饋、實時落實是過程性評價的核心策略,發(fā)現(xiàn)問題于萌芽狀態(tài),及時解決調(diào)整,可以促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
深度學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在計算機領(lǐng)域,是機器具備人工智能的標(biāo)志。在教育領(lǐng)域,深度學(xué)習(xí)指的是在真實情境下,學(xué)習(xí)者利用所學(xué)的知識和技能,運用恰當(dāng)?shù)乃季S方法,發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。
2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以探究和實踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的接受型向以學(xué)生為中心的探究型轉(zhuǎn)變,把小組合作學(xué)習(xí)、探究實踐學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。
教師開展教學(xué)活動時,可以從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)。學(xué)生遇到自己感興趣、喜歡研究的問題時,會對照原有的認(rèn)知提出假設(shè),使用工具進行自主探究性實驗,在活動中理解基本的科學(xué)知識,掌握科學(xué)探究的具體方法和技能,親身經(jīng)歷動手動腦的探究實踐活動,運用科學(xué)的思維,發(fā)現(xiàn)和解決生活中遇到的科學(xué)問題。在這個過程中,學(xué)生可以提高科學(xué)能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,學(xué)習(xí)與同伴的交流與合作。
過程性評價與小組自主合作學(xué)習(xí)有機融合,可以讓已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到進一步提升,能力薄弱的學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)不足之處。教學(xué)活動中的過程性評價,可以關(guān)注學(xué)生在探究實踐活動和小組合作學(xué)習(xí)的過程中的真實表現(xiàn)和思維活動。相較于教師著眼于班級共性問題的突破,更有針對性,學(xué)生的能力會有更大的提升。整個評價的過程能起到激勵和促進作用,進而有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
以往教師只使用單一的終結(jié)性評價,做出的評價難免以偏概全,甚至是千人一面。而實施過程性評價,學(xué)生自己、小組成員、教師、家長,根據(jù)學(xué)習(xí)需要,在不同情境下都可以參與到評價過程中去,構(gòu)成多元交互的評價體,而且學(xué)生的主體地位在評價中能夠很好地凸顯,把評價的主動權(quán)賦予學(xué)生。這樣可以很好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,增強成就感和自信心,積極參與到之后的各項科學(xué)活動中去。如,青島版科學(xué)一年級下冊《種大蒜》一課中,教師設(shè)計的實踐活動為學(xué)生種植大蒜。學(xué)生每天觀察蒜苗的生長并進行測量記錄,完成觀察記錄表,兩周后帶回學(xué)校展示。如,青島版科學(xué)二年級上冊《看月亮》一課中,教師設(shè)計的實踐活動為完成兩周月相觀察記錄表。在這兩節(jié)課的觀察活動中,學(xué)生主要在家中經(jīng)歷中長期觀察并且記錄。在活動過程中,可以讓學(xué)生、家長、同伴共同參與并進行評價。學(xué)生在科學(xué)活動中,不僅觀察到了科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)了科學(xué)知識,還體會到參與實踐活動的樂趣,同時初步培養(yǎng)了學(xué)生堅持參與中長期探究活動的科學(xué)品質(zhì)。
美國心理學(xué)家加德納于1983年出版了著作《智力結(jié)構(gòu)》,他在書中提出了多元智力理論,并在后來的研究中不斷發(fā)展和完善。加德納認(rèn)為,智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。因此,決定學(xué)生成績的不完全是智力因素,可能是沒有及時適當(dāng)鼓勵、缺少機會、環(huán)境和教育。
學(xué)生外在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是各不相同的,因為他們自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、性格品質(zhì)等方面存在客觀的差異。這些差異尺度在過程性評價中得到尊重,為每個學(xué)生的個性化表現(xiàn)做出積極引導(dǎo)。學(xué)生的邏輯思維能力強,就可以從抽象思維和推理的角度對學(xué)生的發(fā)展做出激勵性評價;學(xué)生的創(chuàng)新意識強,就可以從想象和制作能力兩個方面給予學(xué)生積極評價。實施差異化的教學(xué)評價更貼近學(xué)生的認(rèn)知需要,更有針對性,更利于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展??傊?,過程性的教學(xué)評價可以關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和個體的需求,評價內(nèi)容可以多元化多樣化,不用整齊劃一。
青島版科學(xué)教材中,每節(jié)課設(shè)置的拓展活動環(huán)節(jié)可以給不同能力層次的學(xué)生更多的發(fā)展空間。拓展活動內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)置于更廣闊的背景下,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)方法應(yīng)用于社會和生活,幫助他們不斷擴展對周圍科學(xué)現(xiàn)象的體驗,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷??梢酝ㄟ^多種形式的有針對性的反饋評價,如,課前演講、制作成視頻播放、實物展示等形式,評價學(xué)生的表達(dá)能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力、長期堅持觀察的品質(zhì)等,激勵學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛拓展實踐活動,有持久的科學(xué)探究的欲望和興趣。教師的責(zé)任是努力讓每一個學(xué)生都發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。學(xué)生可以自主選擇多種科學(xué)學(xué)習(xí)和成果呈現(xiàn)形式,如,科普日記、科技論文、創(chuàng)意設(shè)計和發(fā)明、動手制作等。無論哪方面表現(xiàn)出色,學(xué)生都能獲得該項目的優(yōu)秀稱號。這樣的評價能激發(fā)學(xué)生潛在的能力和不同的個性特長。
此外,小學(xué)生的情感波動性較強,容易受外界和自身因素影響。所以每一次的評價結(jié)果可能都會有一定的變化,對同一個學(xué)生同一事件前后兩次的評價也可能出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。所以教師要及時發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)生的變化,引導(dǎo)他們盡量保持積極的學(xué)習(xí)情緒。
我國學(xué)者吳維寧認(rèn)為:“過程性評價的方法是多種多樣的,在多樣性的背后有著兩個重要特征:關(guān)注學(xué)習(xí)過程和重視非預(yù)期結(jié)果。”
隨著年級的升高,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、理解能力的增強,評價內(nèi)容和評價結(jié)果也要及時做出動態(tài)調(diào)整。真實、全面地評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展趨勢,促進學(xué)生正確認(rèn)識過去、現(xiàn)在,展望未來。教師還可以有選擇地對學(xué)生擅長的內(nèi)容進行過程性動態(tài)評價,以起到積極的作用。
教材每個單元都設(shè)置了“單元評價”環(huán)節(jié),第三部分的“反思空間”,1~2年級學(xué)生是通過梳理本單元的科學(xué)知識、探究技能、情感態(tài)度等內(nèi)容,為自己打星評價。3~6年級則分三個層次:“我的收獲”“我需要改進的”“我想繼續(xù)探究的”?!拔业氖斋@”涉及學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的成果;“我需要改進的”主要體現(xiàn)方法、技能的多樣性,以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維;“我想繼續(xù)探究的”是基于單元內(nèi)容的拓展,體現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)的深度和廣度。每個單元結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)情況進行回顧、梳理和反思。學(xué)生在一次次自我反思、自我評價的過程中,學(xué)習(xí)能力得到進一步發(fā)展。教師在這個過程中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等變化,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,以學(xué)生各方面的進步幅度和學(xué)科素養(yǎng)的提升來看待其發(fā)展。
學(xué)習(xí)是一個持續(xù)不斷的過程,是沒有終點的,永遠(yuǎn)在路上,一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是一個新階段的起點;學(xué)習(xí)是一個漫長的過程,評價應(yīng)該始終落在過程之中。讓過程性評價融入整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,為學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到積極促進作用。