◇陳 娜（福建：羅源縣教師進修學校）

單元教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學習、提升教育質(zhì)量的基礎。單元教學是基于單元教學目的、單元知識，依據(jù)學生的需要和自身的邏輯性以及學習的需求來選擇、組織和重構的，可使教學具有針對性、邏輯性和實用性。然而，在研究和分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師仍習慣于采用傳統(tǒng)常規(guī)的教學方式，較少對單元教學進行系統(tǒng)研究和實踐。目前，各校小學數(shù)學單元教學設計中還存在許多問題與難題，為此，筆者就存在的問題進行了剖析，并給出了相應的優(yōu)化對策，以期望有助于教師進一步提升單元教學的質(zhì)量。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)

在實施單元教學的過程中，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是優(yōu)化單元教學設計的最有效手段。小學數(shù)學教師不僅要強化對數(shù)學的認識，更要堅持把教學觀念運用于實際工作。有的教師對理論知識缺乏重視，覺得自己的文化水平不高，教學中沒有對相關理論進行深入思考，而缺乏理論，則無法為實際工作提供指引。教師要主動學習與單元教學設計相關的理論，并廣泛地查閱國內(nèi)外的文獻、學術論文，并對其內(nèi)涵、意義和基本操作過程等進行深入研究。

（一）教育理念的轉變

在課堂教學中，一些教師受到傳統(tǒng)課堂教學設計思維模式的制約，雖然對新課程觀念和課程設計觀念產(chǎn)生一定的興趣，但又不愿更改原來的教學方式。學生學科核心素養(yǎng)的形成是一個漫長而又系統(tǒng)的過程，單元的教學設計有利于教師全面把握教材的內(nèi)容，以學生為中心，全面建構知識系統(tǒng)，發(fā)掘其思維方式與教育的價值，有助于學生對知識的認識與把握，以及思維品質(zhì)、關鍵能力與情緒態(tài)度的提高。為此，教師應確立單元教學設計觀念，形成獨立的單元備課模式，并自覺地將其運用于實際的教學活動中。教師在對自身的教學設計進行全面思考時，能體會到單元教學設計的意義。

（二）增強單元教學的重組意識

首先，要對“單元”這個詞有一個準確理解?！皢卧辈⒉幌抻谡n本上劃分的某一章節(jié)的內(nèi)容范疇，還包括一個大單元或者“大概念”的章節(jié)。而“大概念”則是一種原理、思想和方法，能反映一門學科的性質(zhì)，而且有更廣闊的應用范圍和解釋能力。目前，大部分一線教師對單元的理解僅限于數(shù)學教科書每一個自然單元范圍，會將教科書中的每個章節(jié)和大的自然單元劃分為更小的課時進行教學，較少有教師試圖重新組織不同課程的內(nèi)容。在對思維方法和核心概念進行適當重組的基礎上，我們可對該學科的知識產(chǎn)生深度理解，這是當前乃至未來的發(fā)展方向。目前，還沒有具體單元內(nèi)容的劃分模式，因此，在單元劃分中，教師可以添加或分解教學內(nèi)容，或跨單元和跨學習周期組合。

例如，“分數(shù)的初步理解”這個知識塊主要集中于三年級“分數(shù)的初步理解（一）”和四年級“分數(shù)的初步理解（二）”，兩者都采用“分類”和“數(shù)形結合”的數(shù)學思維方式，教學時就可以把兩個不同的自然單元組合在一起，形成一個“大單元”。又如，把長度、面積、體積等相關的要素結合在一起，形成以“度量思想”為主線的“大單元”。在此基礎上，教師要樹立單元整合與重組的意識，使學生對單元的學習有更深刻理解。對一線教師而言，要根據(jù)自己的思維方式或者核心理念，重新組織教材，要對教材和學習情況有深刻理解和掌握。教師可以從“自然單元”開始嘗試，逐步向“大單元”跨越章節(jié)教學靠攏。

二、要對各單元成分進行特定的剖析

在進行單元教學時，應認真閱讀和分析相關指導，正確掌握課程目標和課程核心理念，對課程的教學內(nèi)容進行深入分析，發(fā)掘課程中所蘊含的思想方法與育人價值等。在課堂上，教師不僅要熟悉單元元素，還要了解每個元素的具體分析。它的中心思想是“課程與教學目標”，要求教師既要了解課程標準和教學基本要求，又要明確教學的關鍵概念。

例如，“圓柱體與圓錐體”的核心理念如下。

（一）空間概念

這一部分主要從理解體積概念、創(chuàng)建體積單位表征、導出體積計算公式等方面來培養(yǎng)學生的空間概念。教學中應注重觀察、操作、想象、描述等活動體驗，并與學生自身的生活實踐相聯(lián)系；注重文字和形象的結合、數(shù)字和形式的結合；富有想象力的推理使學生能夠在現(xiàn)實世界的問題中充分發(fā)展空間概念。

