楊祥菊

（安徽省寧國市第一初級中學，安徽 寧國 242300）

“國家的希望、民族的未來在青年?！弊鳛樾聲r代下的語文教師，應該著力于愛國情懷的滲透，運用先進的思想政治內(nèi)容鑄魂育人，進一步激發(fā)學生的愛國之情，強化愛國之志，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，讓他們以光輝的成就助推國家砥礪前行。

一、緊扣背景，把握愛國精魂

從某種程度上來說，背景的不同會產(chǎn)出情感各異的文學作品。作家生于何種背景，經(jīng)歷何種時代，就會讓他們的作品連帶著附有與之相關的氣息與意蘊。而愛國情懷也是帶有十分明顯的時代色彩的，它是依托于特定的背景來反映自己的精神與訴求的。由此，教師在培養(yǎng)學生的愛國情懷時，就應該緊扣背景，從時代和作者等兩個方面著手逐一分析，幫助學生把握愛國精魂。

在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》課文之前，教師可以讓同學們了解一下余光中先生的個人事跡，然后引導學生們聯(lián)系自己生活，感受一下自己在生活中有沒有想家的時候，然后深入課文來感受余光中先生的“鄉(xiāng)愁”，然后進一步講解一下余光中先生為什么會產(chǎn)生“鄉(xiāng)愁”，小時候的鄉(xiāng)愁，長大后的鄉(xiāng)愁分別是什么，成因經(jīng)過是怎么樣，以此來幫助同學們體會到作者所表達的思想感情。

余光中先生他在寫這首詩的時候，充滿了少年、青年時代的回憶。因為想念故鄉(xiāng)但是不得回來，以至于產(chǎn)生了一種懷鄉(xiāng)又帶有挫折的心情。而他本人則是懷著“看不出未來什么時候可以回來甚至能不能回來都是問題”的心情寫下了這首詩。而他寫完這首詩僅僅用了二十分鐘，并不是他才思敏捷，而是他的這種“鄉(xiāng)愁”在心中至少醞釀了二十年；最后，教師還可以向學生介紹這首詩的影響。這首詩在《人民日報》登出來之后，進入了中學教科書、大學教科書，甚至進入了香港、澳門等地的國文課本，并且在新加坡和馬來西亞等國家華人地區(qū)的國文課本中也被選入了。這首小小的詩走了這么遠、這么久，是因為它承載著濃厚的“異鄉(xiāng)人”的“鄉(xiāng)愁”。

如上，教師從三個層面循序漸進，從宏觀走向微觀，幫助學生具體、全面地了解了《鄉(xiāng)愁》的背景，以此便能延伸出相關的愛國情懷。

從余光中先生書寫《鄉(xiāng)愁》的背景中，學生能夠將視角縮小，看到一個普通的異鄉(xiāng)人“思鄉(xiāng)—寫詩—望鄉(xiāng)”的整個過程，從大到小地認知“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵，展現(xiàn)愛國情懷。從《鄉(xiāng)愁》這首詩所產(chǎn)生的歷史影響中，學生能夠從文化層面、家國層面生出一種自豪感，和全球各地的異鄉(xiāng)人產(chǎn)生一種情感上的共鳴，惺惺相惜，最終讓愛國情懷得到發(fā)散，精準地把握愛國精魂，實現(xiàn)了愛國情懷的培養(yǎng)。

二、個性朗讀，涵詠愛國深情

《鄉(xiāng)愁》作為一首詩歌，是需要不斷朗讀的，因為這樣才能將這首詩的情感得以具體地體現(xiàn)。而且它是一定要讓學生自己“讀”，不能以教師的“讀”代替學生的“讀”，不能以模式化地誦讀去代替學生在讀中的體驗與思考。因此，教師就要借助個性化的朗讀來引導學生體悟作者及文本的情感，使得他們在朗讀中涵詠愛國深情，展現(xiàn)他們獨特的思想及價值觀。

