朱曉穎
(昆山市亭林初級(jí)中學(xué),江蘇蘇州 215300)
正當(dāng)“雙減”政策釋放良好教育生態(tài)信號(hào)時(shí),“動(dòng)態(tài)清零”“停課不停學(xué)”的防疫要求將課堂從明亮整潔的教室“搬到”大大小小的屏幕上。屏幕之后的一張張面孔,能否適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)模式?時(shí)代給當(dāng)前的中小學(xué)生、教師、家長(zhǎng)出了一張新的考卷。當(dāng)線(xiàn)上教學(xué)被賦予更多的責(zé)任與意義,如何讓雙減在線(xiàn)上落地生花?貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),更需要我們切實(shí)把“雙減”工作抓實(shí)、抓細(xì)、抓到位,提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。
小小的課表,承載著社會(huì)對(duì)教育的諸多態(tài)度——對(duì)育人目標(biāo)的態(tài)度、對(duì)不同學(xué)科的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)方式的態(tài)度……“雙減”前密密麻麻的課程安排,將學(xué)生的主體性擠壓得所剩無(wú)幾?!半p減”后的課表有了更多的“留白”,給了學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間與睡眠時(shí)間,注重學(xué)生綜合發(fā)展。課余活動(dòng)的個(gè)性化增強(qiáng),學(xué)生的主體性得到進(jìn)一步強(qiáng)化,學(xué)生既可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí),也可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。線(xiàn)下課堂中,有部分學(xué)生或因害怕答錯(cuò)、或因羞于公開(kāi)講話(huà),逃避課堂發(fā)言,成為“隱形人”。受網(wǎng)絡(luò)設(shè)備限制,線(xiàn)上教學(xué)往往對(duì)學(xué)生攝像頭是否開(kāi)啟不做強(qiáng)制要求,學(xué)生在課堂中被簡(jiǎn)化為抽象的頭像符號(hào),不用擔(dān)心班級(jí)同學(xué)目光的匯聚、不用擔(dān)心答錯(cuò)的壓力,線(xiàn)上教學(xué)給了學(xué)生更多勇敢表達(dá)的空間。
立足于“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo),“雙減”以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn),最大程度上促進(jìn)教育公平??s小教學(xué)質(zhì)量差距,是打破教育壁壘,實(shí)現(xiàn)教育公平與教育均衡的有力武器。線(xiàn)上教學(xué)給教師提供了兩條學(xué)習(xí)新路徑。路徑一:為保障線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量,多地教育局錄制空中課堂,教師在“線(xiàn)上教”的同時(shí),也可以借助空中課堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,觀(guān)摩優(yōu)秀教師是如何確定教學(xué)目標(biāo)的、如何處理教學(xué)重難點(diǎn)的、如何與學(xué)生互動(dòng)的……實(shí)現(xiàn)“在線(xiàn)學(xué)”[1],提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)性。路徑二:線(xiàn)上授課平臺(tái)大多有回放功能,教師也可以利用好這一功能——既可以回放自己的授課視頻,反思其中的優(yōu)點(diǎn)與不足,也可以回放其他老師的授課視頻,發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的閃光點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)期間,通勤時(shí)間減少,可接觸到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源增多,教師有了更多自我提升的機(jī)會(huì)。
“雙減”政策旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),也在緩解了家長(zhǎng)的教育焦慮,但新的焦慮又產(chǎn)生了——“雙減”后學(xué)生有沒(méi)有躺平?是否有家長(zhǎng)在偷偷內(nèi)卷?校外培訓(xùn)整頓后,有沒(méi)有必要高薪聘請(qǐng)一對(duì)一輔導(dǎo)?《家庭教育促進(jìn)法》明確指出,家庭教育應(yīng)覆蓋道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面。[2]學(xué)生居家學(xué)習(xí),家長(zhǎng)也在居家辦公。焦慮的家長(zhǎng)有了陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間,更有了參與線(xiàn)上教育的契機(jī)。一方面,家庭教育的推進(jìn)助力了線(xiàn)上教學(xué):家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在家庭環(huán)境中上課,家長(zhǎng)可以從其上課狀態(tài)、作業(yè)完成情況中直觀(guān)地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的不足,并有針對(duì)性地幫助學(xué)生改進(jìn)調(diào)整。另一方面,家長(zhǎng)和學(xué)生可以共同進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)、家庭活動(dòng),家長(zhǎng)的生活態(tài)度、工作態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,利用這段時(shí)間,雙方可以走進(jìn)彼此內(nèi)心,增進(jìn)親子關(guān)系,緩解教育焦慮。
