文/于素梅

體育課程改革大約每十年一個(gè)輪次，每次課改都力求解決“急難愁盼”問(wèn)題，提升體育教育質(zhì)量，但有些問(wèn)題長(zhǎng)期未得到真正的解決，如銜接問(wèn)題、興趣問(wèn)題、體質(zhì)問(wèn)題、技能問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)近五年對(duì)體育課程一體化深入而持久的研究，探索并提出了一個(gè)新的體育課程改革推進(jìn)模式——幸福體育課程模式，期待在“急難愁盼”問(wèn)題的解決上、在全面實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科功能高質(zhì)量發(fā)展體育教育上等都能發(fā)揮重要的作用，真正突破學(xué)校體育發(fā)展瓶頸，使億萬(wàn)青少年學(xué)生真正愛(ài)上體育、掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣、終身鍛煉、身心健康。因此，建構(gòu)幸福體育課程模式，無(wú)論從問(wèn)題解決、質(zhì)量提升還是為幸福人生奠基等方面都將富有一定的時(shí)代意義。

一、幸福體育課程模式瞄準(zhǔn)“急難愁盼”問(wèn)題的突破

提及“急難愁盼”問(wèn)題，大家會(huì)從不同的角度去歸納總結(jié)，比如“存在哪些問(wèn)題”“最關(guān)鍵的是什么”“什么原因造成的”，也同樣會(huì)探尋解決的途徑與辦法，這既是遇到問(wèn)題時(shí)的常態(tài)化應(yīng)對(duì)，也是體育學(xué)科在課程建設(shè)、課程實(shí)施等一系列實(shí)際工作中需要面對(duì)的。其實(shí)，有問(wèn)題并不可怕，怕的是難以找到最有效的解決辦法。體育課程一體化研究系統(tǒng)分析了體育課程長(zhǎng)期遺留的問(wèn)題，深挖其產(chǎn)生的根源，探尋其解決的突破口，這是研究者理應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，更是學(xué)科實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的期待。

在體育課程長(zhǎng)期存在的諸多“急難愁盼”的問(wèn)題中，課程銜接問(wèn)題一直困擾著大家，且是最核心、最關(guān)鍵的問(wèn)題。一體化研究對(duì)此連續(xù)追問(wèn)，“不銜接有哪些具體表現(xiàn)”“為什么會(huì)不銜接”“怎么才能銜接”等，我們通過(guò)研究找到了根源和突破口。那么，上下學(xué)段之間為什么不銜接呢？主要是因?yàn)橄乱粋€(gè)學(xué)段不知道上一個(gè)學(xué)段學(xué)到了什么程度。為什么會(huì)不知道學(xué)到什么程度了呢？因?yàn)槿鄙儆糜跈z驗(yàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確且具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。怎么才能使其銜接起來(lái)呢？建立一套用于測(cè)評(píng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)并按等級(jí)設(shè)置更備受期待。有了這套標(biāo)準(zhǔn)，可隨時(shí)精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)完某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)后達(dá)到的水平，下一學(xué)段學(xué)習(xí)的時(shí)候，自然能夠承接下一個(gè)難度進(jìn)階式學(xué)習(xí)，就會(huì)大大避免低級(jí)重復(fù)、“蜻蜓點(diǎn)水”等現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是解決銜接問(wèn)題的突破口，也為幸福體育課程模式的建構(gòu)與實(shí)施提供了基本保障，因?yàn)椋腋ｓw育課程模式的建構(gòu)包含把握需求—適配內(nèi)容—優(yōu)化實(shí)施—評(píng)估實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)課程實(shí)施是否滿足了學(xué)生的需求，需要一套能夠精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，其中，運(yùn)動(dòng)能力是體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，有了運(yùn)動(dòng)能力標(biāo)準(zhǔn)，幸福體育課程模式的建構(gòu)瞄準(zhǔn)“急難愁盼”問(wèn)題的解決才更能有所突破。否則，幸福體育課程模式也難以發(fā)揮其解決問(wèn)題的關(guān)鍵性作用。

二、幸福體育課程模式助力“高質(zhì)量發(fā)展”體育教育

“高質(zhì)量發(fā)展”是黨的二十大反復(fù)強(qiáng)調(diào)的戰(zhàn)略要求，也是教育的發(fā)展方向，體育屬于教育的重要組成部分，理應(yīng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，但體育教育改革與發(fā)展需要強(qiáng)有力的理論支撐，尤其是直接指向推動(dòng)體育教育系統(tǒng)化改革與體育教育高質(zhì)量發(fā)展的幸福體育課程模式的建構(gòu)就顯得尤為重要。幸福體育課程模式建構(gòu)的初衷，是使體育更好地為學(xué)生健康而幸福的人生奠基。具體而言，在充分了解把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展需求之后，通過(guò)確立能夠滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，優(yōu)化與整合多元化的實(shí)施路徑，圍繞“教會(huì)、勤練、常賽”，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，并在組織實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生感悟體育的魅力、享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，精準(zhǔn)地增強(qiáng)體質(zhì)、塑造健全的人格、錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，這為高質(zhì)量發(fā)展體育教育提供了基本保障。