一方面，教師應該借助詩歌誦讀引導學生揣摩了解。首先，教師可以利用視頻示范朗讀，讓學生輕聲跟讀。借助視頻朗讀能夠幫助學生快速找準整首詩歌的節(jié)奏與韻律，讓他們在示范朗讀中醞釀情感。在這一過程中，教師要讓學生仔細關注視頻中朗讀者的表情、口型變化，一邊看一邊聽一邊模仿；其次，在模仿朗讀一到兩遍之后，教師便可以讓學生獨自誦讀，邊回憶邊揣摩邊結合初步感受在組內(nèi)誦讀；最后，各個小組可以推薦優(yōu)秀的組員在班內(nèi)展示誦讀，這時的誦讀已經(jīng)不再受視頻內(nèi)誦讀的束縛，學生已經(jīng)能夠自如地處理好節(jié)奏、重音和停頓。并且他們也能夠將詩歌中長句與短句的變化作全盤把握，讀出詩歌的參差之美，讀出每一節(jié)詩的情感。如：第一節(jié)稍平淡，是一種回憶的口氣。第二節(jié)增加了些許遺憾，卻又有絲絲甜蜜的語氣。第三節(jié)有著深深的失落與痛苦。第四節(jié)體現(xiàn)了而今的惆悵。在誦讀的時候，每小節(jié)之間有足夠的停頓，特別是第三節(jié)和第四節(jié)之間，停頓的時間要稍微長一點，這樣才能更好地表現(xiàn)出作者的情感。通過這樣的誦讀，其實能夠讓學生對詩歌的情感有初步體驗，能夠讓他們從濃濃的“哀愁”中體會到作者的“思鄉(xiāng)”之情，再從“思鄉(xiāng)”延伸至一種歸屬感、家國感，最終讓他們的愛國情懷得以醞釀，在朗讀中具體展現(xiàn)。

另一方面，教師應該借助歌唱詩歌的方式讓學生回味感受。“歌唱”是帶有旋律的誦讀，它更能夠激發(fā)出學生的愛國情懷。因此，教師就可以引導學生從詩歌的旋律著手，讓他們借助演唱視頻，在感受詩歌的音樂美中回味詩人的鄉(xiāng)愁，展現(xiàn)愛國情懷?！多l(xiāng)愁》的音樂美主要表現(xiàn)在“回環(huán)往復”“一詠三嘆”等兩個方面。“鄉(xiāng)愁是……”與“在這頭、在那頭”四次重復，再加上“小小的”“窄窄的”等疊詞的運用，使得整首詩如怨如訴。而其中的“一枚”“一張”“一方”“一灣”更是加強了整首詩的音韻美。因此，教師在引導學生歌唱時，要抓住這些旋律，以美好的韻律將學生帶入到美好的音韻世界中，漸入佳境，品味這首詩歌悠長的意蘊，無限延長。學生在歌唱的時候，情感也會在他們的心中悄然而生，一種獨特的愛國情懷將逐漸蔓延，讓他們在歌唱中涵詠愛國情感。

三、意象分析，感悟愛國情懷

“因意取象”是詩歌創(chuàng)作的常用方法?！耙狻笔窃娙说母兄?，“象”是客觀存在的物象，所以“意象”便是主觀情思與客觀物象相結融合的產(chǎn)物，二者的結合也能夠產(chǎn)生一種“意境美”。在教學《鄉(xiāng)愁》時，教師應該有意識地引導學生將視角放置在全文中，通過分析找出詩詞的“意象”，并且深入分析作者為什么要這樣組合意象，背后有什么深層的邏輯和情感，有什么的意境？在思考的基礎上借助聯(lián)想與想象進入到詩人所描繪的、我們從未經(jīng)歷過的境界中，獲得新奇的審美體驗，最終來感受愛國情懷。在這首詩歌的教學中，對意象的分析是最為重要的，因為這首詩的“意象”是解讀“鄉(xiāng)愁”的關鍵，更是細化“愛國情懷”的關鍵?！多l(xiāng)愁》中主要涉及了四個意象，分別為“郵票”“船票”“墳墓”及“海峽”。這四個意象有一個共同的特征，那都表達了思鄉(xiāng)的情感。比如郵票代表了一種郵遞的內(nèi)涵，墳墓則是對故人的思念，海峽是表示對祖國的思念。由此，在引導學生分析意象時，可以從以下三個方面著手：