2021年9月,《青少年藍(lán)皮書(shū):中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告(2021)》發(fā)布,藍(lán)皮書(shū)指出,我國(guó)參與在線(xiàn)教育的用戶(hù)規(guī)模在2021年達(dá)到3.25億人。[3]據(jù)2020年第十次中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用狀況調(diào)查,83.2%的城市未成年人和86.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)未成年人有參加網(wǎng)課的經(jīng)歷。此時(shí),如何處理好網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)課之間的關(guān)系成為學(xué)生面臨的重要難題。自制力不強(qiáng)的中小學(xué)生很難拒絕網(wǎng)絡(luò)的誘惑。網(wǎng)絡(luò)中,他們盡情探索外部世界,獲得信息、提升技能、開(kāi)拓視野,殊不知,樸素的他們已經(jīng)落入網(wǎng)絡(luò)的陷阱。由于缺乏信息素養(yǎng),在龐雜的碎片信息中,學(xué)生忘記自己本應(yīng)是信息的主人,對(duì)于信息來(lái)者不拒,一步步淪為信息的傀儡。甚至有部分學(xué)生,直接投入網(wǎng)絡(luò)的懷抱,將“網(wǎng)課”理解為“刷時(shí)長(zhǎng)”。海量的網(wǎng)絡(luò)信息,既是學(xué)生敢于探索的未知,也是學(xué)生無(wú)力掙脫的束縛。
后疫情時(shí)代,時(shí)常有學(xué)校緊急通知開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。突如其來(lái)的轉(zhuǎn)變不會(huì)給教師太多準(zhǔn)備時(shí)間,有的教師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備進(jìn)行授課,有的教師不知道怎么營(yíng)造線(xiàn)上課堂氛圍……如何了解每位學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)?如何讓課堂具備吸引力?如何隔著網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理?即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在接觸線(xiàn)上教學(xué)時(shí)也會(huì)遇到這樣的難題。
在外界教學(xué)因素發(fā)生變化的同時(shí),教師授課的對(duì)象也在不斷發(fā)生變化。“雙減”政策探尋教育公平,教育公平包括權(quán)利公平、規(guī)則公平與機(jī)會(huì)公平。但當(dāng)雙減遇上網(wǎng)課,新的“不公平”產(chǎn)生了——自律的同學(xué)與不自律的同學(xué)已經(jīng)不再站在同一條起跑線(xiàn)上,線(xiàn)上教學(xué)時(shí)間愈往后推移,雙方的差距愈發(fā)擴(kuò)大。在教學(xué)內(nèi)容上,如何兼顧優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生;在教學(xué)方式上,如何提高課堂吸引力留住不自律學(xué)生?在課后作業(yè)布置上,如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體化作業(yè)?面對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生,高質(zhì)量的線(xiàn)上教學(xué)課堂對(duì)教師提出了新要求。
高質(zhì)量的課堂需要互動(dòng),教師的教態(tài)、語(yǔ)態(tài)能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)能夠?qū)W(xué)生不斷引向真相。學(xué)生的面部表情、肢體動(dòng)作、課堂發(fā)言同樣蘊(yùn)含著豐富的信息,不僅教師能從中獲得最真實(shí)的反饋、及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,學(xué)生之間也能不斷撞出思維的火花。高質(zhì)量的課堂必然是精彩的課堂,精彩的課堂需要教師與學(xué)生的雙向奔赴。
當(dāng)課堂從線(xiàn)下到線(xiàn)上,互動(dòng)成為師生亟待解決的問(wèn)題。空中課堂在面向該區(qū)域?qū)W生群體時(shí),既不能與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng),也不能針對(duì)某一學(xué)校、某一班級(jí)的情況因材施教。受限于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持水平,本班教師在直播授課時(shí),也面臨著提問(wèn)、回答的網(wǎng)絡(luò)延遲等問(wèn)題。還有部分學(xué)校制定的統(tǒng)一課表,要求教師上年級(jí)大課,不同學(xué)習(xí)能力、不同風(fēng)格的班級(jí)匯聚在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的難度大大加深,極大地影響著線(xiàn)上教育的效果。當(dāng)課堂互動(dòng)成為網(wǎng)絡(luò)教室互動(dòng)區(qū)的幾條文字留言,線(xiàn)上教育平臺(tái)更多地充當(dāng)了PPT展示臺(tái)與教師聲音播放器的角色。
“雙減”政策嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè),嚴(yán)禁要求學(xué)生自批自改作業(yè)。課后服務(wù)方面,推行“5+2”模式,工作日每天至少提供2小時(shí)課后服務(wù)。學(xué)校教育與家庭教育既有地理位置上的清晰邊界,又有任務(wù)上的明確分工。
