◇張開明（山東：桓臺縣第二小學）

小學是學生學習科學知識的重要階段，能夠起到科學啟蒙的作用。因此，小學科學教育至關(guān)重要。教師在進行小學科學教育時，應注重學生已有的知識經(jīng)驗，只有在學生已有的基礎(chǔ)經(jīng)驗上教學，才能收到良好的學習效果。教師在進行小學科學教育時，應注重教學資源生活化，以學生熟悉的生活資源引導學生對科學知識進行挖掘探究，以收到事半功倍的效果。

一、小學科學課教學生活化的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

對于小學科學而言，采用生活化的教學資源能夠有效提升學生對于科學知識的學習興趣。生活化的教學資源能夠以學生熟悉的內(nèi)容進行學科知識的展現(xiàn)，進而引導學生對科學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高學習效率。同時生活化的教學資源也能夠促使學生真正將生活與科學聯(lián)系起來，有助于學生在生活中學習科學知識。

（二）讓科學回歸生活

科學源于生活，將科學與生活化的教學資源有效結(jié)合，能夠促進科學回歸生活。運用生活化的教學資源進行學習，能夠促使學生在學習的過程中將科學知識多次與生活相連，在生活的過程中對于生活現(xiàn)象進行科學知識的聯(lián)想，從而以生活化的資源提升學生的科學素養(yǎng)。

二、小學科學課生活化教學中存在的問題

（一）教材內(nèi)容存在地域差異

由于我國地域遼闊，導致地域差異。因此，不同地區(qū)的小學科學教育可能會受到地域的影響，一些地區(qū)的風俗文化差異可能會影響學生對于科學知識的理解。教師在進行小學科學教育時，需要充分考慮到因地域差異而產(chǎn)生的風俗文化差異，在尊重各地風俗文化差異的基礎(chǔ)上，保證學生對科學知識的學習。

（二）科學探究過程較難

對于小學生來說，科學探究可以極大地激發(fā)其對于各種科學知識的興趣。但現(xiàn)階段的小學科學探究材料的尋找較為困難，探究的材料容易產(chǎn)生脫離學生原有經(jīng)驗的情況，進而導致學生科學探究的過程難以正常進行，極大地削減了小學生對于科學知識探究的興趣。

（三）難以進行生活化的科學實驗

對于小學生來說，在進行一些特定的科學活動學習時，往往需要充分的實驗準備。這不僅需要花費大量的時間，還有可能出現(xiàn)有時間、有精力但依舊難以完成的情況。因此，教師在指導實驗時，需要改變教材中的教學策略，以生活化的場景進行課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幫助學生建立一個適宜的實驗環(huán)境。

（四）難以進行生活化的學習

對于小學生來說，在學習科學知識時，往往只是對課本的內(nèi)容進行了解和學習，對于教材中的內(nèi)容進行機械化閱讀和背誦，難以真正地進行科學知識的生活探索。同時，小學生難以堅持，往往會因為各種各樣的因素而半途而廢，難以真正地以探究的方式學習科學知識。

（五）難以進行生活化的應用

對于小學生而言，科學知識的學習不僅僅是探索學習這么簡單，還需要將所學的科學知識進行應用，尤其是在日常生活中有效地運用。但現(xiàn)階段，小學科學教育往往只是將科學知識在特定場景進行探索與應用，難以真正將科學知識與實際生活有效地結(jié)合起來。

三、小學科學課生活化教學策略

（一）教材內(nèi)容生活化

教師應根據(jù)不同地區(qū)的風俗文化差異調(diào)整課堂教學策略。對于小學科學教材中的內(nèi)容，教師要根據(jù)地域差異進行生活化的轉(zhuǎn)化，使之更加貼近當?shù)厣睿瑢⒔滩闹械陌咐D(zhuǎn)變?yōu)楦挥挟數(shù)靥厣陌咐?。同時，教師在教學時，也要充分考慮到學生由于地域不同而產(chǎn)生的認知差異，以具有地域特色的生活化資源來豐富教材上的知識內(nèi)容，從而加深學生對于不同科學知識的理解。

例如，教師在教學青島版二年級上冊《春夏秋冬》這一課時，可以將教材中的內(nèi)容進行生活化的轉(zhuǎn)變?？梢詫⒔滩闹胁煌竟?jié)的圖片換成具有當?shù)靥厣膱D片，將圖片中不同季節(jié)對應的植物換為當?shù)貙W生熟悉的植物。同時，對于“春夏秋冬這四個季節(jié)在不同地區(qū)都有不同的溫度差異”這一內(nèi)容，教師可以讓學生在學習課本上的四季更替景象后，說一說自己見到的四季與教材是否一致，隨后根據(jù)地域差異展現(xiàn)當?shù)氐乃募?，將教材中的教學內(nèi)容進行地域生活化轉(zhuǎn)變，為學生展現(xiàn)貼近當?shù)厣畹乃募尽?/p>