（二）思維能力

演繹推理和邏輯推理是數(shù)學里兩個很重要的思維能力。通過對圓柱體積的運算，通過實際動手擺，概括歸納推理圓柱體、圓錐體體積特征及運算。在感知單位體積含義時，使用類比、歸納和推理的方法，幫助學生理解一維圖像的大小就是長度的概念。同時了解：長度的大小是長度單位的數(shù)量；二維圖像的大小是平面圖的面積，平面圖占據(jù)的面積大小是面積的單位數(shù)；三維圖像的大小是體積，三維圖像占用的空間大小是體積單位的數(shù)量。圓柱體的體積表達式是從長方體的比值推導出來的，反映推導過程。教師要引導學生獨立探究問題，進行猜測，培養(yǎng)理性的邏輯思維。要使學生意識到，一個判斷正確與否，必須通過推論進行檢驗，同時也要鼓勵學生講道理，發(fā)展他們的思維能力。

（三）模型思想

從教科書的角度來看，新課程標準把“雙基”改為“四基”，就是要讓學生在感悟思想方法和情感態(tài)度的基礎上，不斷地學習新東西。所以，要從更高的角度認識育人思維和育人價值，不斷發(fā)掘和運用這些思維方法和價值觀，強調(diào)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、關鍵技能和情感態(tài)度價值觀。因此，要切實貫徹以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向的“過程和方式”的目的和體現(xiàn)其教育意義的“情緒、態(tài)度和價值觀”。

比如，《小數(shù)的初步認識》的數(shù)學思維方法有：數(shù)形組合、符號化、分類、集合、對應、比較、轉化、歸納。

三、對單元課程目標進行恰當?shù)谋磉_和整合

三個維度的教學目標是相輔相成的，教師不能將三個維度作為三個獨立的教學目標來實施，而要從單元整體出發(fā)，對單元目標和課時目標進行細致劃分，并在實際課堂中詳細講解。在確定單元教學目標時，教師必須清楚地掌握單元知識和技能需求，指出其發(fā)展的途徑，要反映學生的情緒和價值取向。例如，《小數(shù)的初步認識》的單元教學目標如下。

使學生結合生活具體情況，初步理解一位小數(shù)的含義，正確讀寫小數(shù)點后的小數(shù)部分，初步掌握整數(shù)、自然數(shù)和小數(shù)等概念，并知道小數(shù)各部分的名稱；讓學生初步掌握比較小數(shù)大小和一位小數(shù)加減法的運算方法，能夠準確判斷兩個（或多個）小數(shù)之間的大小關系，簡單加減一位小數(shù)；讓學生在探究小數(shù)知識的同時，培養(yǎng)數(shù)感及初步的推理能力，提高解決問題的水平，提高對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學習數(shù)學的熱情；在初步認識小數(shù)和運用小數(shù)知識解決簡單實際問題的過程中，學生進一步認識到數(shù)學源于生活，并與生活密切相關。

這可以提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性。

單元教學的重點是初步理解一位小數(shù)的含義。這是因為比較小數(shù)的大小和進行小數(shù)的加減法計算要基于對小數(shù)含義的初步理解。此外，對小數(shù)部分是一位小數(shù)含義的初步理解，是未來進一步研究小數(shù)含義和性質(zhì)的重要基礎。

本單元教學的難點在于理解一位小數(shù)的小數(shù)部分的含義。對于學生來說，理解小數(shù)的含義更為抽象。學生不僅需要理解小數(shù)十分位的含義，還需要根據(jù)現(xiàn)實生活中的例子，在充分感知的基礎上，逐步體驗源自生活的數(shù)學意識。

本單元的重中之重是提高學生對數(shù)感的認識和對數(shù)形結合的理解。因此，在確立本單元教學目標時，要用體驗和探究的方法讓學生理解小數(shù)含義并合理地發(fā)展數(shù)學思維，增強學習數(shù)學的興趣和學習的積極情緒。這個單元的教學，我們首先要讓學生了解小數(shù)的概念，因此，在設置單元教學目標時，應用體驗與探索的方式，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和熱情。

四、多樣化的單元教學評估模式

首先，根據(jù)單元教學目標對學生進行評估。目標指向哪里，評估工作也要跟進到哪里。其次，確定評估的構成因素。其中提倡形成性評估和最終評估、學生自評與學生互評相結合。例如，在小組評價時，可以要求學生記錄學習數(shù)學日記。小組互評時，學生的成績會影響整體榮譽，這也能激發(fā)學生的集體榮譽感和主動性。通過對學生學習興趣、學習習慣和學習成績的定向評價，形成課堂提問、課堂練習和作業(yè)。在學生的學習過程中，運用觀察、紙筆測試和表現(xiàn)性評估等評估手段和方法。

從以上分析可知，當前小學數(shù)學教師在以核心素養(yǎng)為指導的基礎上，應該充分思考怎樣實施促進學生全面發(fā)展的教學模式。在教學實踐中，單元教學設計的優(yōu)化建設意義深遠，它能使學生對數(shù)學知識有更深刻的理解，從而形成自己的學識系統(tǒng)和學習方式。所以，作為一名小學數(shù)學教師，在實際教學中必須根據(jù)教學目標來調(diào)整教學計劃，通過分析各單元知識之間的關系，建立一個完整的教學體系。