謝 檳

（福建省長汀縣教育局教學儀器站，福建 長汀 366300）

大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新一代信息技術發(fā)展的浪潮，席卷了社會的各個領域，很多行業(yè)因為互聯(lián)網(wǎng)時代的到來而不斷重新洗牌。傳統(tǒng)的校本研修已遠遠不能滿足學校校本研修現(xiàn)代化、智能化的需求，“互聯(lián)網(wǎng)+校本教研”已經(jīng)推動了研修模式的創(chuàng)新，也促進了校本研修的變革。在國內，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，陸續(xù)出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡研修形式。我們不單單是將互聯(lián)網(wǎng)作為工具，而是更加注重以互聯(lián)網(wǎng)思維融入教研生態(tài)之中，促進研修走向深入。

一、目前校本研修活動的弊端

融合式校本研修需要必要的環(huán)境支撐。良好的融合式學習環(huán)境會激勵教師主動參與研修，并使教師在進行融合式校本研修時無障礙。反之，不良的融合式校本研修環(huán)境，會影響與阻礙學校融合式校本研修的良性發(fā)展。

在調查研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分學校的校本研修活動，已經(jīng)有了信息技術的介入與支撐，但無論是研修的過程，還是研修成果的發(fā)布，都需要進一步優(yōu)化：比如老師們在進行研修時，線上通過微信群進行備課或反思交流，交流后，難以查詢；又如學校組織老師們網(wǎng)上學習，每次研修后，材料通過QQ 分享，不方便教師整理：還有在線下的聽評課，每位老師拿著一個聽課本聽課，邊聽邊記錄，評課后聽課本自己留存，比較零散；很多學校也在組織老師們進行校本研修，但老師們的聽課與反思等關鍵信息沒有作為資源進行共享，研修的成果沒有形成序列，無論是擴散還是檢索、學習，都不方便。

因此，我們要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，搭建系統(tǒng)開放、資源可選、功能多元的融合式校本研修環(huán)境，打造線上線下融合式教師教育研修體系。

二、融合式校本研修的優(yōu)勢

融合式學習具有個性化、便利性和低成本三大優(yōu)勢，這也是融合式校本研修環(huán)境建設時所應體現(xiàn)出來的原則。融合式研修的環(huán)境搭建，要符合現(xiàn)代的研修理念，在關鍵的研修理念實現(xiàn)關鍵轉變。

（一）個性的研修環(huán)境

融合式校本研修，可以為教師提供個性化的研修環(huán)境，比如可以提供豐富的課程資源，這些課程資源存放在一個便于檢索的資源庫中，教師根據(jù)研修任務，可以自己在課程庫中選定相關資源，進行研修。這樣的個性化訂制模式，能為教師提供靈活、機動、貼合自身實際的研修環(huán)境。

（二）便利的研修模式

在技術支撐的環(huán)境下，教師的教研渠道不斷拓寬，教師的教研效率不斷提高。融合式校本研修可以提供互動、操作、統(tǒng)計上的便利。課程信息經(jīng)過教師的理解，又不斷產(chǎn)生了新的信息，這些新的信息經(jīng)過流動，產(chǎn)生研修價值。所以，融合式校本研修環(huán)境有利于教師網(wǎng)絡信息交流，有利于信息發(fā)布、整理以及相關的統(tǒng)計，以通過促進信息流動，增強研修深度。

（三）低廉的研修成本

教師在融合式研修活動中，可以最大限度地節(jié)省人力與財力。如專家遠程指導，組織教師開展移動聽評課或主題研修等活動，通過適當?shù)沫h(huán)境搭建，使專家引領、同伴互助、自我反思等研修方式在減少相關成本的前提下落到實處。

因此，理想的融合式研修環(huán)境，能方便學校和教師自主制定和實施研訓方案，自主選擇研訓內容和資源，自主制定專業(yè)發(fā)展計劃，有組織、有針對性地開展校本研修活動，能夠將目的、內容、形式、活動、管理等方面有機融合在一起，實現(xiàn)“研”與“修”一體化，促進教師發(fā)展專業(yè)化，凸顯融合式校本研修的針對性、靈活性、自主性、實效性。

三、融合式研修環(huán)境的搭建

學校要努力建成集信息開發(fā)、應用、建設、管理與服務于一體的，全校上下貫通、運轉協(xié)調、便捷高效的比較完整的信息技術支撐體系。通過軟、硬件環(huán)境建設，再加上文化環(huán)境的推動，達到信息技術與課堂內外教育教學活動深度融合、促進校本研修資源、平臺、應用和服務的深度融合。

