郭超 _ 北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校

在小學(xué)中年級英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力尤為重要。筆者嘗試用杜威提出的“五步教學(xué)法”組織課堂，幫助學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗，嘗試解決問題，設(shè)計了“調(diào)動認(rèn)知-提出問題-提供支撐-整理思維-解決問題-提升總結(jié)”的教學(xué)過程。

第一步：觀察課文插圖，調(diào)動已有生活經(jīng)驗。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中會覺得不安：聽不懂對話怎么辦？說不清怎么辦？此時，教師需要在引入環(huán)節(jié)幫助他們建立“安全感”，讓他們做好思維與心理的雙重準(zhǔn)備。例如，北京版英語教材五年級上冊第10課的插圖中畫了兩個小朋友抱著籃球，學(xué)生觀察主題圖后即可得出結(jié)論：一是對話內(nèi)容與籃球有關(guān)；二是她們看上去很高興，有可能喜歡打籃球。接下來，學(xué)生總結(jié)出了一系列與球類運動有關(guān)的詞匯和句型，并調(diào)動生活經(jīng)驗，對體育運動進(jìn)行了討論。

第二步：針對對話主題或圖片提出疑問，引發(fā)探究欲望。學(xué)生在觀察圖片的過程中會產(chǎn)生一系列疑問，教師要為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們就自己的觀察結(jié)果提出相應(yīng)的問題。

第三步：學(xué)習(xí)對話內(nèi)容，形成語言支撐。在聽說教學(xué)的課堂中，聽力理解是十分有效的輸入方式。教師應(yīng)首先整理學(xué)生在上一步提出的問題，明確哪些問題更為宏觀、哪些問題更重細(xì)節(jié)，并遵循“先整體了解對話大意，再進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理”的原則進(jìn)行聽力理解教學(xué)。例如，在北京版英語教材五年級上冊第10課教學(xué)中，先提出學(xué)生在前一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的宏觀的疑問：How to say“重陽節(jié)”in English? 在印證猜想、得出結(jié)論后，再以分段聽力理解的方式解決他們在上一環(huán)節(jié)中提出的其他細(xì)節(jié)問題。若課本內(nèi)容不足以解決學(xué)生提出的疑問，教師還可以輔以其他的學(xué)習(xí)資料，或布置家庭探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)解決問題。教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)針對對話中的語言知識產(chǎn)生的個性化問題，以講授或同學(xué)互助的形式解決疑問。

第四步：利用思維圖示，形成思維支撐。思維圖示有助于學(xué)生直觀地梳理思維，并進(jìn)行高效的表達(dá)，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)乃季S圖示，幫助學(xué)生形成思維線索。例如，流程圖適用于針對具有線性關(guān)系的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，思維導(dǎo)圖則用于輔助學(xué)生進(jìn)行某種概念子概念的理解。在形成思維圖示之后，教師還應(yīng)設(shè)計相應(yīng)活動，引導(dǎo)學(xué)生整理、利用思維圖示理清思路，進(jìn)行復(fù)述、表演等活動，解決“說不清”的問題。

第五步：超越語篇，建構(gòu)新的經(jīng)驗，進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。在提取原有生活經(jīng)驗、提出問題、理清思路、解決問題后，教師可嘗試幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上生長出新的經(jīng)驗與技能。例如，教學(xué)北京版英語教材五年級上冊第19課，在梳理課文對話中出現(xiàn)的體育項目后，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉自己喜愛的運動，讓學(xué)生說說喜歡這項運動的原因，以及如何享受運動帶來的樂趣。教師將這些語言記錄在黑板上，幫助學(xué)生找到更合適的表達(dá)方式，并組織學(xué)生分組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，生成新的經(jīng)驗與技能。最后進(jìn)行匯報，解決不能形成自己觀點的問題。