線(xiàn)上教學(xué)后,首先模糊的就是學(xué)校與家庭之間的地理邊界——學(xué)校教育的最主要場(chǎng)所從學(xué)校變成了家庭;緊接著被模糊化的就是任務(wù)上的分工——線(xiàn)上教學(xué)的全程都需要家長(zhǎng)的監(jiān)督與參與。凌亂的學(xué)習(xí)環(huán)境、東倒西歪的上課坐姿、潦草敷衍的作業(yè),線(xiàn)上教學(xué)期間學(xué)生的不良表現(xiàn)無(wú)一不在刺痛家長(zhǎng)的神經(jīng),很多家長(zhǎng)不得不同時(shí)扮演監(jiān)護(hù)人與班主任的角色。過(guò)度干預(yù)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程卻又看不到效果,部分家長(zhǎng)最終產(chǎn)生自我懷疑和焦慮。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為即使是線(xiàn)上教育,教育孩子的責(zé)任依然移交給了學(xué)校和老師,自己可以當(dāng)“甩手掌柜”。當(dāng)家校邊界混亂,家庭教育功能扭曲,線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量也只能是奢望。
培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”,需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位。2022年4月,義務(wù)教育新課標(biāo)(2022版)正式發(fā)布,修訂后的課標(biāo)全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的培養(yǎng)要求,引導(dǎo)育人方式變革,著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。[4]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素。其中,信息意識(shí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體化之一。為滿(mǎn)足“雙減”要求,滿(mǎn)足學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)需要,在課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要路徑。
一方面,教師應(yīng)在日常教學(xué)中提醒學(xué)生合理安排線(xiàn)上與線(xiàn)下時(shí)間,提高自我管理能力,必要時(shí)還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起監(jiān)督,避免學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)奴役。同時(shí),教師還可以減少線(xiàn)上作業(yè)時(shí)間,讓學(xué)生在線(xiàn)上課程結(jié)束后有更多的時(shí)間感受現(xiàn)實(shí)生活。另一方面,教師應(yīng)發(fā)揮好線(xiàn)上課堂在提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中融入信息素養(yǎng)目標(biāo),將信息素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)融合,賦予其具體內(nèi)涵。教師還可以選取學(xué)生關(guān)心的、具有教育意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息解決問(wèn)題。
“雙減”政策提出“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”,要求“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”但由于線(xiàn)上教學(xué)的特殊性,要達(dá)到同樣的教學(xué)質(zhì)量還需老師付出更多努力,進(jìn)行更多探索。[5]教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),自己也應(yīng)該順時(shí)順勢(shì)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。迅速發(fā)展的信息時(shí)代,教師首先要克服惰性思維,提高自身信息化教學(xué)的能力。但能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并不意味著能上好一節(jié)線(xiàn)上教學(xué)課程,教師需要重新制定線(xiàn)上教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系。思考學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨哪些問(wèn)題、在家學(xué)習(xí)期間思想上會(huì)發(fā)生哪些改變等問(wèn)題,制定相應(yīng)的層次性教學(xué)目標(biāo)?!半p減”政策提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”,要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”,“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”。教師應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái),更加關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。線(xiàn)上教學(xué)期間,教師可以布置開(kāi)放性作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)積極參與政治生活,增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。只有教師重視線(xiàn)上課堂,學(xué)生才會(huì)重視線(xiàn)上課堂,教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到保證。
開(kāi)展大規(guī)模線(xiàn)上教育活動(dòng),穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)是重要媒介。學(xué)校應(yīng)建立并完善相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)核心機(jī)房、有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、虛擬化系統(tǒng),并結(jié)合新興的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、5G、云計(jì)算等技術(shù)[6],進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)和改造,以便進(jìn)行線(xiàn)上教育工作。