（一）硬件環(huán)境需求

1.學校寬帶

隨著經(jīng)濟的不斷進步以及社會的不斷發(fā)展，學校教師對移動網(wǎng)絡設備有了更高的要求，他們要求移動設備能流暢播放學習視頻。這就需要在校園內覆蓋高速的無線網(wǎng)絡，讓無線網(wǎng)分布在校園的每一個角落，避免因網(wǎng)絡問題影響師生的研修熱情。

為了保障校園無線網(wǎng)絡的安全，學校要對校園無線網(wǎng)絡進行安全管理。校園無線網(wǎng)絡必須要能夠抵抗用戶利用專用工具的惡意攻擊，還要能防止不法分子的進入，要做好安全防護，增設內部防火墻，安裝追蹤記錄系統(tǒng)，還可以通過入網(wǎng)資格驗證等方式加強網(wǎng)絡的安全性。

2.錄播教室建設

錄播教室使用簡單，功能強大，是推動教師專業(yè)成長的有效工具。錄播教室可以通過快速搭建在線教學教研平臺，為教師專業(yè)成長提供數(shù)字化教研通道，在短時間內就能實現(xiàn)優(yōu)質教育資源區(qū)域共享。依托錄播教室平臺，各個學科不同教齡段、不同需求的教師都可以開展教育教學的相關研究，教研組可以在錄播教室開展有生上課和無生上課活動。

無生上課不需要學生參與，也不需要專業(yè)人員的支持，時間靈活，隨到隨用。年輕教師可以通過錄播教室錄制自己的上課實景，通過回看，從旁觀者的角度審視自己的課堂，找出自己平時不易覺察的、細小的問題，比如口頭語、小動作等，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題再通過無生上課等方式，有針對性強化訓練，在自我反思中錘煉教學基本功，進而快速成長，站穩(wěn)講臺。有生上課就是正常的教學場景，可以對教師進行全面考查，老教師可以根據(jù)課堂實錄進行指導糾正。無生上課用于訓練，而有生上課用于診斷。

錄播教室平臺的直播和點播功能還可以打破地域的限制，實現(xiàn)有效的在線教學和教研。在本校錄播教室進行教學，其他學校的師生也能實時收看到教學場景，并進行現(xiàn)場互動，這樣的場景可以用于在線教學，也可以用于在線教研：可以是名師示范教學，遠程教師參與學習，也可以是名師遠程聽課，在線指導，現(xiàn)場沒有解決的問題還可以在平臺上繼續(xù)交流。

3.研修平臺建設

融合式研修要遵循集中研修與網(wǎng)絡研修相結合、自主學習與專家引領相結合、協(xié)作交流與個人反思相結合、過程評價與結果評價相結合的原則。網(wǎng)絡研修重在專家引領、課題研究，反思實踐、交流研討、成果展示、輻射帶動。這些都需要一個功能完善、操作便捷的網(wǎng)絡研修平臺做支撐。

研修平臺要能讓不同角色完成不同任務:學校管理者對學習研修的情況進行總體概覽和把控。培訓專家通過工作坊的形式，為參訓的教師提供課程資源、發(fā)布任務，并提供在線答疑、作業(yè)評價、問卷調查、跟蹤服務和學情監(jiān)測評價等服務。參研教師在研修中能夠對過程信息與結果信息進行集中存儲，以便于檢索和流動，同時能夠開展在線學習、討論交流、成果分享、日志留言等活動。

（二）軟件環(huán)境建設

在融合式校本研修中，目前一個平臺很難實現(xiàn)所有功能，這就需要教師掌握相應的技術工具，方便開展研修活動。

1.資源存儲類

適用于資源存儲類的研修技術工具有:研修平臺、學習空間、騰訊微云、百度網(wǎng)盤。騰訊微云、百度網(wǎng)盤都是目前簡單易用的大牌云存儲軟件，教師可將文檔、圖片、視頻、音頻等教研文件上傳儲存在云端。騰訊微云和百度網(wǎng)盤可在電腦、手機等多種類型設備上使用，需要用戶注冊賬號。教研組長可以注冊一個教研組的公用賬號，方便教研資源上傳、保存、下載等，并可跨終端隨時隨地查看與分享。

2.直播回放類

釘釘、騰訊會議、cctalk 等都是適用于直播回放類的研修工具。釘釘、騰訊會議都是支持數(shù)字化辦公的管理軟件，支持在線教研、在線課堂、行政辦公等一系列應用場景，可以進行群直播、視頻音頻會議，并提供研討互動、屏幕共享等多樣化功能，可以實現(xiàn)多端靈活參與、高效在線協(xié)作、隨時回看直播。cctalk 也是一款在線直播軟件，其最大的優(yōu)勢是支持大規(guī)模的在線直播活動，并提供完整的數(shù)據(jù)記錄和便利的資源管理。