（二）探究事物生活化

對于小學生來說，在學習科學知識時主要依靠感性思維，將生活中積累的經(jīng)驗與科學知識結(jié)合，以形成對事物的科學理解。在小學階段的科學教學中，進行事物探究是非常重要的一部分，能夠促進小學生對于科學知識的學習與領(lǐng)悟。

例如，教師在教學青島版二年級上冊《動物的耳朵》這一課時，可以根據(jù)學生的需求進行生活化的探究。教師可以讓學生觀察自己家中或朋友家中的一種動物，從自身的生活出發(fā)進行探究，并在探究時記錄幾個問題：“小動物有沒有耳朵？”“小動物的耳朵是什么形狀的？”“小動物的耳朵有什么用？”進而促進學生以生活為基點進行科學知識探究。這樣的探究方式，不僅使探究更加符合學生的生活經(jīng)驗，還能夠就地取材，節(jié)省探究時間與精力，進而促使學生對于科學探究產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習科學知識的過程中提升探究意識。

（三）教學情境生活化

在小學科學教學中，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)進行科學知識的教學是十分有效的。教師通過創(chuàng)建生活化的教學場景引導學生關(guān)注生活中的科學知識，進而引導學生在生活中主動觀察和思考科學現(xiàn)象，促進學生思維意識與科學素養(yǎng)的提升。同時，創(chuàng)建生活化的教學情境也可以創(chuàng)建一個充滿趣味的課堂環(huán)境，較為真實的生活化情境能夠增強學生在課堂學習中的體驗感，促進學生對于科學知識的理解。

例如，教師在講解《觀察蝸?！愤@一課時，可以提前準備一個蝸牛生態(tài)箱，讓學生觀察蝸牛的生長環(huán)境。教師可以在生態(tài)箱中準備濕土和干土兩種土質(zhì)，將蝸牛放入生態(tài)箱的中央，讓學生觀察蝸牛會爬向哪邊。同時教師也可以在生態(tài)箱中放入菜葉、白醋等，讓學生觀察蝸牛會往哪邊爬。教師通過創(chuàng)建生活化的教學情境促使學生對于不同環(huán)境下蝸牛的動態(tài)進行觀察，使學生發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡哪種生長環(huán)境，進而加深學生對所學科學知識的印象。

（四）學習過程生活化

對于小學生，教師在進行科學知識教授時要盡量避免機械性教學，要以生活化的科學體驗讓學生獲得科學知識，進而促使學生在科學知識的學習中探索。同時，教師在學生進行時間跨度較長的探究學習時，要注意讓學生在探究的過程中保持高漲的探究熱情。

例如，在學習《看月亮》這一課時，在觀察月亮時，可以將學生觀察月亮的時間從教材上的兩天變?yōu)樗奶欤L觀察周期，以保持學生對于觀察月亮的熱情。教師可以選擇專門觀察月亮的日期，在需要觀察月亮的當天提醒大家。同時，教師可以利用各種手段對學生觀察月亮的行為進行激勵，例如，可以給每一次觀察月亮的學生獎勵一朵小紅花，對于觀察最仔細、描述最形象的學生給予多加一朵小紅花的獎勵，以此促進學生對于生活化科學活動的堅持。

（五）知識應用生活化

對于小學生來說，科學知識教育不僅僅是探索學習的過程，還是生活應用的過程。教師在進行科學知識教學時，應注重將科學知識回歸生活，讓學生在生活中熟練運用這些科學知識。這樣不僅能夠促進學生實踐能力的提升，還能讓學生真正認識到科學與生活是密不可分的。

例如，教師在教學《植物和水》這一課后，可以讓學生尋找生活中生長得不好的植物，并進行拍照記錄，然后根據(jù)所學知識分析這些植物的生長環(huán)境，分析該植物長得不好的原因是什么。隨后由學生負責管理照顧這些植物，幫助植物獲取更多的陽光和水分，使植物能夠健康生長。之后每隔一段時間，學生要對該植物進行拍照記錄，在記錄四五次之后，將所有的照片排列分析，觀察植物是否因照料而生長得更好，如果沒有，再尋求教師的幫助。這樣對于科學知識進行實際應用，不僅能夠促使學生將所學知識融入日常生活，還能促使學生了解更多的相關(guān)知識。

在小學階段，學生會因為自身的學習與教師的教導對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，也會因為學不懂知識而產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師在進行小學科學教學時，應注重將教學資源進行生活化改變，以學生經(jīng)?？匆姷纳瞵F(xiàn)象展現(xiàn)科學知識的內(nèi)涵，同時運用多種多樣的教學手段使小學科學課堂變得豐富多彩，進而促進學生科學素養(yǎng)的積累。