幸福體育課程模式的實(shí)施聚焦幸福體育，其課程的主陣地課堂顯然要強(qiáng)調(diào)打造幸福體育課堂，從而助力體育教育高質(zhì)量發(fā)展。具體而言，其一，幸福體育是幸福體育課程模式實(shí)施的要求，也是對(duì)體育功能價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)上的新突破，幸福體育課程模式是基于滿足學(xué)生需求為邏輯起點(diǎn)而建構(gòu)的，實(shí)施該模式讓學(xué)生的需求得到滿足，學(xué)生不僅僅獲得滿足感，而且滿足感得到不斷積累，幸福感也越來(lái)越凸顯，體育教育的高質(zhì)量發(fā)展也會(huì)因?qū)W生有“幸福感”而得以推動(dòng)。其二，幸福體育課程模式是基于學(xué)生的需求適配內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜性、服務(wù)發(fā)展性自然就會(huì)充分體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)因?qū)W到了想學(xué)、該學(xué)、能學(xué)的內(nèi)容而感到滿足。其三，幸福體育課程模式是針對(duì)學(xué)生需求與學(xué)習(xí)內(nèi)容而有針對(duì)性的實(shí)施，體育活動(dòng)的開(kāi)展和課堂組織形式都會(huì)更加切合學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容或項(xiàng)目特點(diǎn)。諸如采取體育選項(xiàng)走班制教學(xué)，學(xué)生喜愛(ài)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)就能得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高并形成該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力。其四，幸福體育課程模式的評(píng)價(jià)注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，注重學(xué)生得到了多大程度的發(fā)展和提高，最初的運(yùn)動(dòng)需求是否得到了滿足，可以采用運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)其運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平，這既是檢驗(yàn)，也能起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。

三、幸福體育課程模式服務(wù)“幸福人生”奠基的工程

大中小學(xué)在實(shí)施體育課程的過(guò)程中，力求通過(guò)開(kāi)展豐富的體育活動(dòng)，使青少年學(xué)生真正愛(ài)上體育。以往，大家常把學(xué)校體育定位在為學(xué)生的終身體育奠基，因此，人們的目光自然就會(huì)定格在終身體育所需的意識(shí)、能力和習(xí)慣養(yǎng)成上，進(jìn)而就會(huì)把讓學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能作為學(xué)科發(fā)展終極目標(biāo)來(lái)追求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)時(shí)代新人培養(yǎng)的要求更高了，為人的一生服務(wù)的教育目標(biāo)更寬廣、更宏大了，體育教育高質(zhì)量發(fā)展，要能夠?yàn)閷W(xué)生的幸福人生奠基，而不僅僅是為終身體育奠基，這就需要能夠發(fā)揮重要作用的新的課程模式來(lái)服務(wù)于為幸福人生奠基的工程，幸福體育課程模式的建構(gòu)恰逢其時(shí)又肩負(fù)重任。

幸福是人一生不變的追求，“每天鍛煉一小時(shí)、健康工作五十年、幸福生活一輩子”，實(shí)際上已經(jīng)表明了體育與健康和幸福的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)并非完全如此。一方面，以往體育課程的設(shè)置與實(shí)施，學(xué)生應(yīng)該掌握的運(yùn)動(dòng)技能不僅多數(shù)未能牢固掌握，每天鍛煉一小時(shí)的習(xí)慣也未能養(yǎng)成，體質(zhì)健康狀況依然令人擔(dān)憂，何談“健康工作五十年”和“幸福生活一輩子”。另一方面，學(xué)生參與體育課程的學(xué)習(xí)并未完全形成主動(dòng)和自覺(jué)意識(shí)，其根源在于并非所有的學(xué)生都已經(jīng)愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，如若有的學(xué)生不喜歡體育，甚至連體育課都不喜歡的話，哪里會(huì)享受到運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣？習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，幸福體育課程模式的建構(gòu)在滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)與發(fā)展需求方面，不僅精準(zhǔn)適配學(xué)生該學(xué)、想學(xué)、能學(xué)的內(nèi)容，而且，優(yōu)化課程實(shí)施方式，尤其是提出采用體育選項(xiàng)走班制教學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，也就是說(shuō)，學(xué)生終于能夠?qū)W到自己想學(xué)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，本身就能夠?yàn)閷W(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣起到基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。學(xué)生真正能夠愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，人生也會(huì)因運(yùn)動(dòng)而更加精彩，幸福體育課程模式服務(wù)幸福人生奠基的工程也將會(huì)更富有價(jià)值。

幸福體育課程模式是體育課程一體化從理論走向?qū)嵺`的必備橋梁，是推動(dòng)體育課程改革進(jìn)一步深化的核心力量。幸福體育課程模式的建構(gòu)不僅瞄準(zhǔn)“急難愁盼”問(wèn)題的突破，助力體育教育高質(zhì)量發(fā)展，而且為學(xué)生幸福人生奠基工程將發(fā)揮重要的服務(wù)作用。幸福體育課程模式在實(shí)踐中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幸福體育，而作為課程主陣地的課堂固然也成為了幸福體育課模式實(shí)施的重要落腳點(diǎn)，因此，學(xué)生要參與幸福體育，享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，形成運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)，教師創(chuàng)設(shè)幸福體育環(huán)境、打造幸福體育課堂，未來(lái)這都將成為備受關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。