（一）涵詠音韻

前文已經(jīng)提到，對詩歌的朗讀是解讀詩歌情感的關鍵，因此，在分析意象時，教師也一定不能忽視學生對意象的吟詠與誦讀。在讓學生涵詠時，教師可以為學生引入余光中先生作品《繆斯未亡》中的一句話：“一首詩的生命至少有一半在其聲調，如果不讀出聲來，其生命便尚未完成，不算完整?！彼J為詩壇是“繆斯未亡”，但是“繆斯啞了”。為了治愈此疾，余光中先生就十分注重詩中的每一個音質、音聲以及在詩中產(chǎn)生的音響效果。如：四個意象前饒有意味地點綴上了“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞。在讓學生吟詠時，教師可以設置兩次對比朗讀。第一次去掉這些疊詞朗讀，讓他們說出自己的感受。第二次換成“小的”“窄的”“矮的”“淺的”來讀，并說出自己的感受。通過這樣一個對比朗讀，能夠十分明顯地感知到疊詞的使用能夠將詩人的“鄉(xiāng)愁”拉長，讓其綿長、深重，這也能夠感受到余光中先生在遣詞造句方面的審美創(chuàng)造力。由此，學生也能在涵詠中感悟到作者獨特的愛國情愁。

（二）想象補白

《鄉(xiāng)愁》有一種宏大的時空感，組合的意象會讓讀者浮想聯(lián)翩，增加讀者的想象，讓讀者沉浸在思鄉(xiāng)和熱愛祖國的意境當中。因此，為了加深學生的愛國情懷感知，教師就可以讓學生通過意象的解讀去分析這首詩在空間地理及時間歷史方面的具體體現(xiàn)，兩個方面的跨度都是很大的，所以教師可以讓學生從空間地理及時間歷史著手，抓住關鍵詞。如“小時候——長大后——后來啊——而現(xiàn)在”連貫的鋪陳了一代人成長的時間歷史。又如：“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”表示了具體的地理空間位置，形成了一幅時空構成的畫面。時間與空間語言的穿插使用，讓意象得以具體，能夠借助意象更為真實地置于詩人從小生活的地方，從而更容易喚醒作者的情感。那么在學生通過想象獲得感悟的基礎上，就可以讓他們分層解讀時空關系，加深對祖國的熱愛，增強他們的愛國情懷。

（三）咀嚼形式

《鄉(xiāng)愁》中的四個意象分別寄寓了母子情長、夫妻恩重、生死悲痛及離鄉(xiāng)哀愁，它具體可以概括為詩人人生對應的四個階段，都是表達“隔絕”的愁苦，內(nèi)在聯(lián)系上也是遞進式的關系。從個人、家庭的別離之苦上升到國家分裂之恨，凝聚了一個民族半個世紀的人事滄桑。所以由這首詩來滲透愛國情懷是很有價值的。在引導學生解讀意象時，教師便可以讓他們仔細分析形式。“郵票”“船票”其實都是可以溝通的，它們可以給親人寄托哀思，表達鄉(xiāng)愁。而“墳墓”是不可以溝通的，是陰陽兩隔。“海峽”雖然是淺淺的，但是很可能會變成“墳墓”。因為海峽兩岸的交流是未定之事，它有可能變成可溝通的“郵票”和“船票”，也可能變成不可溝通的“墳墓”，而這種“未知”便凝聚成了濃濃的“鄉(xiāng)愁”。學生在解讀這一層面的時候，教師便可以順勢引導他們，讓他們重回那一段歷史，去切身體會余光中先生的擔憂與無奈，進而體會到他身上所表現(xiàn)的愛國情感。因此，讓學生也能夠和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠讓他們濃濃的愛國情沉浸于具體的意象，體會余光中詩作與歷史、文化、愛國情的渾然一體，熔煉愛國之心，浸透愛國情懷。

