陶 李

（江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224400）

核心素養(yǎng)是學(xué)生融入社會的必備素養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在英語教學(xué)設(shè)計中滲透、融入學(xué)科核心素養(yǎng)，把英語作為一門語言工具、德育工具，重視訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力，培育學(xué)生良好的文化品格、思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、語言表述能力等，讓學(xué)生在探索英語知識期間收獲更多的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，促使學(xué)生綜合化、個性化發(fā)展，取得最佳的英語教育成效。另外，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教師要在了解學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀的情況下，優(yōu)化英語教育過程和目標(biāo)，用學(xué)生樂于接受的方式講述英語理論知識，鼓勵學(xué)生去表達(dá)、實(shí)踐、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語理論知識和實(shí)踐活動的整合，在英語教學(xué)中培育學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中融入學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力

在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中融入學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體包含了思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力等，教師圍繞著思想內(nèi)容開展學(xué)科實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生擁有更多思索和探索的空間，改變以往英語課堂中“教師單方面講，學(xué)生盲目記憶和記筆記”的形式，讓學(xué)生通過努力來解決問題、應(yīng)用知識，發(fā)展學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維能力。同時，學(xué)生只有具備良好的思維能力，才能夠在將來的社會生活中脫穎而出，成為社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠優(yōu)化教學(xué)過程、改革教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新和發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中滲透、融入學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更多獨(dú)立探索和解決問題的空間，教師和學(xué)生共同打造高效化數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會受到教師教學(xué)形式的影響，教師只有優(yōu)化、調(diào)整英語教育形式，改變之前灌輸、主導(dǎo)的知識講解形式，才能夠讓學(xué)生把所有的注意力都投放在英語課堂中，更為扎實(shí)、全面掌握所學(xué)英語知識。同時，只有培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力、思維能力，將來在遇到問題的時候，能夠積極解決問題，提出自己獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，深入挖掘英語素材中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵和人文精神，促使學(xué)生的全方面成長。

（三）提升學(xué)生言語表達(dá)能力

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中涉及到了文化品格、思維品格、語言能力、思維能力，只有在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中融入學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠讓教師意識到讓學(xué)生去表達(dá)、實(shí)踐、思考的重要性，讓學(xué)生達(dá)到大膽說、巧妙說、流暢說的效果，提升學(xué)生言語表達(dá)能力。同時，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中較為關(guān)注如何挖掘英語教材中的人文價值，這就需要教師著重講解英語文章中的背景、人物、思想，在此期間，師生需要開展言語互動、交流，共同來剖析和賞析，無形中之中訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生言語表達(dá)的自信心。

二、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計融入學(xué)科核心素養(yǎng)理念的方法

（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展課前預(yù)習(xí)活動

在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展課前預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能夠了解英語文本中涉及到的主題、思想、內(nèi)涵，提升學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)能力，師生共同構(gòu)建最佳英語課堂。同時，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師要展示出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣、想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開研究，以此來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，減少對于教師的依賴，通過自身努力來概括將要學(xué)習(xí)的英語知識。如，在“A Picture of My family”英語課程活動中，在正式講解知識之前，教師要通過多媒體課件的形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)接受內(nèi)容。在多媒體課件中要包含英語文本中的固定表達(dá)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)短語、重點(diǎn)詞匯、語法知識等，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有清晰的認(rèn)知。在英語課件中還需要向?qū)W生提出要求，在課件中出示本堂課中的核心、難點(diǎn)內(nèi)容，這樣能夠節(jié)省更多的英語課堂時間，讓學(xué)生有導(dǎo)向去探索、學(xué)習(xí)理論知識。教師還可以提出問題：“Who is that boy?What is this？”讓學(xué)生結(jié)合問題去預(yù)習(xí)英語文本內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際生活來回答問題，豐富學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生間的互動、分享、借鑒，展示出課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)向功能。另外，在課前預(yù)習(xí)活動中，教師除了要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識，還可以引入一些課外優(yōu)質(zhì)閱讀素材，以此來豐富學(xué)生英語知識視野，提升學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)能力。如，教師可以為學(xué)生推薦“I Went Walking”英語繪本，學(xué)生在繪本閱讀中了解“小男孩外出探險故事”，無形之中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力、預(yù)測能力、邏輯推理能力，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)活動的趣味性，促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)、探究，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展合作探究教學(xué)活動

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展合作探究教學(xué)活動，以此來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為英語課堂中的探索者、主導(dǎo)者，圍繞學(xué)生的需求來設(shè)定合作探究方案，提升學(xué)生合作能力、知識探究能力。如，在“My Favourite Season”課程活動中，教師需要先為學(xué)生安排、劃分小組，并且為各個小組布置探究、學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間相互分享、交流意見，以此來提高英語課堂教學(xué)效率。如，教師可以設(shè)定“My favorite season and reasons”話題，圍繞話題來提出課堂問題：“By reading the text，what are the characteristics of the four seasons?Which season do you like best and why?”讓學(xué)生結(jié)合問題多角度剖析問題，采用英語對話的形式來探討、回答問題，在此期間，能夠訓(xùn)練學(xué)生言語組織能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展合作探究教學(xué)活動，教師要重視激發(fā)學(xué)生的文化意識。語言是文化知識的載體，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，了解不同國家間存在的文化差異，提升學(xué)生跨文化交流能力。小學(xué)生正處于塑造價值觀的重要階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘英語教材中的德育素材，了解不同民族的文化現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)。如，在“Easter”課程活動中，教師要先為學(xué)生介紹復(fù)活節(jié)的具體來歷，以及復(fù)活節(jié)中的習(xí)俗、象征物。教師還可以為學(xué)生普及不同國家的重要禁忌和交通規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分、辨析中西方文化，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

