唐敏 _ 北京石油學院附屬小學

“多米諾你我他”跨學科主題實踐活動是融合了信息、數(shù)學、舞蹈三種學科知識共同完成的項目學習。學生在主題活動中將自己的身體當作一塊塊多米諾骨牌，嘗試用數(shù)學、舞蹈、信息技術等多學科的知識分析、解決“用身體語言表現(xiàn)多米諾傳導美”的現(xiàn)實問題，體驗多學科融合的力量。

1.學科融合式教學點燃學生的學習熱情

跨學科主題實踐活動通過“項目”的形式，在教師指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，讓學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，充分調動學生的學習主動性與積極性。

在分組開展擺多米諾骨牌活動中，學生分工合作，創(chuàng)編“多米諾”的隊形，使用學習單和iPad記錄擺放過程。學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.以問題引導學生進行探究式學習

在“小組用身體語言表現(xiàn)多米諾傳導美”的核心問題驅動下，學生每一個活動的展開都是為解決核心問題所引發(fā)的分支問題。在設計階段，舞蹈、信息和數(shù)學教師分別從不同的學科視角對學生“多米諾”隊形的設計提出三個問題：如何讓隊形設計更合理？如何選取適當?shù)膭赢嫾夹g實現(xiàn)隊形的動態(tài)變化？如何使用數(shù)學知識實現(xiàn)隊列人數(shù)的均勻分布？

在問題的引導下，學生們10人一組，根據(jù)自己的所長開始分工。有參加舞蹈團經(jīng)驗的學生編排隊形，擅長電腦的學生用動畫軟件把隊形表現(xiàn)出來，然后學生們討論隊列中所涉及的數(shù)學知識。當學生們設計出本組隊形后，教師接著問：“為什么要設計這個隊形？你的想法是什么？為什么這么想？”在不斷的追問中引發(fā)學生深層次的思考。

3.學生在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在接下來的環(huán)節(jié)中，學生們用舞蹈動作表現(xiàn)了“多米諾”的傳導。舞蹈老師講解了傳導的四個種類：基本傳導、聲音傳導、動作傳導、身體傳導。接下來，學生分組自行連接四種傳導并設計動作連接隊形。舞蹈是有情境的，所以用抽簽的方式讓每個組加入抽中的情境，如剛強、舒緩、急促、流暢。同時，各組安排一名學生用iPad進行攝影攝像記錄。學生們把之前的設計落實到實際行動中，此時，學生們紛紛提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，如隊形不標準、不對稱、不協(xié)調等。不同的組由于變化的隊形不同，解決問題的方法也不盡相同。例如，某組學生運用對稱軸來找各自的位置，從而解決隊形問題。

通過活動前后測對比看，越來越多的學生不再用死記硬背的方式記住舞蹈動作，而是將動作與舞蹈、數(shù)學思維結合進行記憶，這說明學生在活動中不僅有了愉悅的經(jīng)歷和體驗，更重要的是初步具備了多學科融合解決問題的視角和實踐經(jīng)驗，提升了綜合應用知識的能力。