四、交流討論，延伸愛國思想

愛國情懷的培育是需要學生基于特定的主題進行交流與討論，最后將愛國思想得以延伸與拓展的。因此，在《鄉(xiāng)愁》的教學中，教師便可以將教學內(nèi)容作核心，向課外進行輻射式實踐，拓寬學生的視野，讓他們實現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)動，將愛國在現(xiàn)實中對應，最終增強他們的愛國情懷。由此，教師可以拓展兩個主題活動，具體如下：

主題活動一：游子有愁

【教師活動】PPT 放映兩個資料，主要內(nèi)容分別為以美為首的各國聯(lián)手干涉中國內(nèi)政和臺灣問題的歷史演變。

【學生活動】以小組為單位，開展“頭腦風暴”式的探究活動，從兩個資料中提煉關鍵的信息，進行深化與拓展，得出自己的總結。如：“臺灣是祖國不可分割的一部分，兩岸同屬于一個中國”“在處理臺灣問題的時候，一定要堅持‘一個中國’的原則，爭取以和平的方式解決臺灣問題，但是不承諾放棄‘武力’這一手段?！?/p>

【教師過渡】面對如此嚴峻的形式，“臺灣游子”回歸故土的愿景真就遙遙無期嗎？激發(fā)學生深思，基于國情產(chǎn)生濃濃的憂愁與使命感。

主題活動二：游子有行

【教師活動】PPT 放映資料，資料大致內(nèi)容為：視頻資料（香港、澳門回歸視頻）+文件資料（香港、澳門《特別行政區(qū)基本法》）+ 統(tǒng)計資料（香港、澳門回歸后的經(jīng)濟發(fā)展情況）；兩岸的“堅冰期”和“破冰期”；“九二共識”、“大三通”時代、《反分裂國家法》等。

【學生活動】

活動一：小組討論，得出結論：基于香港和澳門的歷史性回歸和發(fā)展現(xiàn)狀，分析臺灣回歸的意義和發(fā)展前景，堅定臺灣的回歸會讓他們有更好、更高的發(fā)展前景，讓臺灣人民能共享國家改革開放帶來的成果。

活動二：分析歷史、經(jīng)濟、時政等三則材料，切實感悟臺灣游子想要回歸故里的渴望，并且它也是大陸兒女的期盼與愿景。在此基礎上堅定杜絕一切邪惡勢力想要分裂臺灣與大陸的行徑發(fā)生，堅定“一個中國”的原則，激發(fā)學生的領土意識，延展愛國情懷。

如上，教師基于“鄉(xiāng)愁”這一教學內(nèi)容延伸了兩個交流與探究活動：“游子有愁”“游子有行”。它是整個課堂的延伸與拓展，更是基于“愛國情懷”培養(yǎng)的實踐探究。讓學生運用自主、合作、探究的學習方式去分析現(xiàn)存的臺灣問題，讓語文學習鏈接時政，讓愛國情懷的培養(yǎng)路徑更為清晰。也以具體的閱讀任務誘發(fā)學生的學習動機，讓他們在活動中交流與討論，更深一層地揭開“領土”問題，激發(fā)他們的愛國之情，讓他們堅定地捍衛(wèi)領土，以自己的努力去捍衛(wèi)國家的主權，延展他們的愛國情懷。

五、結語

綜上所述，在新時代的背景下，教師應該專注于學生愛國情懷的培養(yǎng)，它是讓學生立身現(xiàn)世的根本。所以教師就應該在教學中具體滲透愛國情懷元素，從一個作品的各方面著手，層層遞進，弘揚愛國情懷，培養(yǎng)學生的社會責任和勇于擔當?shù)木瘛?/p>