（三）基于學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有趣主題，引導(dǎo)學(xué)生有話可說

要想培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，一定要轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的英語課堂教學(xué)形式，而是要以趣味呈現(xiàn)、多元探討的形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，更為扎實(shí)化掌握英語學(xué)科理論知識。在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有趣主題，讓學(xué)生在英語課堂中有話可說，以此來發(fā)展學(xué)生思維能力、文化品格、言語表達(dá)能力，促使學(xué)生的更好、全面化成長。首先，教師要在英語課堂中提供一些有用話題，讓學(xué)生在特定情境下去探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，如，在“Birthdays”課程活動中，教師要設(shè)定“讀一讀”“看一看”“聽一聽”的話題，為學(xué)生準(zhǔn)備粽子圖片、圣誕音樂等，讓學(xué)生去猜測節(jié)日，并且還可以補(bǔ)充、拓展教師節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活來設(shè)定情境，提出課堂問題：““It is a great festival for me．I was born48 years ago. What holiday is it?”在看到這個問題之后，由于與之前節(jié)日描述存在較大差異，學(xué)生無法迅速回答問題，但是一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生會回答：“It’s your birthday”。對于學(xué)生的回答教師要鼓勵、表揚(yáng)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力、言語表達(dá)能力，培育學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，教師還可以設(shè)定一些有趣的主題，讓學(xué)生產(chǎn)生交流英語、表達(dá)英語的自信心，如，教師可以讓學(xué)生歸納、總結(jié)中西方過生日的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生以寫作文的形式來表述，這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，還能夠塑造學(xué)生良好的文化品格，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國之情，提升學(xué)生文化修養(yǎng)。

（四）基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)

在小學(xué)英語教學(xué)工作中，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的重要工具，教師需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，通過設(shè)計自我展示型作業(yè)、多元體驗(yàn)型作業(yè)、文化交流型作業(yè)，讓學(xué)生全面深化鞏固、復(fù)習(xí)英語課本知識，培育學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。首先，教師要設(shè)計一些自我展示型的英語作業(yè)，以此來訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)能力。如，教師可以為學(xué)生布置一些表演類的英語作業(yè)，讓學(xué)生通過角色扮演、合作活動、競賽活動的形式來鞏固英語知識，讓學(xué)生在特定情境下來運(yùn)用所學(xué)英語知識。其次，教師要設(shè)計一些思維型的英語作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生英語學(xué)科思維能力。由于每一個學(xué)生的認(rèn)知水平、知識掌握程度存在很大的差異，教師要分層設(shè)計英語作業(yè)，滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求，之后再逐漸提升英語作業(yè)的難度，調(diào)動學(xué)生完成英語作業(yè)的自信心，學(xué)會批判、思考、創(chuàng)造，更為扎實(shí)掌握英語理論知識。最后，教師要設(shè)計一些自主探究性的英語作業(yè)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)定英語作業(yè)難度，不再把英語作業(yè)內(nèi)容局限在教科書、練習(xí)冊中，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來布置英語課后作業(yè)，這樣既能夠讓學(xué)生有足夠的思考、解決問題空間，還能夠讓學(xué)生間的探討更加便利，營造良好的課后復(fù)習(xí)氛圍，取得最佳的復(fù)習(xí)成果，讓每一個學(xué)生都認(rèn)真完成英語作業(yè)。另外，教師要設(shè)計一些體驗(yàn)型的英語作業(yè)，如，通過讓學(xué)生觀看外國影視作品，大膽表述自己的文化觀點(diǎn)，從中了解更多的外國文化，提升學(xué)生的文化品格。學(xué)生還可以通過游戲型英語作業(yè)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如，在“Numbers”課程活動結(jié)束之后，教師可以設(shè)計“數(shù)字分分合合”游戲型英語作業(yè)，學(xué)生需要以合作形式表述、復(fù)述英語文本知識，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力、互動交流能力。

（五）基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展英語復(fù)習(xí)活動課

在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展英語復(fù)習(xí)活動課，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)英語理論知識，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維，提升學(xué)生文化品格，從中來汲取文化精華，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。如，在學(xué)完了“What time is it?”課程之后，教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)。在語言能力層面，教師需要讓學(xué)生熟練應(yīng)用“What time is it?It’s ...”，學(xué)生需要基于具體、實(shí)際情景來闡述正點(diǎn)時間，訓(xùn)練學(xué)生言語表達(dá)能力、溝通能力；在學(xué)習(xí)能力層面，教師需要讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞來復(fù)述文章故事，在此基礎(chǔ)上，歸納、整理小短文中的寫作手法，提升學(xué)生的寫作水平；在思維品質(zhì)層面，教師需要讓學(xué)生用“It's time fo...”與“It’s time to...”來描述圖片中的內(nèi)容，用心分析兩種用法間的差異之處，并且能夠在不同情境中精準(zhǔn)化運(yùn)用兩種句式；在文化品格層面，教師需要讓學(xué)生結(jié)合中方、西方計時工具的發(fā)展，感知到珍惜時間的意義、重要性。在明確了復(fù)習(xí)活動課目標(biāo)之后，教師需要讓學(xué)生比較、對比范本內(nèi)容，掌握My Day 小短文中的寫作手法，選用適合自己的形式進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，提升學(xué)生寫作能力、思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

小學(xué)生正處于培育價值觀、塑造品格的重要階段，因此，在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教師除了要兼顧教育內(nèi)容、教育形式，還要重視滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格、思維品格來開展英語實(shí)踐活動，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊表達(dá)、一邊思索，營造活躍的英語教育氛圍，培育學(xué)生良好英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高英語教育質(zhì)量、效率。另外，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師要創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)形式，促使學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生形成良好思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生的綜合成長。