營(yíng)造良好的線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境,還需要學(xué)校積極開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)主要分為兩大部分,一是對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn),該項(xiàng)培訓(xùn)可面向?qū)W校信息技術(shù)中心、骨干教師、青年教師等,通過(guò)專(zhuān)家講授、教師交流、實(shí)踐操作等途徑實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)提升。二是對(duì)教師線(xiàn)上教學(xué)能力的提升培訓(xùn),學(xué)校各年級(jí)組、學(xué)科組可以成立線(xiàn)上交流討論組,集體討論研究,精選更適合線(xiàn)上教學(xué)的方法,讓課堂模式更適合線(xiàn)上教學(xué),提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)際情況,安排優(yōu)秀教師、領(lǐng)導(dǎo)干部“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”協(xié)助各班級(jí)管理,線(xiàn)上巡課并協(xié)助任課教師處理好線(xiàn)上課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校還可以邀請(qǐng)教研員進(jìn)入老師們的線(xiàn)上課堂,聽(tīng)課、評(píng)課,指導(dǎo)老師在新的模式下成長(zhǎng),形成教師線(xiàn)上教學(xué)能力提升路徑的全覆蓋。
承載著線(xiàn)上教學(xué)的重任,教學(xué)平臺(tái)首先需要具有承載用戶(hù)大規(guī)模在線(xiàn)的能力。線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)間以上午8:00、下午2:00為高峰期,當(dāng)師生集體涌入,不少軟件都出現(xiàn)過(guò)因服務(wù)器壓力過(guò)大,停止運(yùn)行的情況。使用時(shí)的卡頓、閃退、黑屏等故障,也會(huì)極大影響線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。為了避免類(lèi)似情況發(fā)生,管理人員需要對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行定時(shí)維護(hù),盡力保證程序運(yùn)行流暢,為學(xué)生和教師提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。軟件還可以主動(dòng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,了解線(xiàn)上學(xué)習(xí)體驗(yàn),有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有功能進(jìn)行維護(hù),積極開(kāi)發(fā)新功能。以互動(dòng)問(wèn)題為例,盡管部分軟件已經(jīng)開(kāi)發(fā)了位置簽到、在線(xiàn)連麥、直播回放、優(yōu)秀作業(yè)展示等功能,但依然存在無(wú)法傳遞情感等弊端,軟件運(yùn)營(yíng)商應(yīng)主攻線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題,放大師生雙方情感體驗(yàn)。
“雙減”關(guān)系著無(wú)數(shù)個(gè)家庭,《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定,家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注重家庭建設(shè),為未成年人健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。[7]家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到,除了物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境,還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的精神學(xué)習(xí)環(huán)境。為規(guī)避踢貓效應(yīng)在家庭里出現(xiàn),家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的情緒,把這段時(shí)間看作培養(yǎng)孩子自我管理能力的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)還需要把握家庭教育的尺度,厘清線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的關(guān)系,明確線(xiàn)上學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自學(xué),也不等于返校前的預(yù)習(xí)。疫情之下,家長(zhǎng)需要承擔(dān)更多的責(zé)任,但并非承擔(dān)所有責(zé)任。大包大攬式家長(zhǎng)過(guò)度干涉學(xué)生,是對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的干擾和越界。家長(zhǎng)要尊重學(xué)校安排和孩子的學(xué)習(xí)主體地位,與學(xué)校教育形成合力。
路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。當(dāng)學(xué)生的主體性得到增強(qiáng)、教師線(xiàn)上教學(xué)能力不斷提升、學(xué)校助力教學(xué)教研,線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化完善功能、家長(zhǎng)積極配合學(xué)校教育,多方形成合力,“雙減”政策下線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量的提升為期不遠(yuǎn)。