3.在線互動類

適用于在線互動類的研修工具有UMU、問卷星、小打卡等工具。UMU 互動學習平臺是一款易學易會的互聯(lián)網(wǎng)教學工具，支持教師開展豐富有趣的在線教研活動，擁有網(wǎng)頁、手機App、微信小程序等多種形式，支持電腦、手機等多種設備。問卷星是一個集調查、測評、投票功能于一體的專業(yè)在線問卷平臺，教師無須下載和安裝，打開網(wǎng)址即可享受在線設計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表等系列服務。小打卡是一款可以發(fā)起一鍵打卡、在線學習、教師點評、學員交流等活動的免費小程序，適用于在線研修或融合式校本研修活動。

4.編輯整理類

適用于編輯整理類的研修工具有騰訊文檔、快影、格式工廠等。騰訊文檔是一款可多人同時編輯的在線文檔，支持在線編輯Word、Excel、PPT、PDF 等多種文檔類型。教師無須下載與安裝，打開網(wǎng)址即可在電腦、手機等多種類型設備上隨時隨地查看和修改文檔，并可實現(xiàn)在線實時保存。快影是一款簡單易用的視頻拍攝、剪輯和制作工具。快影有剪輯、變速、自動添加字幕、視頻放大、轉場、倒放、濾鏡等強大的視頻編輯功能。格式工廠是一款功能強大、操作簡便的多媒體文件轉換工具。

5.宣傳展示類

校本研修成果可以利用校園網(wǎng)、公眾號等技術工具進行發(fā)布、宣傳與展示，讓更多的教師受益。如因為資源過大，不方便傳輸，可以利用草料二維碼生成器，它可以將文本、網(wǎng)址、文件、圖片、音視頻等多種類型的研修材料生成二維碼，并及時分享，還可以采集簽到信息等表單數(shù)據(jù)，以提高研修活動效率。此外，教師可通過微信小程序查看數(shù)據(jù)收集情況及創(chuàng)建、收藏的二維碼信息。

（三）文化環(huán)境創(chuàng)建

學校研修文化環(huán)境的建設，影響著教師的價值觀念，同時又會制約教師行為，使之在不知不覺中接受影響，從而形成良好的學習與反思心理，產(chǎn)生積極的研修行為。

1.體現(xiàn)“學為中心”的設計理念

整個研修環(huán)境的布置，培訓者著力呈現(xiàn)的不是專家的“知識傳遞”和" 被動聽講”，而是力圖實現(xiàn)學習者為中心的融合式研修理念，培訓學員能主動自然地融入研修環(huán)境中其中。在引導區(qū)，學員清楚了本次培訓的目標定位，研修行走路徑：在課程區(qū)，學員可以根據(jù)自身需要進行個性化學習：在資源區(qū)，主要呈現(xiàn)的是學員在融合式研修時用到的技術工具：在評價區(qū)，有清晰的考評指標，采取小組與個體相結合的考評方式；成果區(qū)，用來展示學員的學習成果。這也是任務驅動，學員從培訓初始就清楚了結果，學員的學習指向性清晰、明確、具體。

2.強調“實踐操作”的過程導向

融合式教師研修旨在促進教師主動學習和專業(yè)能力提升。以往學員的學習往往注重的是理論學習，如何處理好教師的理論知識與實踐知識的張力，始終是國內外教師研修的難點和痛點。教師學習的最終的目的是能應用于實踐，能上好課，能使用相關技術完成教學任務。強調“實踐操作”的過程導向，考評的是實操，還可以采取“積分制”排名，即課堂積極發(fā)言積分、優(yōu)秀成果展示積分、制作學習簡報積分、上傳學習資料積分、分享學習心得積分，這些積分方式指向的也是實操。

3.注重“研修結構”的方式改變

從布魯姆教育目標分類學這一視角看，傳統(tǒng)的研修方式是以專家講授和知識傳遞為主，強調學員對知識的理解與記憶，而很少關注操作與應用。這就會出現(xiàn)學員在學習中習得了相關的培訓知識與技能，但成果轉化率很低。融合式研修方式，改變了以往的學習結構，將學習重點放在了“知識的遷移與應用”上，學員們通過培訓前的學習，以及培訓時根據(jù)課程區(qū)的相關資源，邊實操邊學習，邊學習邊實操，將實操與學習相結合，用實操應用來促進學習，強化了學員對知識的內化吸收與實操應用，從而提升了學習效果。

四、結語

總之，作為學校管理者，在硬件、軟件上進行相關配置時，必須理解“教”與“學”之間的關系，并認識到線上線下融合式研修和加強校際協(xié)作的重要性，通過創(chuàng)新來改善對學習環(huán)境的設計，體現(xiàn)情感、自主、協(xié)作、探究等要素，營造融合式研修氛圍，使教師自覺主動地完成研修任務。